Логика и интуиция в профессиональной деятельности учителя

Профессиональная деятельность учителя без сомнений относится к творческой деятельности, в которой тесно взаимодействуют логика и интуиция. Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская подчеркивали, чтотеоретическое педагогическое мышление направлено на открытие новых законов, принципов, правил обучения и воспитания; практическое педагогическое мышление как способность использовать педагогические идеи в конкретных ситуациях деятельности, умение видеть в конкретном явлении его общую педагогическую суть функционирует в процессе деятельности; его основная задача - преобразование действительности[29]. При этом следует учитывать, что академическая успешность не всегда коррелирует с практической успешностью профессиональной деятельности; практический интеллект человека не ниже теоретического академического интеллекта, а качественно иной.

Другими словами, более объективную информацию о становлении профессиональной компетентности можно получить анализируя процесс решения не академических, а практических задач, имеющих ряд принципиальных отличий. Академические задачи обычно сформулированы кем-то (учителем, преподавателем, автором учебника, задачника), жестко определены, относительно их имеется полная информация, необходимая для решения; практические задачи неопределенны, нуждаются в самостоятельной формулировке, имеют несколько решений. Группа исследователей под руководством Р. Стенберга выделила следующие особенности решения практических задач:

· развивающиеся контексты,

· изменяющееся содержание практической задачи,

· развивающееся многообразие целей решения практической задачи,

· развивающиеся вариации в объяснении и определении задачи[30].

Анализ опыта лучших учителей свидетельствует о том, что для развития способности решать педагогические задачи помимо овладения научными знаниями важно развивать педагогическую интуицию. Действенным средством развития интуиции является приобщение к художественной культуре. «Много читать из разных областей знания, обязательно читать произведения художественной литературы. Это вызывает много неожиданных ассоциаций, связей, мыслей, идей, импульсов[31]» - такое пожелание можно высказать каждому идущему по нелегкому пути профессиональной педагогической деятельности.

 

ЗАДАНИЕ

Познакомьтесь с некоторыми из перечисленных книг. Названные произведения раскрывают особенности детского возраста в жизни человека, мир отдельного ребенка и детства в целом, представляют противоречивые ситуации его развития, помогают понять особенности отношения ребенка к миру и к окружающим.

«Читать и перечитывать»:

· Корчак Я. Как любить ребенка. М. 2007

«Неумирающая классика»:

· Гессе Г.Игра в бисер. М.2005

· Кауфман Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз. М.2010

«Не проходите мимо»

§ Гавальда А. 35 кило надежды. М.2009

§ Пеннак Д. Как роман: эссе. М.2005

§ Пеннак Д. Школьные страдания: эссе. М. 2009

§ Иванов А. Географ глобус пропил. М. 2009

§ Старобинец А. Переходный возраст. М.2011

§ Санаев П. Похороните меня за плинтусом. М.2008

§ Герасимов А. Нежный возраст. М. 2002

§ Герасимов А. Фокс Малдер похож на свинью. М.2002

§ Улицкая Л. Девочки. М. 2008

 

Как изменились Ваши представления о современных учениках после прочтения этих книг?

Характеристика роли современного вуза в подготовке современного педагога

Сегодня все больше педагогическое образование осознается не только как самостоятельный вид профессионального образования, но как системообразующий всей системы образования РФ, обладающий по отношению к другим видам и уровням образования опережающий характер. Опережающий характер педагогического образования подразумевает:

· фундаментальность образования,

· ориентацию на развитие готовности к инновационным изменениям,

· оценку качества профессиональной подготовки студентов в контексте лучших мировых практик подготовки учителя,

· ориентацию студентов на конкурентные преимущества профессии в будущем во всех регионах страны.

Эти требования обусловливают необходимость ориентации вузовского образовательного процесса на нелинейную организацию, которая характерна именно для многоуровневого образования и позволяет в полной мере реализовать новую проектно-исследовательскую модель обучения - модель обучения действием, реализация которой предполагает что студенты:

· работают над реальными задачами, а не над искусственными ситуациями;

· учатся не только у преподавателя, но и в процессе анализа реальных проблем, участвуя в их исследовании и обсуждении полученных решений;

· работают с различными базами информации для выбора и принятия различных решений в контексте реальных ситуаций;

· учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения.

Реализация этой модели в практике высшего образования предполагает изменение форматов организации образовательного процесса. Только аудиторных занятий и организации самостоятельной работы недостаточно для того, чтобы студент научился действовать. Поэтому вузы разрабатывают программы организации созидательной деятельности студентов, как например межвузовский проект «Моя инициатива в образовании». Проводят внутризвузовские и межвузовские олимпиады по дисциплинам общепрофессионального цикла, профессиональные конкурсы, позволяющие студентам оценить готовность к профессиональной деятельности. В частности, многие вузы проводят олимпиады студентов по педагогике.

Серьёзное значение в развитии стратегии обучения действием играет научно-исследовательская работа студентов, организуемая в рамках изучения дисциплины «Педагогика». Это могут быть самостоятельные исследования, выполняемые в целях освоения способами решения профессиональных задач, так и комплексные студенческие исследовательские проекты, выполняемые студенческой командой. Возможность представить результаты своей исследовательской деятельности на межвузовском конкурсе научно-исследовательских работ студентов по педагогике и методике преподавания дисциплин создает дополнительные условия для развития мотивации.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа отмечается: «…школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы». Именно становлению такого учителя и способствует изучение дисциплины «Педагогика».

 

Ø Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….

 

В работе Сутыриной Т.А. «Гуманистические идеи педагогической публицистик». (Екатеринбург, 2006) рассмотрен один из механизмов коммуникации - журналы, который объединяет исследователей педагогики.

Педагогическая публицистика появилась с возникновением журналов и газет. Уже в XIX в. в разных странах стали выходить специальные периодические педагогические издания. А. Дистервег выпускал в Германии журнал " Рейнские листки для воспитания и образования". В России выходил " Журнал Министерства народного просвещения", который одно время редактировал К.Д. Ушинский. Именно в журналах вышли его программные статьи В России есть хорошая традиция - печатать педагогические материалы в самых разных, казалось бы, совсем не профильных изданиях. Так, знаменитая статья Н.И. Пирогова " Вопросы жизни" была впервые опубликована в военно-морском журнале.

В настоящее время в России издается около 30 педагогических журналов. Условно их можно разделить на несколько групп: академические, рассматривающие преимущественно теоретические вопросы (" Педагогика", " Вопросы психологии" ), издания официальных учреждений, прежде всего Министерства образования (" Народное образование", " Вестник образования", " Вестник высшей школы" и т. д.), методические издания, ориентированные на оказание помощи учителям-предметникам (" Химия в школе", " Математика в школе", " Физкультура в школе" ). В эту группу входит журнал, который интересен всем педагогам и студентам: это " Воспитание школьников". Он предназначен классным руководителям. Очень полезен каждому журнал " Семья и школа", имеющий более чем столетнюю историю. Его название говорит за себя, это издание освещает проблемы семейного воспитания.

В последние годы появился ряд журналов, издаваемых общественными организациями: " Классный руководитель", " Культура", " Народное образование", " Педсовет", " Российское образование" и т.п. Из международных изданий следует отметить " Курьер ЮНЕСКО". Кроме журналов издается ряд педагогических газет: " Учительская газета", " Первое сентября", " Педагогический вестник", " Педагогический калейдоскоп", " Открытый урок"

Журнал «Педагогика» (в СССР – «Советская педагогика») был учрежден в 1937 г. Он является старейшим и авторитетнейшим научно-педагогическим журналом России. На его страницах представлена вся история отечественной педагогической мысли. Среди его авторов – выдающиеся ученые нашей страны: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.К. Гончаров, А.М. Арсеньев, Н.И. Болдырев и др. Журнал публикует результаты научных исследований по теории и истории педагогики, подготовке педагогических кадров, сравнительной педагогике, современной образовательной политике. Он задает основные научные ориентиры, ценностные и методологические установки для исследований в области образования, активно влияет на формирование научно-педагогического сознания в нашей стране и за рубежом, поддерживает развитие целостного педагогического пространства СНГ.

Журнал “Учитель” занимает особое место в истории развития отечественной педагогической мысли. Выходило издание с 1861 по 1870 годы. Это был один из первых российских педагогических журналов.

Журнал «Вопросы образования» учрежден в 2004 году Государственным Университетом – Высшей школой экономики. Основная цель журнала – формирование среды для эффективного обмена информацией, мнениями, результатами исследований в области образования, образовательной политики и экономики. Это научно-образовательное издание для исследователей и аналитиков, для практиков образования (в первую очередь – управленцев), а также для широкого круга читателей, интересующихся проблемами развития образования в современном обществе.

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЗАДАЧА

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Логика мышления и наука логика
2. I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3. I. Стиль отношения учителя к учащимся
4. I.1. Основные предпосылки и механизмы развития речевой деятельности
5. II. Организация деятельности психолога
6. II. Цели, задачи и предмет деятельности
7. III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
8. III. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЙОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФСОЮЗА
9. Ill. Самоопределение к деятельности
10. IV. «ОТНОШЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
11. IV. ПЕРВИЧНЫЙ АНАЛИЗ КАТЕГОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
12. SWOT – анализ деятельности ООО «Вита Лайн»