Исследование внимания как луча прожектора. Задача зрительного поиска.

Э. Трейсман (1980 - поздняя школа! ). Теория интеграции признаков.

Метафора луча прожектора.

Внимание -- механизм связывания отдельных признаков в образе целостного объекта.

Теория причины.

Есть две стадии переработки информации: распределённого и сфокусированного внимания. На стадии распределённого внимания вычленяются все простые признаки объектов и проецируются на пространственные карты, создавая, таким образом, несколько карт признаков. На стадии сфокусированного внимания все объекты обследуются последовательно освещаясь лучом прожектора, и их признаки связываются в виде «досье объекта».

Основной эффект. Поиск объекта, заданного одним простым признаком (например, красный цвет), осуществляется параллельно, заканчивается очень быстро и субъективно переживается как «выскакивание» этого объекта. Скорость поиска объекта мало зависит от количества объектов. Поиск объекта, заданного комбинацией признаков (красный круг среди синих кругов, красных треугольников и синих треугольников), осуществляется последовательно, и время на такого рода поиска линейно возрастает с увеличением числа стимулов.

а – объект задан одним простым признаком, б – объект задан комбинацией признаков.7

Сопоставление (взяла часть из возраста)

	Внимание как механизм интеграции (укрупнения) оперативных единиц сознания	Внимание как активный отбор информации.
Авторы	Вундт, Трейсман	Найссер
Внимание - это	Внимание – суверенный пси процесс, интеграция изолированных ощущений в целостные образы восприятия.	Внимание – механизм активного процесса построения перцептивного образа
Метафоры	Метафора зрительного поля	Перцептивный цикл (главное - схема)
	Единство процессов апперцепции (сосредоточенное внимание на определенном объекте, т.е. вхождение в фокус сознания) и перцепции (вхождение содержаний в широкую область сознания) «Внимание схватывает не целое, состоящее из многих элементов, но в объем внимания в каждый данный момент попадает лишь ограниченная часть этого целого, от которой психическое сцепление элементов переходит к тем частям, которые находятся в более отдаленных частях поля сознания». Иными словами, ассоциативная связь фокуса (внимания) и периферии дает нам возможность осознать целое.	Отбор осуществляется благодаря тому, что человек воспринимает мир, «предвосхищаяструктурированную информацию, которая будет при этом получена». С остальной же информацией ничего не происходит. Схема направляет перцептивную активность, выбирая объект и исследуя чувственные качества объекта, в ходе этого процесса модифицируется.
Функция внимания	Главная функция внимания – повышение емкости сознания за счет постоянного укрупнения воспринимаемых единиц.	В реальной жизни объединяются схемы разных модальностей. Активности, направляемые двумя схемами, могут конфликтовать. Схемы позволяют воспринимать текущие события и удерживать эту информацию. Благодаря перцептивному научению мы приобретаем способность к восприятию всё более тонких аспектов окружения.

Можно аккуратно говорить о большей роли активности у Найссера, хотя апперцепция тоже активна=)

МиЭ

25. Проведите сравнительный анализ подходов к изучению мотивации в разных школах и направлениях психологии (психоанализ, бихевиоризм и необихевиоризм, школа К.Левина, когнитивный подход, гуманистическая психология, деятельностный подход).

План ответа:

· Аспекты исследования мотивации

· Классификация теорий мотивации Хекхаузена

· Историческая классификация подходов

· Рассмотрение подходов к изучению мотивации в разных школах:

Ø Психоаналитический и неопсихоаналитический подход (Фрейд, Адлер, Юнг, Хорни)

Ø Бихевиоризм и необихевиоризм (Уотсон, Скиннер, Торндайк, Халл, Толмен, Бандура)

Ø Школа Левина (основные положения, исследования Зейгарник, Овсянкиной, Карстен, Биренбаум, Хоппе)

Ø Когнитивный подход (Аткинсон, Хекхаузен, Селигман, Двек, Фестингер + Деси и Райан)

Ø Гуманистический подход (Гольдштейн, Маслоу, Фромм, Франкл, Мюррей, Олпорт, Роджерс)

+ подход Нюттена

Ø Деятельностный подход (Леонтьев, Рубинштейн)

МОТИВАЦИЯ - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность.

Термин " М.", взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека и животных. По своим проявлениям и функции в регуляции поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три относительно самостоятельных класса.

· почему организм вообще приходит в состояние активности? =\ анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников активности.

· на что направлена активность организма, ради чего произведен выбор именно этих актов поведения, а не других? =\ исследуются прежде всего проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения.

· каким образом осуществляется регуляция динамики поведения? =\ проявления эмоций, субъективных переживаний (стремлений, желаний и т.п.) и установок в поведении субъекта.

(Материалы Пузырея, словарь)

Хекхаузен предлагает свое деление теорий мотивации:

Ø «первый взгляд» изучает личностные факторы =\ объяснение межиндивидуальных различий

Ø «второй взгляд» - ситуационные =\ объяснение интраиндивидуальных различий

Ø «третий взгляд» - взаимодействие факторов личности и среды

Ø «4 взгляд» - ситуация как поле возможностей

(из учебника Хекхаузена)

ДАЛ предполагает, что область пси мотивации на данном этапе оказалась поделенной между пси личности, пси регуляции деятельности, пси познавательных процессов. Сейчас границы размыты, предмет, границу и специфику выделить сложно.

Рубинштейн (1973): Ψ М – область общей пси, изучающая детерминацию конкретных поведенческих актов и их последовательностей, опосредованную психическими процессами. Таким образом можно очертить предмет:

· причины и регуляторы поведения (но не сам процесс)

· обеспечение направленности деятельности в соответствии с мотивом (пересечение с пси регуляции)

· процесс должен быть опосредован пси процессами (не кашель, например – честно, пример ДАЛ! )

В истории пси мотивации он предлагает выделять следующие парадигмы:

· Натуралистическая. До 1930ых. Выведение поведения из внутренних причин, инвариантных, присущих человеческой природе источников энергии, которая затем трансформируется в поведенческие акты (Мак-Даугалл, Фрейд, Адлер ранний, Хорни, Роджерс, Маслоу ранний). В центре вопрос о природе и содержании (то есть о природе человека).

Ø мотивация как проявление природы человека (рассматривалась как биологическая, Ч=Ж).

Развитие идей:

Ø Смещение акцента на внешние (средовые, ситуационные) причины поведения – бихевиористы

Ø Фокус на взаимодействии внешних и внутренних причин (Левин)

· Антропологическая. Пси М = пси личности, М как ядро личности (поздний Адлер, Фромм, Маслоу, Роджерс, Мюррей, Франкл..). Что ввели:

Ø телеологическая перспектива (переход от причинного объяснения к целевому у Адлера, к теориям стремления к смыслу Франкла и теории метамотивации Маслоу

Ø социокультурная перспектива (идея коллективного БСЗ Юнга)

Ø перспектива «индивид – мир» (Мюррей =\ экзистенциальная теория потребностей Фромма, соотносительная теория мотивации Нюттена)

Ø контроль над мотивацией (через опосредствование у ЛСВ =\ воля у Хекхаузена, …)

· Динамические модели, которые сместили фокус на трансформацию исходных мотивов в мотивы конкретных поведенческих актов, изучение мех мотивации конкретной деятельности, преломление устойчивых мотивов в конкретной ситуации. Представители и идеи:

Ø когнитивные теории Келли, Фестингера и тд, а также на грани когнитивки и бих Роттер и Бандура,

Ø парадигма мотивации Мак-Клелланда, Аткинсона, Хекхаузена

Ø Нюттен, Леонтьев, Узнадзе – мотивация в контексте общей структуры и динамики человеческой активности

Ø АНЛ, Нюттен, Босс - идея смысловых связей как основы для разворачивания мотивационных процессов

Предтеча:

Ø Необихевиористы (мотивационнное обусловливание)

Ø Школа Левина

Ø Психодинамические работы

Ø Концепция функциональной автономии Олпорта (феномен сдвига мотива на цель)

· Вновь антропологическая, но качественно иная. Пси мотивации и пси личности опять сходятся (личность как ядро мотиваци). В фокусе проблемы выбора, свободы, воли, контроля над мотивацией, жизненных целей, перспективы будущего, саморегуляции, , возможностей, автономии и самодетерминации. Центр – сознание и личность в целом. Представители: теория временной перспективы Нюттена, модель волевой регуляции Хекхаузена, теория самоэффективности Бандуры, теория внутренней мотивации и самодетерминации Деси и Райана, Братусь, Васильев, Василюк, Зейгарник, Иванников, Леонтьев, Эйдман.

(из книги ДАЛеонтьева)

Уныло рассмотрим все подробно

ВНИМАНИЕ, С УСТАНОВОЧНОЙ ЛЕКЦИИ. Анализ концепций по 3 основным проблемам, выделенным Леонтьевым:

· Источники и движущие силы деятельности (глобальные детерминирующие силы: потребность, ценность, инстинкт, либидо, потребностное состояние, …)

· Факторы выбора направленности (обозначение определенного побуждения, мотивы)

· Организация реализации мотива в деятельности (объяснение ситуативной динамики мотивации и факторов, поддерживающих деятельность – цели, эмоциональные и когнитивные процессы)

ПСИХОАНАЛИЗ. От теорий с исключительно биологической основой к теориям с гуманистической ориентацией, целевой детерминацией, опосредованности социо-культурными факторами.

ФРЕЙД. Бессознательные процессы управляют деятельностью и определяют содержание сознания. В фокусе исследования - объяснение казавшихся непонятными поступков (клиническое наблюдение, методика провоцирования и истолкования причудливых содержаний сознания: оговорок, ошибок).

Основное понятие – «влечение» - («толчок», «неодолимая движущая сила», «движение») – основной мотивационный побудитель интрапсихической динамики. Влечение не может быть объектом сознательного или бессознательного. В сознании человек воспринимает его количественную и качественную стороны в виде психических коррелятов: представления [желание] и аффекта.

Характеристики:

Ø Источник – телесные, соматические процессы (отражение динамического аспекта, наблюдаемый универсальный телесный механизм напряжение-разрядка).

Ø Цель – устранение возбуждения.

Ø Объект дан в психических репрезентациях (это «образ» отношения между влечением и объектом, объектом может быть как собственное тело, так и его репрезентация, внешний объект), в нём же проявляется изначальная направленность влечения, и в процессе прохождения либидо психосексуальных стадий замещается, трансформируется (на психическом уровне).

Потребности той или иной части организма постоянно порождают энергию раздражения, которая аккумулируется и от которой требуется «избавиться». Если в результате долгого накопления или превышения предела либидо не находит источник разрядки, то оно размещает себя и разряжается посредством использования других «аккумуляторов». Влечения могут смещаться на другие объекты, они могут сублимироваться (внешне направляться на несексуальные цели), вытесняться (бсз так и появляется) =\ скрытое влияние на переживания (проявляется в содержании сновидений) или на поведение (проявляется в ошибочных действиях или невротических нарушениях).

АДЛЕР. Целевая детерминация (бсз, часто сознательные цели слишком идеальны «мир во всем мире» и легко невротиками отметаются). Считает основной побудительной силой действий человека, определяющей как цели его деятельности, так и пути их достижения, стремление к превосходству (= стремление к совершенной исполненности, близко к представлению о самости Юнга, самоактуализации Гольдштейна). Цель жизни – совершенство, путь определяет жизненный стиль (=индивидуальность) – компенсация конкретной неполноценности.

ЮНГ. Между сознанием и бессознательным существует не только антагонизм, но и синнергия (достижении баланса между противоположными мотивами). БСЗ выполняет компенсаторную функцию, включая в себя проблемы, неразрешенные на уровне сознания. Динамика личности движется в направлении совершенного равновесия, самореализации – покой и удовлетворенность. Любое одностороннее развитие личности порождает конфликт (ценность сознательного эго? Потечет в БСЗ! =\ напряжение).

Ø Ввел понятие комплекса, обладающего констеллирующей силой – вокруг создается собрание переживаний, ассоциаций – можно обнаружить прямо (нарушение поведения – оговорки, описки или когда человек только о родине и вещает) или косвенно (сны) – исследуем тестом словесных ассоциаций.

Ø Ввел понятие «коллективного бессознательного» как одинаковых паттернов поведения и психических репрезентаций, обнаруживаемых разных людей группы, тем самым ввел социо-культурное измерение.

ХОРНИ. Поведение человека обуславливается субъективным ощущением тревоги, враждебностью (защита), которая формируется под влиянием первичного беспокойства, потребности в безопасности.

БИХЕВИОРИЗМ И НЕОБИХЕВИОРИЗМ. В фокусе модели научения, как среда определяет поведение. Поведение - это направленная активность, причем именно промежуточные конструкты делают поведение целенаправленным и целесообразным, а мотивационные сообщают ему энергию. Эксперименты лабораторные, в центре внимания поведение в конкретной ситуации.

УОТСОН. Объяснение поведения сводится к представлению о пассивно реагирующем аппарате, который в изменяющихся условиях ситуации может изменить свою программу S=> R через простое ассоциирование (совпадение во времени условного и безусловного стимула ведет к тому, что в ответ на условный может возникнуть реакция).

СКИННЕР. Важным различием с Уотсоном стало указание, что связь формируется не между безусловным стимулом и реакцией, а между реакцией и подкреплением. Ввел понятие оперантного научения – когда предпочтительное поведение подкрепляется для увеличения вероятности поведения (научение методом проб и ошибок).

В необихевиоризме между стимулом и реакцией вводятся опосредующие гипотетические конструкты [потребность, мотив и др.] и схема поведения имеет вид S=> конструкт=R.

ТОРНДАЙК - «восприимчивость» живого существа к связи определенных элементов раздражителей и реакций (=закон готовности).

ХАЛЛ – «привлекательность целевого объекта» (объяснение разницы в поведении в одной ситуации). Три компонента поведения: мотивационный (=энергетический), привлекательность (=направление), ассоциативный компонент (стимул-реакция).

ТОЛМЕН - разделил мотивацию и научение. В его представлении нужно анализировать поведение молярно – у единичного акта есть цель, средства и избирательность (готовность). Для того, чтобы выученное проявилось в поведении, нужна соответствующая мотивация (драйв и привлекательность объекта).

МИЛЛЕР разделяет истинную мотивацию, drive [например, голод] и приобретенную [страх]. Влечение как ориентирующий раздражитель.

БРАУН. Влечение как активирующую и неспецифическую в отношении направленности переменную. Выученных влечений нет, но есть вторичные мотивационные системы, которые образуются, когда определенные стимулы связываются с состоянием страха. Редукция страха выполняет функцию мотива.

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 151617 18 19 20 Следующая ⇒