Структура педагогического процесса

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 20Следующая ⇒

Структуру педагогического процесса составляют компоненты, характеризующие взаимодействие его субъектов: цели, реализуемые взаимодействующими субъектами; сами субъекты – личность педагога (обучающего) и личность ребенка (обучаемого); деятельность обучающего и деятельность обучаемого. При построении педагогического процесса педагог решает совокупность разнообразных задач, проектируя каждый компонент совместной деятельности с воспитанниками.

Цель – как компонент структуры педагогического процесса. Цель определяет содержание всех остальных компонентов процесса, это идеальный образ желаемого будущего результата. Цель имеет черты идеализированного результата, к которому возможно только стремиться.

Анализ результатов педагогических исследований позволяет выделить две уровня целей: во-первых, цель–идеал, в которой выражена миссия педагогического процесса – это направленность деятельности на становление человека. Вторая группа – это цели–приоритеты, которые обусловливают выбор способов достижения цели-идеала – это цели, направляющие деятельность педагога на становление человека определённого культурного типа в данный исторический период развития общества. Цели-приоритеты в разные периоды развития общества – различны и выражаются сегодня в ориентации педагогического процесса на поддержку активности, инициативности, самостоятельности учащегося, воспитанника, формирование ключевых компетенций, соответствующих особенностям современного этапа развития общества.

В самом общем виде формулировка цели педагогического процесса нам уже известна, она состоит в содействии образованию и развитию человека. Однако в реальном процессе такой общей формулировки недостаточно, необходима ее конкретизация в соответствии с заданными или возникающими условиями.

Цель педагогического процесса формируется и конкретизируется постепенно, при последовательном согласовании целей, предлагаемых разными институтами (государством, обществом, организациями, работодателями), с одной стороны, и субъектами образовательного процесса (педагогами, учениками, родителями), с другой. Формулированию цели предшествует достаточно глубокое изучение учащихся, длительная работа с ними или предварительная диагностика их интересов, способностей, ценностных ориентаций, особенностей имеющихся знаний, поведения. Знание учеников позволяет наиболее точно сформулировать цель взаимодействия как ожидаемый результат педагогического процесс, согласовать цели совместной деятельности.

Вполне понятно, что цели субъектов, взаимодействующих в педагогическом процессе, не совпадают. Цели воспитателя отличаются от целей воспитанника; цели учителя, организующего процесс, не такие, как у учащихся. Каждый педагог и каждый воспитанник предстает как неповторимая, уникальная личность, со своеобразным набором качеств, со своими особенностями Я-концепции, мотивационной сферы, со своим индивидуальным набором ценностей, с доминированием каких-то определенных целей.

Процесс согласования и конкретизации целей субъектов определяется как целеполагание. В целеполагании важно принять во внимание, что цели субъектов могут представляться им как более или менее перспективные (дальние, средние, ближние); более или менее сложные и трудные для достижения (недостижимые, очень трудные, трудные, легкие); более или менее актуальные; связанные с их жизнью и опытом и не связанные; значимые для будущей профессиональной деятельности или нет.

Согласование целей обычно происходит не прямо, а косвенно: учитель (воспитатель) проектирует (предварительно продумывает) формулировки цели так, чтобы они были приняты (понятны, значимы, важны) для учеников (воспитанников). Согласование необходимо, чтобы процесс состоялся, начался. Если цель не будет понята и принята учеником (воспитанником), педагогический процесс не осуществится или не будет эффективен.

ЗАДАНИЕ

Представьте себе, что Вы строите стену. Вырежьте из бумаги прямоугольники - это «кирпичи», которые Вы используете для строительства и они имеют названия. Вот они:

1 - я хочу, чтобы моим ученикам было радостно в школе;

2 - я хочу развивать стремление моих учеников к анализу собственного поведения;

3 - ученик должен научиться иллюстрировать изучаемый в школе материал собственными примерами;

4 - я хочу научить учеников скорее задавать вопросы, чем получать ответы;

5 - ученик должен научиться критически относиться к обществу;

6 -ученик должен научиться мыслить самостоятельно;

7 - ученик должен научиться мыслить критически;

8 - я хочу развивать сотрудничество между учениками;

9 - ученик должен научиться учиться;

10 -ученик должен научиться считать и писать;

11 - я хочу быть другом для своих учеников;

12 - ученики должны научиться планировать свою работу;

13 - я хочу помочь свои ученикам достичь всего, на что они способны;

14 - ученик должен быть уверен в себе;

15 - цели изучения каждого предмета должны быть ясными для учеников;

16 - ученик должен научиться понимать значение для человека загрязнения окружающей среды;

17 - ученик должен научиться думать о потребностях других учеников;

18 - я хочу учить учеников так, чтобы они сами научились добывать знания;

19 - ученик должен меня слушаться;

20 - ученики должны знать ценности и нормы нашего общества.

Есть еще несколько «кирпичей», которые не имеют названия. Их число не ограничено. Вы должны построить «стену» таким образом, чтобы фундамент образовали базовые (основные), на Ваш взгляд, цели -ценности. Выбрав такие «кирпичи», «вытягивайте стену вверх», ставя на каждый «фундаментальный кирпич» другие, те, которые по смыслу соответствуют друг другу. При необходимости выбрасывайте «кирпичи» в мусор, берите новые, предварительно, конечно назвав их. Итак, «стена» готова?

Обсудите на семинаре Ваш выбор: Какие же цели - ценности оказались основными, наиболее значимыми для всех? Много ли их? Как Вы считаете, могут ли они явиться ориентирами построения современной школы? Почему? При каких условиях?

Аргументируйте свои ответы.

Обратите внимание на то, что Вы утверждаете; какие доводы поддерживают Ваше утверждение; какие факты поддерживают Ваши доводы; какие возражения Вы признаете и как отвечаете на них.

Содержание как компонент структуры педагогического процесса. В общем плане содержание педагогического процесса составляют достижения человечества, созданное им, продукты его культурной (духовной и материальной) деятельности. С другой стороны, важной составляющей содержания процесса является личный опыт субъектов, их личные знания, наблюдения, переживания, взгляды, отношения, на которых строится и которые проявляются во взаимодействии.

Таким образом, в содержании педагогического процесса в концентрированном виде отражаются достижения (опыт) человечества и личный опыт взаимодействующих субъектов. При реализации процесса происходит впитывание, освоение опыта (культуры) человечества через расширение, обогащение, преобразование личного опыта субъектов.

Вполне понятно, что «поднять» и освоить глыбу культурных достижений человечества никакому школьнику не под силу, учитывая и объем, и уровень сложности материала. Необходим отбор, структурирование и адаптация накопленного содержания (достижений культуры) в соответствии с познавательными возможностями, особенностями, имеющимся опытом школьников.

Основу содержания педагогического процесса составляет тексты[33], освоение которых позволяет человеку соответствовать современному состоянию общества, социокультурной и экономической ситуации, способствует пониманию и осуществлению себя, своих жизненных планов. Ключевой (личностной) составляющей содержания педагогического процесса – его надпредметной основой – являются непреходящие общечеловеческие ценности, традиции, опыт, как определяющие тот материал, благодаря которому человек становится Человеком, образовывается. Предметной составляющей содержания педагогического процесса являются достижения науки, техники, технологии, культуры, искусства, которые предстают перед учащимися в виде знаний: законов, закономерностей, теорий, тенденций, понятий, фактов, явлений.

Поскольку в педагогическом процессе происходит содействие образованию человека, представляется необходимым отметить: содержание педагогического процесса составляет лишь часть содержания образования человека. Целенаправленный, организованный, регламентированный (временем, стандартами, ролевыми отношениями, возрастными особенностями субъектов) педагогический процесс, ограничен в передаче содержания. Отсюда, содержание образования субъекта, предполагающее и его самообразовательную деятельность, и несистемное получение знаний, явно шире.

При проектировании содержания современного педагогического процесса необходимо учитывать одно из важнейших открытий выдающегося антрополога и этнографа ХХ века Маргарет Мид. Исследователь обратила внимание на то, что при различном соотношении культурных традиций и новаций в обществе по-разному складываются отношения между живущими в нем поколениями. Это привело обоснованию трех видов культуры: постфигуративной, основанной на том, что подрастающее поколение перенимает опыт у старших; кофигуративной, где дети и взрослые учатся не только у старших, но и у сверстников; префигуративной – в которой не только дети учатся у родителей, но и родителям приходится учиться у своих детей.[34] Многие исследователи отмечают, что дети сегодня стоят перед лицом будущего, которое настолько неизвестно, что им нельзя управлять так, как мы пытаемся делать это сейчас. Детям предстоит решать такие проблемы, которых пока не знают взрослые.. Отметим, что разница между поколениями с каждым десятилетием сокращает свой «шаг». Если в 50-х годах ХХ века эта разница составляла 22 года, то в конце ХХ века разница в возрасте между людьми в 8-10 лет – это уже иная культура: иные нравственные установки, духовные ценности, идеология и другой образ жизни[35].

ЗАДАНИЕ

Проанализируйте результаты форсайт-проекта «Детство – 2030» (официальный сайт общественной программы «Детство»: http: //www.detstvo2030.ru/ ).

Какие прогнозы построили авторы проекта в отношении развития образования в ближайшие десятилетия?

Попытайтесь определить какие знания Вам как будущему учителю потребуются для того, чтобы быть готовым к прогнозируемым изменениям.

Аргументируйте свои ответы.

Методы и технологии как компонент структуры педагогического процесса. В основе педагогического процесса – взаимодействие субъектов, характеризующихся своими целями, опытом, интересами, потребностями, позициями. Под методом понимают способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Педагогическую технологию можно определить как целенаправленную деятельность, предполагающую ряд этапов, на каждом из которых решается определенная задача с использованием ряда точно обозначенных приемов, когда для каждого этапа предполагается определенный результат, который может быть быстро выявлен. Подробнее о педагогических технологиях можно прочесть в работах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Е.С. Полат, С.А. Смирнова. Педагогические технологии относятся к группе гуманитарных технологий.

Гуманитарные технологии – это в основном технологии влияния (мягкого воздействия), направленные на формирование у субъектов положительных целей и мотивации, продуктивных жизненных планов и стратегий, ориентирующие их на позитивные достижения и успех. Противоположная ей жесткая, алгоритмизированная организация процесса может препятствовать возникновению взаимодействия или привести к его низкой результативности.

Гуманитарные технологии реализуются через взаимодействие в диалоге, тонкое воздействие и влияние на субъекта, предоставление ему возможности выбора, самостоятельного принятия решения, планирования своей деятельности, получения консультаций, помощи, сопровождения для понимания себя, своих особенностей и возможностей, раскрытия и развития своего потенциала. Именно эти воздействия оказываются наиболее эффективными, содействующими образованию.

Важным условием реализации гуманитарных технологий является взаимоприятие, взаимоуважение, возможность взаимообогащения и взаимоизменения субъектов как результат обмена деятельностями, позициями, ценностями, опытом, знаниями, убеждениями. В гуманитарных технологиях присутствует и проявляется достаточно явно личностное, эмоциональное, духовное начало, субъектные особенности и педагога, и учащегося. Проявление личностного начала определяется как индивидуальный стиль работы педагога, индивидуальный стиль работы школьника. В стиле работы педагога сочетаются индивидуальные особенности, знания, опыт, цели и ценности, профессиональные и личностные установки, ожидания и профессиональные планы. Индивидуальный стиль формируется длительно и постепенно, в нем отражается система работы педагога, его социальная, личностная и профессиональная компетентность, личностная позиция, нравственность, ответственность, гуманность, открытость, доброжелательное отношения к детям.

ЗАДАНИЕ

Термин «модерация» произошел от итальянского «moderare» и означает «смягчение», «сдерживание», «умеренность», «обуздывание». В современном значении под модерацией понимают технику организации интерактивного общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной и структурированной.

В основе модерации лежит использование специальных приемов, методов и техник, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями, и подводящих к принятию грамотного решения за счет реализации внутренних возможностей участников.

Ознакомьтесь с основными характеристиками технологии модерации, используя одно из предлагаемых пособий:

1. Андреас Эдмюллер, Томас Вильгельм. Модерация: искусство проведения заседаний, конференций, семинаров. М, 2007.

2. Петров А.В. «Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации». – СПб., 2005.

3. Сартан Н.Г. Тренинг командообразования.- СПб, 2005.

Апробируйте на семинаре одну из техник модерации.

Техника «Mind-mapping»

Время: 40 минут.

Цель: обсудить необходимые качества студента практиканта в современной школе.

Результат: «идеальный образ» студента-практиканта.

Шаги:

1)в центре магнитной доски (пинбота) крупная табличка с темой «Качества, необходимые для студента-практиканта»;

2)у каждого участника имеется набор карточек, на которые выносятся идеи (индивидуальная работа);

3)участники вывешивают карточки с идеями на пинботе (индивидуальная работа);

4)преподаватель-модератор поможет вам объединить близкие по смыслу карточки (индивидуальная и групповая работа);

5)все представленные качества в целом формируют «идеальный образ» студента-практиканта;

6)«идеальный образ» студента-практиканта обсуждается в групповой дискуссии (групповая работа).

Обсудите в группе положительные стороны, границы применимости и возможные риски использования технологии модерации в работе со старшеклассниками.

Аргументируйте свои ответы.

Результаты как компонент структуры педагогического процесса.В обобщенном понимании результаты рассматриваются как изменения, преобразования субъектов, достигнутые в педагогическом процессе. Результаты всегда соотносятся (сопоставляются, сравниваются) с поставленной целью. При сопоставлении выясняется, в какой мере запланированный результат (т.е. поставленная цель) совпадает с полученным (достигнутым) результатом. В педагогическом процессе результаты объективно различны и многообразны, при этом в центре внимания оказывается ученик, воспитанник, а учителю (воспитателю) предоставляется в основном возможность проведения самоанализа. И это обосновано, поскольку педагогический процесс это процесс содействия образованию, прежде всего, ученика, он направлен на стимулирование и осуществление изменений в первую очередь в нем. Для воспитанника педагогический процесс – это один из источников роста, изменений, прогресса, для воспитателя – это в первую очередь поле профессиональной деятельности (в котором он может как прогрессировать, так и регрессировать).

Результаты педагогического процесса, как результаты взаимодействия субъектов могут быть проанализированы с разных позиций.

В обобщенном виде результаты педагогического процесса могут быть представлены как любые позитивные изменения, проявления, преобразования участников педагогического процесса и могут быть классифицированы как объективные и субъективные. Первые доступны фиксации, замечаются многими. Вторые не всегда доступны фиксации, они переживаются, ощущаются преимущественно самим учеником. Так, изменения в учебе, поведении, взаимодействии с другими – это объективные преобразования в субъекте, как правило, видимые многими людьми. А эмоциональные, душевные переживания ученика по поводу учебы, некорректного поведения друга, неудовлетворенной потребности (в посещении дискотеки, глубоком теплом разговоре со взрослым и пр.) заметны далеко не всегда, нередко они просто скрываются.

Наиболее сложными для фиксации (диагностирования) являются преобразования внутреннего мира человека, связанные с осмыслением себя, своих особенностей, личностных перспектив, формированием и осознанием жизненных планов. Чаще всего такие проявления подмечаются в диалогическом общении, индивидуальных беседах, проблемных и острых ситуациях. Умение педагога заметить у ребенка проявления изменений внутреннего мира можно рассматривать как его высокую профессиональную компетентность

Результаты преобразований в субъекте можно отнести к революционным и эволюционным. Революционные – мощные, сильные, прорывные, внезапные. Эволюционные – постепенные, неспешные, длительные преобразования. Характер происходящих преобразований зависит от множества различных факторов: особенностей темперамента, возраста, степени развитости, воспитанности, образованности субъекта. ситуации в семье, достижений в учебе. Важно подчеркнуть: учитель должен научиться замечать происходящие изменения, чувствовать их характер, возможные (позитивные и негативные последствия) для ребенка. Более того, необходимо видеть как явные, яркие, заметные изменения, так и оттеночные, проявляющиеся чуть-чуть, едва-едва (стал более эмоционален, проявляет некоторый интерес, лучше воспринимает себя и пр.). Эти изменения очень нужно поддерживать и это требует высокой деликатности и тактичности педагога.

Рассматривая результаты педагогического процесса, нельзя не подчеркнуть, что они никогда не являются окончательными, они всегда этапны, промежуточны, изменчивы. Связано это с протяженностью, длительностью, незавершенностью процесса преобразований, изменений человека.

ЗАДАНИЕ

Результаты педагогического процесса могут оказаться как позитивными, так и иными: ученики не всегда ведут себя идеально, их знания далеки от желаемых.

Обоснуйте, почему, на Ваш взгляд, реальные результаты не всегда совпадают с ожидаемыми?

Представленные компоненты структуры педагогического процесса определенным образом соотносятся между собой: содержание соответствует цели, технологии отвечают цели и содержанию, результаты соотносимы с целью и завися от выбранного содержания и использованных технологий. Структура педагогического процесса - понятие статическое, отражает его мгновенное сиюминутное состояние.

Динамика педагогического процесса обусловливает последовательное решение педагогических задач, которые возникают в реальном процессе взаимодействия педагога и воспитанника, учителя и ученика. Динамику педагогического процесса раскрывают его этапы, которые раскрывают взаимодействие учителя и учащихся, воспитателя и воспитанника, направленного на достижение поставленной цели.

Следует подчеркнуть, что реализация любого педагогического процесса начинается с его предварительного проектирования, которое заключается в формулировании цели взаимодействия, определении содержания взаимодействия, ожидаемых результатов и путей (технологий) их достижения.

Последовательность этапов реализации педагогического процесса можно в обобщенном виде представить следующим образом: 1 – мотивационно - целевой (смыслообразующий) этап - характеризуется постановкой цели совместной деятельности, поиском внешних стимулов, побуждающих учащихся к достижению цели, осмыслением поставленной цели как значимой для ученика «здесь и сейчас»; 2 - предъявление заданий (действий), необходимых для достижения поставленной цели; 3 этап – это этап выполнения определенных заданий, создания запланированных ситуаций; следующий 4 этап предполагает осуществление участниками педагогического процесса различных видов деятельности, преодоление возможных затруднений, развитие способов понимания и коммуникации как способов взаимодействия и познания; 5 этап заключается в обсуждении участниками педагогического процесса критериев оценивания, в выборе определенной системы оценивания достигнутых результатов, в стимулировании развития рефлексивных и оценочных умений. В процессе реализации всех этапов педагогического процесса проводится коррекция разработанного ранее проекта педагогического процесса с целью преодоления возникающих затруднений, поддержки положительной мотивации, адекватного учета новых обстоятельств.

Подчеркнем, что реальный педагогический процесс – это диалектический процесс, на каждом этапе возможно возникновение ситуаций, отличающихся от запланированных на этапе проектирования, которые требуют нового решения. А.С.Макаренко писал: «В зависимости от обстоятельств, времени, особенностей личности и коллектива, от таланта и подготовки выполнителей, от ближайшей цели, от только что исчерпанной конъюнктуры диапазон применения того или иного средства может увеличиваться до степени полной общности или уменьшения до положения полного отрицания»[36].В этом проявляется творческий характер педагогического процесса.

ЗАДАНИЕ

Прочтите ещё раз фрагмент первого раздела о педагогической задаче.

Опираясь на собственный опыт ученичества, приведите примеры положительного и неудачного решения учителем незапланированных (неожиданных) задач. Менялись ли в этих случаях последовательность этапов? Что менялось в содержании этапов педагогического процесса?

Аргументируйте свои ответы.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒