Особенности современного понимания педагогической науки

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 20Следующая ⇒

Еще в середине 80-х годов ХХ века В.Е. Гмурман высказывал мнение относительно новой роли педагогики в ряду наук – педагогика, писал он, призвана как можно более полно ассимилировать (вбирать и перерабатывать) сведения из философии, социологии, психологии. Эту же идею высказывал В.И. Гинецинский, говоря о постепенной интериоризации педагогикой категорий смежных наук, происходящей одновременно с её самоопределением как науки.

Во-первых, современная педагогика осмысливает себя как науку социогуманитарную, т.е. науку с двойным статусом. Как социальная наука педагогика исследует проблему взаимодействия человека и общества при получении им (человеком) образования; как наука гуманитарная, педагогика изучает возможности раскрытия и развития потенциала человека, его сущностных сил, формирования и реализации его жизненного плана через содействие его образованию. Такое понимание педагогики существенно расширяет комплекс используемых в педагогике методов исследования, позволяет точнее определить междисциплинарные связи различных наук в поиске решения собственно педагогических проблем, наконец, позволяет изменить сами «схемы» педагогических исследований социально-педагогических и гуманитарно-педагогических проблем.

Во-вторых, сегодня очевидны ростки тенденции, которую точно охарактеризовал В.И. Слободчиков: и психология, и педагогика должны перестать быть пособием о способах духовной оккупации и духовного кодирования, о техниках педагогической дрессуры и социальной манипуляции; они должны становиться в подлинном смысле антропными, человеко-ориентированными науками, способными целенаправленно строить практики выращивания «собственно человеческого» в человеке[25].

В - третьих, структуру педагогики можно рассматривать как комплекс научных дисциплин, которые развиваются неравномерно. Одельные педагогические научные дисциплины – например, дидактика – явно приобретают черты постнеклассической науки, а значит, складывается новая методология решения разнообразных, многоаспектных и сложных проблем образования человека на разных этапах его жизненного пути в динамично меняющемся мире; методология нелинейности процесса научного поиска, которая предполагает междисциплинарный дискурс, использование новых методов, в том числе и методов внерационального постижения действительности; признание множественности способов объяснения педагогических процессов и явлений. В современной педагогике происходит уточнение критериев научной истины. Педагогике свойственно отсутствие однозначности, присущей «точным» наукам. В качестве центрального критерия научности педагогического знания сегодня выступает «глубина понимания».

Современные педагогические исследования все чаще выходят за рамки изучения практической деятельности образовательных учреждений и устанавливают для исследовательского поля более широкие границы; определяют факторы влияния различных общественных процессов на образование и факторные влияния образования на общественные процессы.

Методы педагогического исследования

Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. Педагогика как любая наука развивается благодаря внедрению новых методик исследования и совершенствованию уже устоявшихся методов. Наряду с традиционными методами в педагогические исследования внедряются и новые методы, заимствованные из других наук – социологии (беседа, интервьюирование, анкетирование, контент-анализ, социометрия и др.), психологии (диагностика, тестирование), естествознания (наблюдение) и прочие, что открывает новые возможности для развития педагогики.

В настоящее время педагогические исследования проводятся с помощью целой системы разнообразных методов, которые представлены во многих учебниках педагогики. Каждый отдельный метод выполняет свою специфическую роль, помогает изучению лишь отдельных сторон педагогического явления. Для всестороннего же изучения применяется вся совокупность методов.

Эмпирические методы педагогического исследования служат средством сбора научно-педагогических фактов. К ним относятся следующие методы: наблюдение, методы опроса ( беседа, интервьюирование, анкетирование), изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д.; изучение документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний).

Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Это методы теоретического анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции, метод моделирования. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Математические методы (ранжирование, шкалирование, методы математической статистики) применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

Охарактеризованные три группы методов являются достаточно общей классификацией, которую можно найти в любом пособии по организации исследовательской деятельности. Необходимо обратить внимание на то, что среди них есть методы качественные и количественные.

Среди всех методов педагогического исследования особое место занимает эксперимент. Педагогический эксперимент— это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от других методов, лишь регистрирующих то, что существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, «пробивают дорогу» в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.

Подвижность, многофакторность педагогического процесса обусловливают применение именно комплексного педагогического эксперимента, который позволяет наиболее достоверно выявить достижения и недостатки, обосновать приоритеты, вскрыть внутренние связи и зависимости в педагогических явлениях и процессах. Эксперимент - наиболее точный способ изучения явлений, слежения за изменением и развитием участников педагогического процесса. Комплексный педагогический эксперимент открывает возможность изучать причинно-следственные связи, внутренние источники развития, т. е. выходить и на теоретический уровень исследования изучаемых вопросов.

Освоение того или иного метода возможно только в условиях реальной исследовательской деятельности. Поэтому далее в исследовательских заданиях учебника вам будут предлагаться некоторые методы для их освоения.

ЗАДАНИЕ

Проведите интервью со своими однокурсниками с целью выявления их мнения о роли педагогического знания в жизни человека.

Метод педагогического исследования Интервью — это разновидность беседы, при которой диагност спрашивает, воздерживаясь от собственных высказываний по исследуемому вопросу, а испытуемый отвечает. Интервью предполагает заранее заготовленный вопросник, по которому интервьюер ведет беседу. Главный отличительный признак интервью — строгая номенклатура и последовательность вопросов и их тестовый характер (наличие предположительных ответов). Интервьюер направляет опрос в нужное русло только с помощью промежуточных вопросов. Вопросы задаются устно. В такой же форме даются ответы респондентов, которые фиксируются интервьюером в вопроснике интервью или на стандартизованном бланке с закодированными номерами вопросов и возможных ответов на них. Подготовка и проведение интервью включает себя следующие действия: 1. Постановка цели, исходя из которой, выбирается тот или иной вид интервью: - поисковое интервью для сбора информации, при помощи которой можно обозначить проблему или комплекс проблем, нуждающихся в диагностике, а также для поиска новой точки зрения; - интервью по проверке гипотез (как правило, стандартизованное интервью) — сравнение групповых и/или индивидуальных различий; - интервью для сбора эмпирической информации, проводящееся при необходимости подтвердить или опровергнуть какие-либо закономерности или теоретические положения; - интервью как вспомогательный метод, применяющийся для уточнения данных, полученных другими методами (например, данные наблюдения, анкетирования, тестирования). 2. Предварительная подготовка. Она включает в себя сбор информации об исследуемом объекте, уточнение целей и задач интервью, вопросов, определение оптимальной формы его проведения, состава и количества респондентов, выбор научного и технического обеспечения, предполагаемых вербальных средств и типов вопросов для получения планируемых сведений, прогноз временных и материальных затрат на интервьюирование. 3. Интервьюирование. Начиная интервью, следует помнить, для чего будет использован конечный результат: для разработки коррекционных мер, для составления плана работы или для публичного обсуждения. Это необходимо учитывать на всех этапах диагностики, поскольку в определенных случаях нужно информировать интервьюируемых о том, как будут использоваться данные. 4. Обработка данных интервью. При обработке полученных данных требуется точное ведение протокола: ответы цитируются, а не пересказываются. Затем листы протокола кодируются. Обработка завершается применением математических и статистических методов.

Обработайте полученные результаты.

Представьте результаты интервьюирования в виде устного сообщения с презентацией.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒