ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 27Следующая ⇒

Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его функции вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает пространственную ориентировку, возможности заниматься многими видами деятельности.

В проблеме социальной реабилитации детей с нарушением зрения важную роль играет психолого-педагогическая компенсация отклонений в развитии. Для полноценного психического развития ребенка с дефектами зрения решающее значение имеет организация его активной, самостоятельной деятельности, способствующей познанию окружающего мира. Для этого необходимо развитие процессов предметного восприятия на основе двигательно-ки-нестетических ощущений, речи, памяти, то есть в основе развития на первом этапе работы лежит комплексный характер восприятия окружающего детьми.

Потеря зрения оказывает влияние на формирование эмоционально-волевой сферы и поведение детей. Трудности в учении, игре, общении со сверстниками, бытовые проблемы вызывают у детей сложные переживания и негативные реакции. В одних случаях своеобразие характера проявляется в неуверенности, пассивности, склонности к самоизоляции, негативизме, в других — в раздражении, возбудимости, иногда агрессивности, что соответствующим образом сказывается на поведении детей с нарушениями зрения.

В силу нарушения деятельности зрительного анализатора у незрячих и слабовидящих детей может проявляться своеобразие речевого развития, которое часто не укладывается в обычные возрастные границы и выражается в особенностях речи (нарушении словарно-семантическои стороны, «формализме», эхолалиях и т. д.).

Глава 2. Логопедическая реабилитация детей и подростков...

Имеющиеся в логопедии исследования в основном посвящались нарушениям звукопроизношения у детей с глубокими дефектами зрения (М.Е. Хватцев, С.Л. Шапиро, СВ. Яхонтова и др.). Лишь в 60-70-х годах в связи с развитием в логопедии системного направления по изучению речевых расстройств (Р.Е. Левина, В.К. Орфинская) появляются исследования по выявлению у невидящих и слабовидящих детей не только нарушений звукопроизношения, но и недоразвития речи (О.Л. Жильцова, С.Л. Коробко, Н.А. Крылова и др.).

В настоящее время теоретически и экспериментально доказано, что расстройства речи невидящих и слабовидящих детей являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности (17).

Речевые нарушения у детей с дефектом зрения многообразны, сложны по степени выраженности, структуре и затрагивают речь как целостную систему, где собственно речевые нарушения не являются единственным ядром речевой аномалии. Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. Среди них чаще встречаются дети с врожденными формами зрительной аномалии, что нарушает и формирование других функций, имеющих отношение к образованию речи. Статистический материал показывает, что речевые нарушения у детей с глубокими нарушениями зрения встречаются значительно чаще, чем у зрячих.

Л.С. Волкова (1982) выделяет четыре уровня сформированности речи у этой категории детей.

Первый уровень. Отмечаются единичные нарушения звукопроизношения, что не позволяет данный уровень рассматривать в качестве речевой нормы.

Второй уровень. Активный словарь ограничен, допускаются ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов. В произношении — различные виды сигматизма, ротацизма, ламбдацизма. Недостаточно сформирована

Основы... работы с детьми, имеющими нарушения слуха_________

слуховая и произносительная дифференциация звуков и фонематических представлений. Не сформирован фонематический анализ.

Третий уровень. Экспрессивная речь отличается бедностью словаря. На низком уровне находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связная речь аграмматична, состоит из перечислений и одно-двусловных предложений. Нет развернутых рассказов. Отмечаются множественные нарушения звукопроизношения. Недостаточно сформировано слуховое и произносительное различение звуков. На низком уровне находится формирование фонематического анализа и синтеза.

Четвертый уровень. Экспрессивная речь крайне ограничена, имеются значительные нарушения в соотнесенности слова — образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов. Встречаются эхолалии. Страдает качественная сторона грамматического строя речи, слуховая дифференциация звуков. Отмечается полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.

У большей части детей с нарушениями зрения обширно представлены системные нарушения речи, при которых имеется расстройство речи как целостной функциональной системы при совместном нарушении ее ведущих компонентов.

У детей с глубокими дефектами зрения расстройства речи обусловлены ее ранним недоразвитием: отсутствием необходимого запаса слов, нарушением понимания смысловой стороны слова, которое не соотносится со зрительным образом предмета, «вербализмом», эхолалией. Отмечается сложность удержания в речевой памяти развернутых высказываний и правильного грамматического конструирования предложений (17, 18).

В ранний постнатальный период развития функций врожденный или рано приобретенный зрительный дефект становится первичным, влияющим на формирование неречевых функций. У детей со зрительным дефектом широко представлены нарушения, которые становятся причиной снижения двигательной активности и раннего расстройства информативных связей с окружающим миром.

Глава 2. Логопедическая реабилитация детей и подростков...

На развитие психических процессов, в том числе и речи, огромное влияние оказывает качество речевого общения, микросоциальная среда. Положительное влияние на развитие речи доказано на группе детей с первым уровнем сформированности речи, на последующих уровнях прослеживается ослабление положительного влияния.

Наличие врожденного или рано приобретенного зрительного дефекта выделяется в качестве усугубляющего, влияние которого может усиливаться или ослабевать в зависимости от наличия других патологических факторов, условий речевого общения и индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, наличие обширно представленных системных нарушений речи обусловлено влиянием полиморф-ности факторов, по-разному взаимодействующих между собой и создающих значительно более сложный дефект, чем у видящих детей.

Изучение нарушений речи у невидящих и слабовидящих детей как сложного дефекта требует учета и анализа состояния не только всех компонентов речи, но и множества неречевых функций, что составляет методику комплексного логопедического обследования. Своеобразие комплексной и многофакторной методики заключается в том, что изучение нарушений речи этих детей и факторов, их обусловливающих, осуществляется с учетом состояния зрения, особенностей способов восприятия, а следовательно, и специфических приемов подачи одного и того же материала в процессе обследования. При этом учитывается ограниченность знаний о предметном мире, отсутствие опыта совместной игровой деятельности у многих детей с глубокими дефектами зрения. По этой причине на протяжении всего обследования выполнению заданий ребенком часто должны предшествовать своеобразные инструкции, показ, совместное выполнение. При всем многообразии исследуемых неречевых и речевых данных основное внимание должно обращаться на состояние экспрессивной речи.

Коррекционная работа с невидящими и слабовидящими дошкольниками и учащимися начальных классов осуществляется в условиях естественного педагогического процесса. Она строится с учетом дидактических и специфических

Основы... работы с детьми, имеющими нарушения слуха_________

для данной группы детей принципов. К специфическим принципам относятся следующие: принцип корригирующего обучения; учет первичных и вторичных дефектов; опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы; формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности; учет уровней сформированности речи и структуры речевого нарушения; опора на сохранные компоненты речи; учет новизны, объема, нарастающей сложности вербального материала.

В процессе коррекционной работы осуществляется комплексное многостороннее воздействие, организуемое силами логопеда, учителя (в школе), тифлопедагога (в детском саду) и воспитателя в системе разнообразных занятий с детьми. Огромное значение придается логопедическому воздействию на специально организованных занятиях, которые проводятся с учетом состояния зрения детей, их речи, способов восприятия и индивидуальных особенностей. Учитывая специфику и сложность работы с невидящими детьми, занятия с ними значительное время проводятся индивидуально, как и занятия с детьми, находящимися на четвертом речевом уровне.

Коррекционно-логопедические задачи по развитию речевой культуры решаются в игровой, учебной и трудовой деятельности, а также в предметно-практической деятельности и на музыкальных ритмических занятиях.

При организации логопедических занятий со слабовидящими детьми особое внимание обращается на возможность использования имеющегося зрения (дидактический материал необходимой величины, окраски и объемности), используются рельефные картинки, «волшебные мешочки» с набором игрушек, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов и предложений.

Огромное значение в работе с этими детьми в целях формирования представлений о многообразии предметного мира придается природной наглядности. Обязательным элементом занятий должна быть игра, так как у детей с глубокими дефектами зрения наблюдается значительное отставание в формировании игровой деятельности.

Глава 2. Логопедическая реабилитация детей и подростков...

Основными направлениями коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, являются следующие.

1. Формирование общих речевых навыков: развитие
слуховой памяти детей, обучение умению слушать обра
щенную речь, обучение дифференцированию звуков; от
работка правильного речевого вдоха и выдоха (особенно у
тотально невидящих детей); формирование плавной речи
с паузами между предложениями; обучение правильному
интонированию, ударению и выразительности речи.

2. Развитие фонетической стороны речи: подготовка ар-тикуляторного аппарата к постановке звуков; постановка звуков; дифференциация звуков; развитие фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.

3. Совершенствование импрессивной речи: развитие внимания к речи окружающих, совершенствование навыков понимания речи.

4. Развитие лексической стороны речи: обучение называнию фамилии и имени; формирование знаний о временах года, их названиях, характерных признаках; ознакомление с домашними животными; формирование представлений об овощах, фруктах, ягодах, грибах, цветах, деревьях; закрепление знаний о предметах групповой комнаты и логопедического кабинета; формирование знаний об игрушках и играх; формирование обобщающей функции слова; знакомство детей с общественной жизнью страны.

5. Обучение связной речи: совершенствование разговорной речи; овладение элементарными формами описательной речи, умение объединять отдельные высказывания в связные сообщения — рассказ по картинке, по серии картинок; составление рассказа по описанию предметов, игрушек и действий с ними; обучение пересказу прочитанного текста.

6. Формирование грамматической стороны речи: воспитание направленного внимания к изменению грамматических форм путем сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа; практическое усвоение некоторых форм словообразования и словоизменения.

На подгрупповых и индивидуальных занятиях проводится работа по развитию слуховой памяти, постановке и зак-

Основы... работы с детьми, имеющими нарушения слуха_________

реплению звуков, их различению на слух, подготовке к анализу звукового состава слова.

С детьми, имеющими первый уровень сформированности речи, основное внимание обращается на работу по совершенствованию фонетической стороны речи. Проводятся упражнения и игры, способствующие развитию слухового внимания, используются приемы постановки звуков с механической помощью, метод доступного сравнения артикуляции звуков с образами предметов, кинестетические ощущения и т.д.

В работе с детьми, имеющими второй уровень сформированности речи, наряду с развитием фонетической стороны речи особое внимание обращается на словарную работу, развитие фонематического анализа и синтеза.

В работу с детьми третьего и четвертого уровней сформированности речи вводятся элементы, направленные на коррекцию предметно-практической, игровой и познавательной деятельности. Неотъемлемой частью этого процесса является совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса, увязанные с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. Основа логопедической работы — формирование углубленных представлений и реальных знаний детей об окружающем мире, причем основное внимание обращают на расширение словарного запаса, правильность соотнесенности слова с образом предмета, формирование обобщающих понятий, лексико-грамма-тического строя речи и связной речи детей.

Накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическим строем обеспечивают переход к составлению детьми предложений по картинкам (для невидящих — по рельефным картинкам), по опорным словам, по представлениям, по описанию детьми своего опыта. В системе логопедических занятий отрабатываются наиболее слабые звенья речевой деятельности детей.

Совместная работа логопеда, воспитателя и тифлопедагога создает целостную систему, которая обеспечивает речевую базу для школьного обучения. Предметная и речевая база, создаваемая воспитателем и тифлопедагогом, исполь-

Глава 2. Логопедическая реабилитация детей и подростков...

Нарушения речи и особенности их коррекции у детей...

зуется и совершенствуется на занятиях логопеда. Работа строится на основе совместного планирования с использованием дублирования игровой и речевой картотеки (игры и речевой материал для закрепления навыков правильного звукопроизношения, развития словаря и связной речи).

Логопедизация педагогического процесса осуществляется в совместной работе учителя, воспитателя на всех этапах обучения грамоте и развития речи. Выделяются программные разделы работы, в процессе реализации которых учитель дифференцированно закрепляет речевые навыки, усвоенные детьми на логопедических занятиях.

На логопедических занятиях также проводится работа по устранению нарушений речи типа ринолалии, заикания, нарушений голоса, которые встречаются среди незрячих и слабовидящих детей. Работа ведется с учетом общепринятых методик, но с опорой на остаточное зрение или специфические способы восприятия.

Раннее выявление нарушений речи и своевременная организация коррекционной работы способствуют предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии детей (в том числе и в формировании письменной речи). Совершенствование речи стимулирует высокое личностное развитие невидящего и слабовидящего ребенка на самых ранних этапах его воспитания. Речь становится мощным компенсаторным фактором, стимулирующим развитие ребенка с нарушением зрения, облегчающим полноценную подготовку ребенка к включению в процесс обучения и общественно полезную деятельность (42).

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 111213 14 15 16 Следующая ⇒