Основные характеристики педагогического процесса

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 20Следующая ⇒

Целенаправленность является ведущей характеристикой процесса. Повторим, что в целенаправленности педагогического процесса одновременно проявляются его социальные и гуманитарные свойства, единство которых отражает специфику педагогической целенаправленности. Социальные проявления педагогического процесса позволяют рассматривать целенаправленность в широком плане. Направленность процесса на содействие образованию и развитию субъектов понимается как отражение потребностей общества в культурном, образованном, активном и здоровом человеке, способном к эффективному построению своей личной жизни и профессиональной карьеры.

Гуманитарное содействие связано, прежде всего, с деятельностью педагога, его взаимодействием с обучаемым. Содействие образованию человека как гуманитарная цель состоит в раскрытии и развитии природных, сущностных сил обучаемого, которые и будут служить основой продвижения человека на образовательном и жизненном пути.

Педагогическое содействие образованию человека проявляется в создании условий, возможностей, способов для раскрытия и развития потенциала человека. Однако в педагогическом процессе предполагается не только это, но и стимулирование человека к использованию этих потенций, а также их усилению, развитию и преобразованию.

Связь с реальной жизнью, взаимообусловленность педагогического процесса средовыми влияниями обусловливает такую его характеристику как открытость. Среда существует в многообразии особенностей, проявлений, ресурсов и рассматривается как совокупность условий и возможностей, внешних по отношению к человеку (его окружение, пространство жизнедеятельности). В самом широком понимании она предстает как макросреда. Макросреду можно рассматривать на уровне государства, общества, культуры. В более локальном понимании проявляется мезосреда (среда региона, города, района). Микросреда – это та среда, которая окружает человека каждодневно и непосредственно (семейная, школьная, классная, групповая). Это та реальность, с которой ребенок находится в непосредственном контакте.

Ури Бронфенбреннер обращает внимание на то, что максимальное влияние на ребенка оказывает первый уровень окружения, так называемая микросистема (в терминологии Бронфенбреннера), включающая «комплекс отношений между развивающимся человеком и непосредственной средой, включающей самого этого человека»[37].

По мнению У. Бронфенбреннера, среда содержит два основных измерения: это виды деятельности, в которые вовлечен человек, и характеристики наставников (учителей), которых он выбирает для себя в течение всей жизни. На разных стадиях развития человек, естественно, выбирает и меняет свою среду, причем в течение жизни роль собственной активности в формировании среды постоянно увеличивается. Таким образом, согласно этой экологической модели, развитие человека — это динамический процесс, идущий в двух направлениях. Растущий человек постоянно испытывает воздействие со стороны различных элементов окружающей его среды и в то же время сам активно реструктурирует свою многоуровневую жизненную среду.

Результаты современных педагогических исследований позволили конкретизировать вывод У. Бронфенбренера о влиянии макрофакторов на растущую личность человека. К таким социокультурным макрофакторам относятся: динамичное изменение жизни, множественность культур, появление новых технологий и средств связи. Эти факторы влияют порождают новую педагогическую реальность, обладающую как позитивным потенциалом для развивающейся личности школьника, так и рисками. Положительный потенциал способствует реализации инновационных идей модернизации школы в соответствии с требованиями времени.

Риски, вызванные макрофакторами (фрагментарности образования, усвоения устаревающих знаний, избыточной информации, аномии ценностей, формировании негативной идентичности школьника, отвержения всяких правил, появления безобразного в поведении) не вступают в силу, если реализуются педагогические стратегии, направленные на развитие личностного ресурса школьника - открытости познанию и новому опыту, опыту субъективного переживания осмысленности собственной жизни, возможность самоопределения и самореализации в настоящем времени, понимание себя, мира, других людей; ориентацией насопереживание, событийность, эмоциональность и ценностно-смысловую насыщенность школьной жизни; увеличение возможностей выбора возрастание степеней свободы школьника за счет освоения школьником информационного, коммуникативного, технологического ресурсов образовательной среды.

ЗАДАНИЕ

Среда, в которой осуществляется педагогический процесс, может быть представлена разными характеристиками: комфортная - не комфортная; благоприятная – не благоприятная; духовная – бездушная; теплая - холодная; располагающая – не располагающая; интеллектуально насыщенная – интеллектуально бедная; высоко конкурентная – низко конкурентная; мобилизующая – расслабляющая.

Обсудите ответы на вопросы, которые Вы считаете наиболее интересными:

· Как вы понимаете описанные свойства среды?

· Что такое комфортная и некомфортная среда?

· Что такое конкурентная и неконкурентная среда?

Какие из выделенных свойств среды, на ваш взгляд, наиболее существенны для педагогического процесса?

Приведите конкретные примеры воздействия на ребенка среды разного уровня в современной российской действительности. Какие меры по педагогизации (улучшению условий, воздействия) среды может предпринять педагог на каждом из этих уровней?

При выполнении задания обратитесь к книге Ясвина В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию: М.2001.

Системность и целостность - взаимозависимые и взаимообусловленные характеристики педагогического процесса. Педагогический процесс существует как целостная динамическая система взаимодействующих субъектов, при этом целостность обеспечивает устойчивость ее функционирования, а системность – направленность и потенциальную вариативность изменений субъектов.

Целостность педагогического процесса – понятие, означающее обобщенность процесса, представленность в нем одновременно воспитания и обучения в их взаимосвязанности. Образно определил целостность педагогического процесса известный афоризм А.С.Макаренко принадлежит известный афоризм, который позволяет интуитивно понять суть целостности педагогического процесса: человек формируется в целом, а не по частям. В.А.Сластенин подчеркивал «.. целостная, гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе».[38]

В содержательном плане целостность обеспечивается отражением в цели и содержании опыта, накопленного человечеством; в организационном – единством компонентов процесса: субъектов и их деятельности, цели, содержания, технологий и результатов. Соотнесенность этих компонентов, их взаимообусловленность является основой устойчивого функционирования процесса.

Понятие целостности используется в большей мере как статическая характеристика процесса, существующая во множестве (совокупности) компонентов, каждый из которых как автономен, так и связан с другими. Именно с этих позиций рассматривались структурные особенности педагогического процесса. Однако любой из компонентов педагогического процесса, находясь во взаимосвязи с другими, постоянно меняется, преобразуется. Поэтому в действительности целостность процесса проявляется в динамике, как система взаимодействующих и изменяющихся компонентов. Таким образом, системность проявляется как динамическая характеристика процесса, отражающая постоянное изменение взаимодействующих субъектов как возможность развития процесса.

Целостность и системность педагогического процесса проявляются в его потенциальной многофункциональности. В педагогическом процессе в свернутом виде заключена возможность выполнения им различных функций, направленных на содействие образованию человека. Основных среди них две и они связаны с организацией обучения и воспитания. Процессы обучения и воспитания, педагогической поддержки и сопровождения предстают как функции, проекции, отображения педагогического процесса, сохраняя его цели, механизмы, закономерности, принципы. Однако эти процессы обладают и своей спецификой, особенностями, поскольку имеют более конкретные цели и задачи содействия становлению растущего человека.

Ø Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….

Многие понятия педагогической науки и практики чрезвычайно сложны, и для понимания их целесообразно воспользоваться образными аналогиями, метафорами. Познакомьтесь с описанием Л.Н.Гумилева понятия «система»[39].

… Общеизвестный пример социальной системы – это семья, живущая в одном доме. Элементы системы: члены семьи и предметы их обихода, в том числе муж, жена, теща, сын, дочь, дом, колодец, кошка. Они составляют семью до тех пор, пока супруги не разведутся, дети не отколются, начав зарабатывать сами, теща не разругается с зятем, колодец не зацветет и кошка не заведет котят на чердаке. Если после этого они останутся в доме, хотя бы даже туда провели водопровод, это будет не семья, а заселенный участок, т.е. все элементы живой и косной природы останутся на месте, но система семьи исчезнет. И наоборот, если умрет теща, будет перестроен дом, сбежит кошка, уедет учиться любящий сын, семья сохранится, несмотря на перемены в числе элементов. Это значит, что реально существующим и действующим фактором системы являются не предметы, а связи, хотя они не имеют ни массы, ни заряда, ни температуры.

Это внутренняя связь между отдельными людьми при взаимной несхожести и является реальным проявлением системной связи, и не может быть определена ни через какие другие показатели.

Семя – это наглядный пример системы. Однако более сложные системы подчиняются ой же закономерности.

Важнейшая характеристика современного педагогического процесса состоит в его нелинейности. Данная характеристика означает, что между достигаемыми в педагогическом процессе результатами и временем его (процесса) существования, прослеживается не прямо пропорциональная (т.е. линейная) зависимость. Педагогический процесс развивается не равномерно, не плавно. Выше подчеркивалось, что реальный педагогический процесс – это диалектический процесс, именно диалектика обусловливает его нелинейный характер. Ярким примером нелинейности является знаменитый «поход на Куряж», описанный в «Педагогической поэме». С точки зрения линейного процесса, в таком походе не было ни какой нужды. Но А.С. Макаренко, как педагог-диалектик, именно в достигнутом благополучии видел опасность: у колонистов могло родиться чувство самодовольства, самоуспокоенности, ослаблялась роль перспективы. Необходимо было событие, которое направило бы все силы коллектива на решение новой важной задачи, и таким событием стал поход горьковцев.

Нелинейный процесс характеризуется иной стилистикой и методикой построения, которые обеспечивают активизацию в педагогическом процессе позиции самого ученика, воспитанника, которые самостоятельно или с помощью педагога формулирует цели деятельности, как согласование личностных и предметных задач, отбирает содержание, учебный материал, используя информационный ресурс, сам выдвигает параметры оценивания своей работы и проводит это оценивание.

ЗАДАНИЕ

О сложности педагогического процесса свидетельствуют результаты исследования развития мотивации к познанию школьников в условиях выездных каникулярных дополнительных программ[40].

Выездная каникулярная дополнительная программа – это особый вид целенаправленно организованной совместной деятельности школьников и педагогов, осуществляемой в загородных условиях. Организационно - деятельностные программы, как содержательное наполнение организованной деятельности школьников во время каникул, рассматривается как инновационная форма педагогического взаимодействия, при целевом проектировании выступающий дополнительным действенным ресурсом в развитии познавательной мотивации школьников.

Участники профильных и профессионально ориентированных программ заведомо обладают высоким уровнем учебно-познавательной мотивации. Выездные программы учебных заведений обладают большим потенциалом: здесь создаётся уникальная возможность пересмотра и переосмысления сложившихся стереотипов в отношениях между школьниками и педагогами, формирования классных коллективов, проведения творческих и предметных недель и олимпиад, формирования познавательных интересов учеников в различных предметных областях. Школа после такого «выезда» начинает жить и работать по-новому, более эффективно решая поставленные педагогические задачи.

Качественные Ожидаемые результаты реализации программы: 1)Увеличение доли старшеклассников, у которых инициированы процессы личностного и профессионального самоопределения; 2) Уменьшение количества старшеклассников без отчётливого диапазона познавательных интересов; 3)Увеличение характерного масштаба проектного времени старшеклассников; 4) Получение навыка социально-профессиональных проб старшеклассников.

Проанализируйте каникулярную образовательную программу «Саммит большой восьмерки»

Содержанием игры «Саммит,,, » является соревнование в решении задач игрового ролевого общения и имитации предметных действий. Данная деятельность подчинена подготовке участников программы к реализации себя в качестве субъектов социальных отношений.

Общая легенда игры. Каждая из представленных условных восьми стран имеет потенциальную возможность быть признанной Высшим Советом Мира достойной избавить нашу цивилизацию от некой Виртуальной Угрозы Человечеству. Угроза тщательно замаскирована и зашифрована. Уничтожить её можно только с помощью Виртуального Ключа Защиты. Интрига заключается в том, что добровольно ни одна из существующих стран не расстанется с накопленным опытом, поскольку каждая страна хочет обладать условным ключом. В этой связи отношения между странами натянутые.

Международный язык общения – английский.

Названия отрядов (коллективы по 16 человек) – страны G8.

Отдельно взятый каждый участник игры – достойный представитель своей страны. Имеет никнейм. Никнейм – это игровое имя, которое выбирается из предложенного перечня или придумывается самостоятельно. Имя отражает «гражданство», другим участникам игры становится понятно, из какой страны представитель. Новое имя помогает ребёнку примерить на себя выбранную игровую роль. В каждом отряде (стране) имеются свои политики, юристы, экономисты, разведчики, военные, коммерсанты, консулы, журналисты, спортсмены, деятели культуры и искусств. Безусловно, предписанная роль наделена определёнными функциями игрового взаимодействия. В основном, эти функции сводятся к упрочению положения своей страны путём добычи новых ценных сведений, возможностей и материалов для создания предписанных технологий (справочный материал, доступ в интернет, материал для создания макетов и др.). Такие сведения участники игры получают порционно по результатам наличия игровых баллов, заработанных в ходе участия в различных учебных и культмассовых мероприятиях. Полученными сведениями и материалами граждане разных стран могут обмениваться, если сочтут это необходимым. Граждане стран, по желанию и возможностям, могут проигрывать несколько ролей и, соответственно, участвовать в нескольких коллективных проектах.

Ход игры.

Каждая страна имеет ряд игровых задач, выполнение которых является обязательным для представления страны на завершающем этапе. Нужно разработать и представить определённые социо-культурные технологии, а именно:

- Книгопечатание. Издание тиражом 10 экземпляров Мифов и Легенд своей страны;

- Зодчество. Изготовление бумажных макетов пяти зданий;

- Литература. Пять стихотворений о своей стране;

- Живопись. Участие в конкурсе рисунков и создание выставки;

- Законодательство. Кодекс законов своей страны;

- Денежная система. Создание валюты своей страны;

- Наука. Участие в международной научной конференции;

- Банковская система. Создание банка;

- СМИ. Ежедневный выпуск стенгазеты – вестника своей страны;

- Компьютер. Участие в интеллектуальной игре;

- Телевидение. Участие в международном конкурсе видеоклипов;

- Бизнес. Участие в экономической игре «Создай свой бизнес», участие в Международном аукционе;

- Армия. Участие в международной зарнице;

-Спорт. Участие в Играх доброй воли, участие в викторине «История олимпийского движения»;

- Международные связи и мероприятия. Представление страны на международном конкурсе « Мистер и миссис G8», участие в шоу «Праздники стран G8», участие в международных Круглых столах на темы: «Экология и технология. За и против»; «Образование будущего»; «Участие молодёжи в политической жизни стран». участие в шоу «Праздники стран G8».

Кроме вышеперечисленных игровых действий и мероприятий, каждому участнику ролевой игры предписано посещение занятий в группе английского языка, а также студий.

В рамках ролевой игры «Саммит G8» группы английского языка готовят проектные папки, в которых в красочной форме изложены политическое устройство, культура, традиции одной из условных стран G8. Защита проекта проводится в форме его презентации с обязательным участием каждого члена группы. По каждой стране проектов будет несколько (поскольку групп для занятий больше, чем отрядов, и, соответственно, стран), В каждом из этих проектов детально разрабатывается какой-нибудь из аспектов становления страны.

На дополнительных занятиях – студиях – участники игры занимаются прикладными видами деятельности. Кроме того, именно на студиях (среди них можно выделить подвижные, творческие, интеллектуальные и коммуникативные) дети получают возможность при выполнении практических проектных заданий заработать игровые баллы. Тематика студий тесно связана с содержанием реализуемой игры. На данном заезде участники игры получают информацию развивающего характера, необходимую для разработки социо-культурной технологии своей вымышленной страны. Расписание составляется с учётом необходимости посещения студии каждым игроком. В ходе игры, имея свою личную игровую роль, каждый участник черпает из полученных практических знаний необходимую для себя информацию. Ниже представлен набор студий для описываемой учебной ролевой игры: 1) Валюты стран мира; 2) Кухня стран мира; 3) Национальные танцы стран мира; 4) Фильмы, получившие Оскара; 5) Виды спорта стран G8; 6) Экология; 7) Литература стран мира; 8) Традиции стран мира. Прослеживается чёткая взаимосвязь между тематикой и наполнением студий и реализуемыми задачами игры – подготовкой социо-культурных технологий своих стран.

На реализацию каких характеристик педагогического процесса ориентирована данная каникулярная программа? В чем они проявляются?

Аргументируйте свою точку зрения

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒