Проектирование, реализация и рефлексия результатов педагогического процесса

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 20Следующая ⇒

Предложенное далее описание этапов проектирования педагогического процесса отражает ключевые, наиболее важные его моменты, без освоения которых создание эффективно функционирующего процесса невозможно.

Первый этап. – целеполагание, определение приемов согласования целей с учениками, другими участниками педагогического процесса.

Второй этап заключается в формулировке ожидаемых результатов, выборе возможных способов оценки результатов

Третий этап связан с анализом возможных вариантов развертывания педагогического процесса в зависимости от различных условий и проявлений учащихся. Итог проектирования на этом этапе - появление нескольких мысленных, в той или иной мере продуманных вариантов организации взаимодействия, которые могут быть реализованы в зависимости от различных условий.

Четвертый этап - реализация педагогического процесса в конкретных условиях, коррекция предварительного плана развертывания педагогического процесса.

Пятый этап проектированиясвязан с проведением анализа реализованного педагогического процесса. Этот этап обычно называется рефлексия (т.е. анализ, осмысление процесса и результатов осуществленной деятельности). Рефлексия это не только завершающий проектирование этап, но и источник профессионального роста и совершенствования педагога, формирования его компетентности. Суть рефлексии в мысленном обращении к началу проектирования, «прокручивании» его как бы вновь, в более углубленном, ином продумывании и осмыслении уже созданного и осуществленного.

Рассмотрим несколько вариантов (А, Б., В) проведения рефлексии педагогом, связанных с достижением разных результатов в проекте.

А. Итак, если проект в целом удался, достигнутые результаты близки к поставленным целям, стоит продумать, что в проекте особенно удалось, чем особенно заинтересовались ученики, какие знания проявили, какие вопросы задавали? Кто из ребят показал себя неожиданно позитивно? Кто - неожиданно негативно? Каких знаний не хватало Вам, педагогу? Какие моменты экскурсии были организованы не очень четко? Какие темы и материал стоит затрагивать в следующих прогулках?

Б. Если проект оказался не очень удачно реализованным, достигнутые результаты далеки от намеченных, стоит, вероятно, подумать о следующем. Что в проекте было недостаточно продумано: общая организация, предлагавшийся материал; построение бесед и диалогов; и пр. Возможно, учащиеся были недостаточно готовы к запланированному виду деятельности. Какие ещё факторы могли повлиять на полученные результаты?

В. Быть может, внешне все удалось, но Вы, как педагог, испытываете определенную неудовлетворенность. Поразмышляйте над причинами этого. Вам не удалось поделиться теми знаниями, которыми Вы владеете? Или по ходу вам пришлось корректировать проект весьма существенно, почему? Что Вы не учли при проектировании?

ЗАДАНИЕ

В книге учительницы русского языка и литературы, кандидата педагогических наук Ю.Л.Львовой «Творческая лаборатория учителя» (М., 1980 г.) представлено авторское предписание подготовки учителя к уроку.

Внимательно прочтите это предписание.

1.Вчитайся в раздел программы, который предстоит изучить на данном уроке.

2. Изучи материал этого раздела, вопроса, темы.

3. Сформулируй замысел урока, ответив на вопрос, чтобы ты хотел достигнуть в результате его.

4. Представь коллектив данного класса, мысленно нарисуй конкретных учеников. Представь психологию этих учеников, используя искусство педагогического перевоплощения, постарайся наметить их путь к поставленной цели.

5. выбери из всего арсенала методических приемов самые результативные для данного материала и для данных учеников.

6. Соразмерь выбранные приемы со своими возможностями, смоделируй свои действия на данном уроке.

7. Продумай структуру урока и зафиксируй все найденное в плане-конспекте.

8.Подготовьнаглядные и учебные пособия, не забудь настроить, подготовить и проверить исправность технических средств обучения.

9. Повтори про себя или вслух узловые элементы плана.

10. Спроси себя: Ты готов к уроку? Готов!

Сопоставьте представленный план подготовки в описанными выше этапами проектирования. Что Вы обнаружили общего, отличного? Чем это объясняется?

Аргументируйте свои ответы.

Обратите внимание на то, что Вы утверждаете; какие доводы поддерживают Ваше утверждение; какие факты поддерживают Ваши доводы; какие возражения Вы признаете и как отвечаете на них.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЗАДАЧА

1. Обобщенная формулировка задачи [42]

Современному обществу требуются инициативные, творческие люди, способные брать ответственность на себя за происходящее вокруг. Воспитать такого человека, можно только в том случае, если опыт проявления инициативы в решении посильных для конкретного возраста проблем развивать с детских лет. Наблюдения показывают, что сегодняшние школьники в большей степени заняты учебной деятельностью, озабочены собственными интересами. Возникает вопрос, как побудить школьника проявлять созидательную инициативу в социально-значимой деятельности?

2. Ключевое задание.

Дайте описание организуемого Вами в течение определенного времени (по Вашему усмотрению) педагогического процесса, направленного на побуждение школьников к проявлению созидательной инициативы в социально-значимой деятельности.

Контекст решения задачи.

Вы являетесь классным руководителем 5 класса. В классе 25 человек, 15 мальчиков, 10 девочек. По словам учительницы начальной школы, дети в основном из материально обеспеченных семей. Очень болеют за свои оценки, хотя в классе есть слабоуспевающие. Большинство детей эгоистичны, привыкли думать, прежде всего, о себе. Многие школьники занимаются дополнительным образованием в кружках художественно-эстетической и спортивной направленности и поэтому после уроков, как правило, сразу уходят из школы. Опыта общественной деятельности в начальной школе дети фактически не приобрели. Более того, есть несколько родителей, которые против того, чтобы дети участвовали даже в самообслуживании. Большинство родителей занято на работе, хотя есть несколько мам-домохозяек. Однако они заботятся только о своих детях. Школа находится в центральном районе города. На её территории есть пришкольный участок, однако, в последнее время он в запустении. Недалеко от школы находится детский дом и клуб по месту жительства.

4. Задания, которые приведут к результату (к «продукту»):

1. Определите, опираясь на какое теоретическое знание, вы сможете решить поставленную задачу.

2. Соберите информацию о том, как решают эту задачу педагоги в современной практике работы со школьниками этой возрастной группы.

3. Продумайте свои возможные действия на каждом этапе педагогического процесса, которые будут способствовать побуждению школьников к проявлению созидательной инициативы в социально-значимой деятельности.

4. Спрогнозируйте возможную реакцию на Ваши действия всех участников организуемого Вами педагогического процесса.

5. Обсудите возможный вариант решения поставленной задачи со своими однокурсниками. Особое внимание обратите при этом на контекст её решения, соблюдение прав участников образовательного процесса.

6. Оформите окончательный вариант решения задачи и представьте его студенческой группе.

5. Контекст предложенной задачи в реальной жизни.

1. Нередки случаи, когда подростки не умеют отличить истинную красоту в произведениях искусства от ложной «красивости», не замечают прекрасного в природе, труде, поведении людей, следуют дурным примерам в одежде, прическах, танцах, времяпрепровождении. Спланируйте педагогический процесс в таком классе.

2. К 8 классу в этом ученическом коллективе не раз менялся классный руководитель, часть ребят перешла в другие школы и им на смену пришли новенькие. Но в классе сформировался то, что называется костяк – небольшая группа из пяти человек (мальчиков и девочек), которая задавала тон во всем классе. Не всегда этот тон был позитивным. Те, ребята, которые не являлись приближенными «стареньких», испытывали серьезные трудности в общении. Боле сильные из них пытались бороться с сложившимися традициями в классе, более слабые просто уходили из школы. Предложите стратегию работы с этим классом.

ПОДВЕДЕМ ИТОГИ

Определите, что нового вы узнали после изучения данного раздела?

Какие задания оказались для вас интересными и продуктивными для подготовки к профессиональной деятельности педагога?

Какие темы этого раздела побудили вас к самостоятельному поиску?

С какими трудностями вы столкнулись при изучении этого раздела?

Обсудите результаты освоения содержания этого раздела на семинаре по педагогике.

Дополнительная литература для чтения

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

Автор описывает систему гуманно-личностного подхода к детям при осуществлении педагогического процесса. В ее основе гуманное педагогическое мышление, вера в возможности ребенка, раскрытие самобытной его природы, уважение и утверждение его личности, ориентация на сотрудничество и сотворчество с ним.

Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Н.М. Борытко, И.А.Соловьева, А.М.Байбаков; под. ред. Н.М. Борытко.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.

В пособии предложен технологический подход к рассмотрению педагогического процесса, в его основе технологии педагогического воздействия и управления, а также диалогическое равноправное взаимодействие участников.

Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под. ред. А.М.Арсеньева. – М.: Педагогика, 1982 (отдельная глава «Педагогический процесс»).

Петр Федорович Каптерев (1879-1922 гг.) – первый из педагогов – ученых, последовательно раскрывших свое понимание сути педагогического процесса. Он рассматривается как процесс «усовершенствования личности, процесс самобытный, процесс творческого характера». Сущность педагогического процесса в творческом саморазвитии человека и всестороннем его усовершенствовании.

Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др./ Под. ред. С.А.Смирнова. – 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 (глава 4 «Педагогическое взаимодействие»).

Педагогический процесс раскрывается через функционально-ролевое и личностное поведение педагога. Функционально-ролевое поведение педагога во взаимодействии способствует преобразованию когнитивной (познавательной) сферы учащегося, а личностные проявления педагога направлены на преобразование мотивационно-смысловой сферы ученика. В педагогическом процессе как взаимодействии проявляются разные стили педагога – авторитарный, попустительский, сотрудничества, демократический.

Подласый И.П. Педагогика: в 3-ех кн. Кн. 1: Общие основы: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подготовки и специальностям в обл. «Образование и педагогика» - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007 (тема 10 «Педагогический процесс»).

Автор считает, что в основе педагогики лежат системные явления, которые проявляются в виде процессов (воспитательная система – воспитательный процесс). Педагогическая система создается для осуществления педагогического процесса, процесс реализуется в системе. Сущность педагогического процесса состоит, прежде всего, в реализации целей воспитания. Педагогический процесс как система включает процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе с условиями, формами, методами, содержанием для его осуществления.

Начините собирать свою профессиональную педагогическую библиотеку. Какие книги должны быть, на ваш взгляд, у педагога под рукой? Подготовьте презентацию важной, с вашей точки зрения, книги для современного педагога и периодически обсуждайте ваш выбор на семинарах по педагогике.

Раздел 3.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒