Блок III — оценочный, контрольный.

Необходимо выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.

Задание № 1. Понимание грамматических структур. Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, 1 кубик. Педа­гог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. (Например: уложи маленько­го ребенка спать; кошка поймана мальчиком; утка убежала, прежде чем ее схватила овца; собака кусает медведя, кото­рый схватил зайца; собака позволяет мальчику погладить ее и др.) Всего предлагается 10 предложений для понимания. Трудность задания заключается в необходимости использо­вания правил применения глубинных структур в разработке стратегий по использованию поверхностных грамматических структур и по степени обобщенности этих правил. Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения, исходя из заложенной в их основу грамматической конструкции, или ориентируются на последовательность названия понятий.

Верные результаты (1 балл) и неверные (0 баллов). Выс­шая общая оценка — 10 баллов.

Задание № 2. Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей животных.

Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и др.). Задания предъявляются в форме игры «Кто у кого? ». Необходимо по­добрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительно­го падежей (у лисы — лисята, у лисы много лисят и др.).

Диагностика нарушений речи детей с отклонениями в развитии

Высшая оценка — 20 баллов. Безошибочное употребле­ние обеих форм — 2 балла; 1 балл — незначительное откло­нение от нормы; 0 баллов — неверные ответы.

Задание № 3. Конструирование предложений. Ребенку предлагают 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы — в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. (Напри­мер: дети, гулять, парк, аквариум, рыбка, плавать и др.).

Высшая оценка — 10 баллов. 2 балла — предложение сконструировано правильно; 1 балл — есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов — не все слова использова­ны, есть нарушения правил.

Результаты выполнения заданий фиксируются и под­вергаются анализу. После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление уровня грамматических на­выков, подсчитывается их суммарная оценка. Высшая оценка — 50 баллов - соответствует высокому уровню; 32-49 баллов — среднему; менее 32 баллов — низкому уровню.

5. Изучение состояния звуковой стороны речи Методические указания к обследованию речи

Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную мето­дику. Важно проверить, как дети произносят звуки не толь­ко в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встре­чаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б—п, г—к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним зву­ком (мишка-миска, лак-рак). При обследовании произноше­ния следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциа­цию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыха-

Глава 2. Логопедическая реабилитация детей и подростков...

ния; знаком (-) — пропуск звуков, отсутствие их диффе­ренциации, нарушения в регулировании темпа речи.

Речь детей оценивается по трехбалльной системе. Ниже приводятся примерные оценки звуковой стороны речи де­тей. Высший балл — 3, соответствует высокому, 2 — средне­му, 1 — низкому уровню развития звуковой стороны речи детей (табл. 3).

Таблица 3