Эксперименты Березанской Н.Б.

Реальная цель кроме осознанного образа будущего результата включает неосознаваемую оценку результата.

Оценки достижимости предвосхищаемого результата

● включаются в пр-сс формирования цели.

● влияют на последующее функционирование цели в ходе ее достижения.

● могут влиять на затрачиваемое время и структуру поиска решений.

Можно формировать оценки путем косвенного внушения (инструкция), что может вести как к улучшению, так и к ухудшению Д.

18. Сопоставьте подходы отечественных психологов к изучению мышления (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Я.А.Пономарев, О.К. Тихомиров).

Коротко мои соображения:

Тут все теории вытекают друг из друга.

Выг – база для всех. на основе Выг строятся дальнейшие концепции:

1) Д подход Леонтьева – и его последователи, которые развились до собственных концепций: Пономарев (с Гиппенрейтер) и Тихомиров (с много кем, но это в 17 вопросе).

Тихомирова с Леон можно сравнить по части того, что он акцентирует уровень операций, для него М – это не только сознательные действия, направленные на цель (как у Леон), но и операции и особые операциональные неосознаваемые смыслы.

Общее для Пономарева с Тихомировым – изучение осознаваемого и неосознаваемого компонента М. Что и как именно изучали – прочитаете.

2) Рубинштейн, как я поняла, идет отдельно от Леонтьева, параллельно ему, своя школа – процессуально-Д подход. Он отличается от Леонтьева тем, что акцентирует М не просто как Д, но как «процесс», который развертывается во времени и имеет этапность, плюс он выделяет из каких операций состоит этот процесс. То есть для него важен «операциональный» уровень М как Д.

Руби еще сравниваем с Пономаревым: Ученица Руби – Славская – у них эксперимент, похожий на эксперимент Пономарева – по использованию наводящей задачи – и там разный подход и результаты – прочитаете.

Культурно-историческая теория Выготского.

Мышление как ВПФ.

Выг разрабатывал проблему соотношения Мышления и Речи. Он занимался речевым мышлением.

Для Выготского принципиальный момент в развитии психики – овладение культурными формами поведения! Предлагал различать натуральные и высшие ПФ. ВПФ – образуются на основе натуральных в пр-ссе овладения культурными формами поведения с помощью специальных средств: орудия или знаки

Как осуществляется переход от натуральной к высшей форме у мышления – роль овладения знаком, словом – именно благодаря знакам мир вещей превращается для нас в мир мыслей.

Мышление как ВПФ. Характеристики с описанием значимости речи для мышления:

● Опосредствованность М сначала материальными орудиями труда, а затем - системой знаков, в том числе устной и письменной речью, т.е. средствами закрепления и передачи общественно-исторического опыта.

● Социальность М по генезу – " разделенность" между людьми, что отражает общественный характер трудовой деятельности, для этого необходима речь как средство коммуникации. Любая ВПФ выступает сначала как интерпсихическая, затем как интрапсихическая из-за интериоризации.

● Произвольность понятийного, логического мышления - возможность сознательно управлять мыслительным процессом, организовывать совместную мыслительную деятельность.

● Системное строение ВПФ:

1)все ВПФ даны в системе, т.е. нельзя у взрослого память оторвать от мышления и тд, они взаимно опосредствуют др др. центральное место в этой системе у взрослого – ф-ция мышления.

2) сама по себе любая ВПФ представляет систему. Системное строение.

Все элементы в этой системности организуются в единое целое во многом благодаря речи.

● Значение - относится к семантической стороне речи – это внутренняя смысловая сторона слова – оно является единицей анализа речевого М. В значении слова отражено « функциональное единство мышления и речи, взаимообусловленность их развития».

Различны функциональные отношения мышления с видами речи:

o Аффективная речь внеинтеллектуальна, т.к. она не является знаковой, а осуществляется с помощью сигналов, выражающих эмоциональные состояния в контакте с себе подобными.

o Знаковая речь – внешняя и внутренняя – взаимосвязана с мышлением.

Путь общего овладения знаком

1) Примитивная, натуральная стадия - доинтеллектуальная речь и доречевое М.

2) Стадия внешнего знака. Счет на пальцах. Эгоцентрическая речь - она имеет важные для развития мышления функции: внешняя по форме система средств, с помощью которых ребенок учится управлять своим поведением, планировать и регулировать его.

3) Стадия «вращивания». Внешняя операция становится внутренней операцией, претерпевает глубокие изменения. Счет в уме. Внутренняя речь (беззвучная). Тут уже видимо полноценное речевое мышление.

Отечественная психология (деятельностный подход)

Теория деятельности Леонтьева.

Понимание М и объяснение его механизмов:

Для различения понятий «М» и «восприятие», он вводит критерий - опосредствованность. С помощью этого критерия можно ввести понятие М:

Мышление – процесс, с помощью которого мы можем опосредствованно судить о том, что скрыто от нашего чувственного восприятия. Опосредованность - возможность использовать то, что нам доступно, для изучения чего-то недоступного непосредственному восприятию.

М дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности. М – это непрямое, опосредствованное отражение действительности. М имеет общественную природу.

Центральные постулаты направления и понятия:

Особенности рассмотрения мышления:

● Полиморфность М – много видов. М развивается, существуют совместно формы ранние и более поздние ( наглядно-двигательное, наглядно-образное, вербально-логическое ).

● М – форма именно человеческой деятельности. Качественное отличие интеллекта животных.

● Положение об общности строения внешней практической деятельности и внутренней мыслительной (анализ по строению – операция-действие-Д)

● М – это особая деятельность человека - познавательная Д. Она отвечает познавательному мотиву, который придает ей личностный смысл для субъекта деятельности.

● М –сложно регулируемая Д (как и все виды Д человека) – характер человеческой Д ей придает эмоциональная, аффективная регуляция, познавательная мотивация (и лежащая за ней потребность). Эмоции рассматриваются как внутренние системные составляющие продуктивного мышления, влияющие на ход и результат мыслительной Д. М как Д имеет аффективную регуляцию, непосредственно выражающую ее пристрастность.

● Порождение М начинается с порождения познавательных целей (осознанный образ будущих результатов, косвенно связанных с мотивом), целеобразования, то есть изначально выступает в роли действия (процессы, подчиненные сознательной цели), возникает в практическом действии. Затем цель, а вместе с ней и М, может перейти на более высокий уровень – уровень мотивов (происходит сдвиг мотива на цель, мотив – предмет потребности, влекущее), откуда может появиться собственно познавательная деятельность. Возможен и переход на более низкий уровень, действие может стать навыком, операцией, исполнительным элементом в конкретной задаче (познавательной или практической).

● Мыслительные операции – это логические операции, способы выполнения мыслительных действий.

● Творческое М возможно только на уровне Д, в операциях этого продуктивного движения не видно.

Леонтьев: М как деятельность субъекта по решению задач с соответствующими структурными компонентами, которые характерны для деятельности в целом. М не обязательно связывается только со внутренней мотивацией! Это ключевой момент, но запуск мб из внешней мотивации.

У Леонтьева и Тихомирова возможен начальный посыл М с внешней мотивации, но дальше обязательно переходит к внутренней!

В рамках деятельностного подхода, сформировалась школа Тихомирова, которая породила кучу направлений исследования.

Смысловая теория мышления Тихомирова.

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒