ПРИНЦИП ЕДИНСТВА СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

20-е – нач. 30-х гг – психологическая теория Д (ЛСВ, АНЛ, АРЛ, С. Л. Рубинштейн, А. В Запорожец, П. Я. Гальперин)

(1) Сознание – предпосылка Д . Сознание ОПОСРЕДУЕТ Д, благодаря чему становится возможным и поведение человека.

Взаимосвязь между уровнем развития сознания и уровнем действия:

1. реакция – минимум сознания (непосредственный ответ на внешние воздействия)

2. предметное действие, определяемое целью – это уже уровень сознания;

3. поступок – наиболее высокий уровень развития сознания – самосознание. Направляется личностью, обществ эталонами, всегда связано с др людьми

(2) Деятельность порождает сознание(оно впервые возникает в Д) и формирует сознание (АНЛ). Сознание – результат Д, т.к. в процессе Д сознание перестраивается, меняется.

Осуществление действия возможно только при наличии мотивов и целей; к тому же всегда предполагает отношение к миру, людям, себе!

Сознание по Рубинштейну:

● знание (сознание – знание о чем-то, что вне его)

● отношение субъекта к объективной реальности

Сознание по АНЛ:

– индивидуальная система значений, данных в единстве с чувственной тканью, связывающей через перцепцию сознание с предметным миром, и личностными смыслами, определяющими пристрастность сознания, его связь с мотивационно-потребностной сферой человека. Генез и трансформация значений как образующей сознания – механизм изменения и трансформации сознания.

● Значение – «ставшие достоянием моего сознания» (АНЛ) познавательные представления об окружающем мире, в к-ых содержатся результаты общественно-исторического культурного опыта; отражение действительности, выработанное человечеством.

Зафиксированы в ЯЗЫКЕ (понятии) / в орудии труда/умении (обобщенный образ действия);

Значения присваиваются ребенком «готовыми», исторически выработанными при ОБЩЕНИИ с окружающими людьми, в деятельности.

● Личностный смысл - возникает в процессе присвоения значений, когда значения включаются в мотивационный эмоц контекст («значение для себя»). ЛС создает пристрастность человеческого сознания. Смысл как способ вхождения значения в психику. Для каждого носителя языка слово приобретает свое субъективное осмысление.

● Чувственная ткань – чувственный состав конкретных образов реальности, актуально воспринимаемой или всплывающей в памяти, относимой к будущему или даже только воображаемой. Образы различаются по модальности, чувственному тону, степени ясности, большей или меньшей устойчивости и т.д

Функции ЧТ: (1) придает реальность сознательной картине мира, открывающейся субъекту, (2) мир выступает для субъекта как существующий не в сознании, а вне его сознания

Значение слова как единицы речевого мышления (объединяет Р и М)

Рубинштейн: Значение слова – это единство общения и обобщения.

Чтобы передать какое-либо содержание сознания другому человеку, надо соотнести передаваемое к классу явлений → общение необходимо предполагает обобщение. А обобщение становится возможным при развитии общения.

Выготский: Значение – единство РЕЧИ и МЫШЛЕНИЯ, т.е. единица речевого М.

● Значение слова – обобщение: слово всегда относится к целой группе или классу предметов.

● Но, вместе с тем, значение – неотъемлемая часть слова как такового.

=> Значение относится и к области РЕЧИ, и МЫШЛЕНИЯ.

СВЯЗЬ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ – онтогенетический аспект

Подходы к иссл речевого мышления

1) Мышление = Речь (Бихевиоризм – Уотсон; Пиаже).

Мышление – разговор с самим собой (внутренняя речь, развивается механически от шепота, по Уотсону), а речь – внешнее выражение мышления. Речь появляется в общении, но потом от коммуникативных задач переходит к познавательным, тогда озвученность уходит. И наоборот, если задача сложная, приходится разворачивать этот процесс в обратную сторону, «думать вслух».

2) Р – оболочка процесса М, лишьформа выражения мысли и способ ее передачи (Вюрцбургская школа).

М и Р сложно взаимосвязаны, влияют друг на друга; это 2 параллельные линии развития, сходящиеся в речевом мышлении в онтогенезе (ЛСВ).

Речевое мышление по Выготскому - продукт социализации, оно может быть выработано только в обществе (у антропоидов нет тесной связи между М и Р). Формируется не сразу, мышление проходит доречевую стадию, как речь - доинтеллектуальную. Потом великое открытие ребенка 1, 6-2 лет и начало формирования собственно речевого мышления (и интеллектуальной речи). Речевое мышление не охватывает всей области речи или мышления, есть собственно мышление, есть собственно речь.

Этапы порождения речи – движение от МЫСЛИ к СЛОВУ (ЛСВ):

1) мотивация, намерение;

2) мысль – речевая интенция;

3) опосредование мысли во внутреннем слове;

4) опосредование мысли в значениях внешних слов – реализация внутренней программы;

5) опосредование мысли в словах – акустико-артикуляционная реализация речи.

М и речь имеют ГЕНЕТИЧЕСКИ РАЗНЫЕ корни (филогенез), а развитие М и Р идет по различным линиям. Зачатки интеллекта появляются у животных независимо от развития речи. Антропоиды обнаруживают человекоподобный интеллект в одних отношениях (зачатки употребления орудий) и человекоподобную речь – в других (фонетика речи, эмоциональная речь).

Стадии развития значения слова. Уровни развития обобщений. =РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ

ЛСВ: процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания. И переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говоря обобщения. Стадии:

1. Синкрет – неоформленное и неупорядоченное множество, куча предметов без достаточного внутреннего, на основании впечатления ребенка. Ребенок устанавливает субъективные связи (например, на осн. пространственной близости или др.чисто внешней связи, данной в восприятии).

2. Комплекс – объединение на основании любой объективной связи, действительно существующей между предметами, но не наиболее существенной (конкретная и фактическая связь, открываемая в жизненном опыте).

a. Ассоциативный (ядерный). Предъявлен эталон – центр будущего набора, объекты из поля подбираются к эталону по объективным признакам, однако признаки, объединяющие каждый объект с эталоном – различны.

b. Цепной. Сначала ребенок подбирает несколько предметов к образцу на основе ассоциации по какому-либо признаку, а следующие предметы подбирает ориентируясь уже не на признаки первого образца, а на признаки подобранных к нему предметов.

c. Коллекция. Различные конкретные предметы объединяются на основе взаимного дополнения по какому-либо одному признаку и образуют единое целое (на основе соучастия в единой практической ситуации).

d. Диффузный комплекс. Признак, на основе которого объединяются предметы, становится неопределенным, размытым. Образуется комплекс, объединяющий с помощью диффузных связей наглядно-конкретные группы образов.

EX: к жёлтому треугольнику подбирает не только треугольники, но и трапеции, так как они ему напоминают треугольники с отрезанной вершиной. К трапециям примыкают квадраты итд.

e. Псевдопонятие. Внешне напоминает понятие, которым пользуется взрослый, НО ребенок объединяет не на основе абстрактно-логических признаков, а на основе конкретных и фактических наглядных связей. Псевдопонятия составляют основную форму комплексного мышления дошкольника. В функциональном отношении псевдопонятие эквивалентно понятию настолько, что в процессе речевого общения с ребенком и взаимного понимания взрослый не замечает отличия этого комплекса от понятия. Полноценные понятия развиваются в детском мышлении относительно поздно, в то время как взаимное речевое понимание между ребенком и взрослым устанавливается очень рано. Псевдопонятие, таким образом, служит промежуточным звеном в развитии мышления от комплексного к понятийному, от наглядно-образного к отвлеченному.

EX: ребенок к образцу - желтому треугольнику - подбирает все имеющиеся треугольники. Такая группа могла бы возникнуть и на основе отвлеченного мышления (идея треугольника в основе). Но на деле, как показывает исследование, предметы объединены на основе их конкретных, фактических наглядных связей.

3. Собственно понятие. Осознанный выбор общих признаков класса объектов.

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 111213 14 15 16 Следующая ⇒