Перспективы развития управления в мире и России

Т145. Важный принцип использования ресурсов Интернет в менеджменте:

1) широкий диапазон видов представления информации;

2) секретность информации;

3) высокая стоимость информационных ресурсов;

4) масштабный поиск возможных управленческих проблем.

Т146. К основным тенденциям современного развития мировой торговли с точки зрения международного менеджмента следует отнести…

1) отсутствие крупных игроков на рынке;

2) максимальную выгоду торговли необработанными видами сырья;

3) возрастающую роль транснациональных корпораций;

4) сокращение на рынке доли принципиально новых товаров.

Т147. Особенности отечественной модели управления проявляются:

1) в постоянной ориентации во всем на зарубежные образцы;

2) в приоритете права в государственном управлении и бизнесе;

3) в низкой производительности труда, обусловленной суровым климатом;

4) в двойственном (неэффективность-эффективность) характере и ментальности народа, обусловленных суровым климатом и необходимостью частой защиты от нападения внешних врагов.

Т148. Для отечественного управления характерно …

1) иметь один стандарт поведения;

2) иметь два стандарта поведения;

3) иметь несколько стандартов поведения;

4) не иметь стандартов поведения.

Т149 Современное российское управление неэффективно из-за:

1) необходимости решать разноплановые проблемы;

2) низкого качества управленческих кадров, коррупции в экономике, избыточной численности чиновников;

3) большого числа и сложности решаемых проблем;

4) большого числа управленцев в стране.

Т150. Тенденции развития управленческой мысли в мире сегодня проявляются:

1) в усилении «технократизма» на более высокой технической базе;

2) в усилении внимания к организационной культуре;

3) в усилении международной конкуренции в открытой экономике;

4) во всем вышеперечисленном.

 

 

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КУРСОВОЙ РАБОТЫ

По дисциплине «Управление (руководство) организацией» студенты выполняют курсовая работу. Она представляет собой самостоятельное поисковое исследование. При написании работы важно поработать с научным аппаратом исследования. Для этого, во-первых, следует определиться с интересной для самого студента темой, обосновать её актуальность и сформулировать проблему, затем, во-вторых, определить объект и предмет исследования.

В дальнейшем (после предварительного изучения информации по теме) студенту следует уточнить цель и задачи работы и перейти к подбору необходимой литературу (включая нормативные правовые акты, монографии, статьи и т.д.), после этого сделать обзор состояния проблемы, раскрывая при этом смысл основных понятий, фигурирующих в работе, а также методов решения проблемы. На следующих шагах исследования студенту необходимо обосновать свою позицию по поводу обсуждаемых вопросов, сформулировать (выработать) рекомендации и сделать выводы в соответствии с поставленными задачами.

Примерная тематика курсовых работ

(окончательный выбор остается за студентом)

1. Борьба за рост производительности труда в СССР.

2. Мероприятия, направленные на рост производительности труда: от социалистического соревнования и «великих починов» до наших дней.

3. Божественные пропорции в сфере управления и вознаграждения.

4. Тайм-менеджмент: от П. Керженцева через систему А. Любищева до современных разработок Г. Архангельского.

5. Самоуправление: из глубин истории до современных саморегулируемых организаций.

6. Решение проблем управления в современной России (начиная с 1991 г.).

7. Русско-советско-российская интеллигенция в управленческом аспекте.

8. От научной организации труда (НОТ) до Learn («бережливого производства»).

9. Работы Центрального института труда (ЦИТ) в СССР и их влияние на современный менеджмент (от А. Гастева и П. Керженцева до…).

10. Предвидение и прогнозирование в деятельности организаций.

11. Профсоюзы: история, современное состояние, сравнительный анализ работы профсоюзов Востока и Запада.

12. Контрольная функция в управлении.

13. Конструирование работоспособных организаций на базе соционических подходов (на базе соционики).

14. Проблема самоорганизация в современных организациях.

15. Идеалы и ценности в управлении: от национальной идеи до корпоративных ценностей.

16. Русская модель управления: учет ментальности россиян в управлении

17. Менеджмент в сказочных персонажах

18. Восприятие и роль восприятия в управлении

19. Российская (русская) модель управления через юмористику.

20. Функции управления в сказках, баснях, притчах.

21. Строительство карьеры на японских предприятиях.

22. Пожизненный найм в Японии и возможности для предприятий России.

23. Столыпинские реформы: сто лет спустя.

24. Американский менеджмент и его особенности.

25. Европейский менеджмент и его особенности.

26. Японский менеджмент и его особенности.

27. Современный российский менеджмент и его особенности.

28. Развитие управления в России.

29. Перспективы менеджмента: возможное и вероятное.

30. Механизм управления и его разработка.

31. Отличительные особенности централизованного и децентрализованного управления (преимущества и недостатки).

32. Каналы влияния внешних факторов на систему управления.

33. Мотивационные системы и модели в повышении эффективности управления персоналом.

34. Внутренние и внешние факторы, влияющие на стиль управления.

35. Личностные характеристики менеджера, влияющие на принятие управленческого решения.

36. Отличительные особенности стандартного и нестандартного принятия управленческого решения.

37. Качества менеджеров: эволюция и современные подходы.

38. Методы контроля, применяемые на практике в управлении.

39. Выбор оргструктур управления в производственных подразделениях (обоснование необходимости и оптимальности оргструктуры).

40. Модели управления на практике в России и за рубежом: эволюционные процессы и этапы их развития.

41. Демократической стиль управления и методы делегирования полномочий.

42. Мотивационные модели управления: разработка и социально-экономическая эффективность.

43. Методы устранения возникших конфликтов: как управлять конфликтом?

44. Коммуникация в управлении и её эффективность.

45. Формальные и неформальные организации: влияние на эффективность системы управления.

46. Миссия современной организации: функции, предназначение, структура.

47. Методы стратегического анализа и их применение на практике.

48. Менеджмент как наука и искусство: проблемы интеграции.

49. Причины конфликтов в организациях и роль менеджера в их разрешении.

50. Формирование российского менеджмента: основные этапы, проблемы и особенности.

51. Менеджер и предприниматель: общее и особенное.

52. Эволюция научной мысли в области менеджмента.

53. Матричная структура управления и её использование в рыночных условиях.

54. Современные подходы к управлению (инкрементальный, виртуальный, синергетический и др.) в менеджменте.

55. Принципы менеджмента: их возникновение и проблемы их практической реализации.

56. Цели менеджмента и проблема их интеграции.

57. Функциональное разделение управленческого труда: причины и характеристика основных функций.

58. Целевое управление предприятием: достоинства и недостатки.

59. Функции организации и функции менеджмента: соотношение и взаимосвязь.

60. Организационная функция как центральная комплексная функция менеджмента.

61. Экономические методы менеджмента и их использование в условиях нехватки ресурсов.

62. Эффективность труда менеджера и пути ее повышения.

63. Методы административно-правового воздействия на подчиненных: достоинства, недостатки и пределы использования.

64. Личность менеджера: структура качеств и способы усиления положительных и нейтрализации отрицательных качеств менеджера.

65. Неформальная структура организации и её влияние на производственные процессы.

66. Программно-целевое управление организацией.

67. Гибкие организационные структуры и их возможности в условиях быстрого изменения окружающей среды.

68. Современная организация труда менеджера.

69. Этика и этикет менеджера.

70. Сравнительный анализ линейной и дивизиональной структур управления.

71. Управление с позиции ситуационного менеджмента.

72. Издержки в использовании рабочего времени менеджера: причины, способы устранения.

73. Профессионализация менеджера и способы ее ускорения с применениемактивных методов обучения.

74. Основные направления совершенствования структур управления.

75. Профессиограмма менеджера, её назначение и технология разработки.

76. Сравнительный анализ функциональной и адаптивных организационных структур управления.

77. Бюрократизм как субкультура управления: возможность ослабления его негативного воздействия на организацию и её коллектив.

78. Развитие гуманистической школы менеджмента в современных условиях.

79. План-график менеджера: его назначение и процедура разработки.

80. Бюджет рабочего времени менеджера и причины его нерациональности

81. Американский и японский менеджмент: сравнительная характеристика.

82. Управление как вид человеческой деятельности.

83. Внутрифирменная система информации: задачи, функции, организационная структура.

84. Мотивация труда работников как важнейший фактор эффективного управления в условиях рынка.

85. Особенности организации управления на российских предприятиях.

86. Особенности современных российских коммуникаций в бизнесе.

87. Создание информационной системы (базы) для эффективного управления предприятием.

88. Стратегия и организационная структура предприятия.

89. Управление конкурентоспособностью предприятия и пути её повышения.

90. Система управление нововведениями на современном предприятии: основные проблемы и подходы.

Написание курсовой работы (как любая научно-исследовательская деятельность) предполагает прохождение шести этапов:

1) определение проблемы, предмета и объекта исследования;

2) изучение литературы по проблеме, уточнение основных понятий, предварительное описание предмета исследования и окончательное название работы;

3) формулировка цели, задач и гипотезы исследования;

4) выбор методов исследования;

5) сбор фактического материала;

6) обработка результатов исследования и их интерпретация.

Курсовая работа обычно содержит введение, 2–3 главы, заключение и библиографический список использованных в работе источников информации.

Во введении работы формулируется актуальность темы, объект и предмет исследования, цель работы и её задачи, кратко отображается теоретическая разработанность проблемы.

Сделаем ряд пояснений по ключевым моментам этой части работы.

Актуальность темы курсовой работы. Актуальность темы исследования – это обязательная часть введения к курсовой работе. Если тема работы не актуальна, её освещение не имеет смысла, и такая работа не будет зачтена. Поэтому студент должен обосновать, почему тема исследования важна в данный момент времени для решения данной проблемы.

Объем обоснования актуальности не должен быть слишком развернутым; для курсовой работы достаточно половины страницы. Также обоснование не должно быть слишком кратким: проверяющий работу должен убедиться, что исследование действительно актуально и может принести пользу.

Поясним, как правильно раскрывать актуальность темы курсовой работы.

Во-первых, не надо начинать издалека. Необходимо отметить, что тема (либо её определенные аспекты) недостаточно или совсем не изучены и объяснить, почему. Обычно причиной оказывается развитие науки и техники, появление новых методов исследования, накопление новых сведений, а так же то, что в уже осуществленных исследованиях есть недостатки.

Во вторых, можно описать практическую значимость работы, т.е. кому и как могут понадобится результаты исследования. Тема работы может иметь практическое значение, например, для жизни государства или его социально-экономического развития.

Актуальность темы должна, прежде всего, отражать её важность, перспективность и своевременность выполнения. Приведем примеры описания актуальности темы курсовой работы (табл. 2). Для того, чтобы студент «мыслил глобально, но действовал локально», примеры приведены нами здесь и далее не из менеджмента, а шире – из разных сфер (психологии, юриспруденции).

Таблица 2

Примеры описания актуальности курсовой работы

№	Пример	Содержание описания актуальности
	Отражающий недостаточную изученность проблемы или явления	Актуальность данной курсовой работы обусловлена тем, что в современной эргономике накоплен значительный материал о человеке как о главном звене системы «человек-машина-среда». Этот материал надо осмыслить, структурировать, обобщить и представить как совокупность знаний об эргатических системах. Одной из первых наук, занимающихся изучением и систематизацией эргономических знаний, стала эргономическая антропология. Она является объединением комплексных и системных морфо-психологических исследований, в рамках эргономики проведенных на границе психологии и антропологии
	Показывающий возможность решения определенной практической задачи	За последние годы в России значительно выросло число преступлений и число сотрудников ОВД, погибших при исполнении служебного долга. В результате возрастают требования общества по принятию мер по борьбе с преступностью. Это определяет необходимость поиска эффек-тивных способов обучения личного состава для повышения уровня боевой, физической и психологической подготовки. Проблема неоднократно упоминалась на совещаниях Коллегии МВД, а на встрече Министра внутренних дел в преподавателями учебных заведений МВД было прямо сказано, что выпускники данных учебных заведений имеют слабую физическую и психологическую подготовку и не всегда способны дать отпор криминальной среде. Научно обоснованная концепция могла бы описать перспективы усовершенствования психологической подготовки сотрудников ОВД, однако такая концепции в МВД на сегодняшний день не существует

 

На этапе изучения литературы по проблеме и уточнения основных понятий исследователь часто сталкивается с проблемой неопределенности или противоречивости имеющихся в литературе понятий. В этом случае трудно сравнивать результаты разных исследований, если в них неоднозначно употребляются одни и те же понятия. Для нейтрализации этого факта исследователь должен изучить литературу по данной проблеме, чтобы быть в курсе полемики, которая ведется в литературе относительно интересующих его понятий и теорий. Если однозначность в определении понятий не удалась, приходится принять одну из возможных точек зрения и обязательно оговорить это в работе.

Работа с литературой должна начинаться ещё в процессе выбора темы. После согласования с преподавателем – научным руководителем темы и плана работы она приобретает важнейшее значение. Студент, как правило, подбирает требуемую литературу самостоятельно. Роль научного руководителя заключается в основном в рекомендациях и советах по отбору источников.

При работе с литературой в первую очередь изучается специальная научная литература, а затем периодические издания. При наличии нескольких изданий по определенной проблеме целесообразно избрать более позднее издание, отражающее окончательно сложившуюся точку зрения. Широта и полнота изучения источников и литературы, умение выделить главное, сопоставление и анализ различных фактических и статистических данных – это важнейший показатель качества исследований студента и навыков работы с литературой.

Изучение литературы начинают с поисков соответствующих источников в библиотечных каталогах и просмотра библиографии прочитанных книг. Выходные данные литературных источников по теме исследования можно записывать и составлять из них картотеку, что позволит легко составить перечень используемой литературы в дальнейшем. В настоящее время исходный поиск источников информации облегчен за счет использования в среде Интернет ряда поисковых систем.

Наиболее информативные литературные источники по теме исследования следует законспектировать (распределить в электронные файлы и папки), при этом чрезвычайно важно отметить собственные мысли и идеи, возникающие при предварительном просмотре, а затем – прочтении литературы. На основании конспектов и выписок из прочитанной литературы осуществляют аналитическое описание предмета исследования. Обычно его делают в хронологической последовательности литературных источников, это фиксирует развитие представлений об изучаемой проблеме. Обзор литературы заканчивается выводами о том, что известно науке по данной теме, что является спорным, что составляет сферу научных интересов студента. Сделанный обзор, по сути, представляет черновой вариант первой главы работы.

Объект исследования – это то, что изучается. Объектами исследования могут быть люди, группы людей, организации, физические объекты, психические феномены и т.п., т.е это то место объектной области, где находится изучаемая проблема. Объект исследования можно определить и как определенную совокупность свойств и отношений, существующую независимо от исследователя, но он обратил на неё внимание и подверг изучению. В объекте исследования, таким образом, наблюдается единство объективного и субъективного.

Предмет исследования (научного поиска) – это конкретная особенность, факт, явление, рассмотрение и изучение которых необходимо для решения проблемы исследования. Это наиболее значимые стороны, особенности объекта, обозначенные исследователем и подлежащие непосредственному изучению. Понятие предмета исследования конкретнее объекта по своему содержанию. Это один из его аспектов, взгляд на объект с определенной стороны.

Предмет исследования выбирается, формируется исследователем на некоторой объективной основе, исходя из гипотетической концепции, которая складывается в голове исследователя и имеет определенную теоретическую базу.

Выбор предмета исследования предполагает установление границ поиска, предположение о наиболее существенных связях и отношениях, допущение о возможном вычленении и объединении их в одну систему. Предмет изучения позволяет контролировать отбор эмпирического материала для анализа, помогает исследователю избежать перегрузки несущественными данными.

Предмет исследования – это всегда размышление о проблеме, которую надо решить. Предмет изучения как бы «сжимает проблему по предмету». В нём в концентрированном виде заключено не только направление поиска, но и важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими методами с привлечением определенных средств (табл. 3).

Таблица 3

Примеры описания объектов и предметов исследования

№	Пример объекта	Пример предмета
	Межличностное общение	Роль и функции визуальных знаков внешнего облика в общении
	Люди с алкогольной и наркотической зависимостью	Психологическая структура, количественные и качественные особенности настойчивости у людей с алкогольной и наркотической зависимостью
	Студенты 2 курса спецотделения факультета психологии МГУ (получающие второе высшее образование)	Психологические особенности сознательной смены профессии

 

Цель исследования – это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего (примеры в табл. 4).

Это решение изучать вопрос, что составляет проблему исследования, уточненную в процессе анализа соответствующей литературы. Известно, что лишь качественный анализ литературы дает возможность сформулировать цель и гипотезу исследования.

Таблица 4

Примеры описания целей исследования

№	Формулировка цели
	Анализ причин и закономерностей сознательной смены профессии как феномена профессионального развития
	Выявление особенностей решения диагностических задач практическим психологом
	Анализ психологических особенностей и структуры настойчивости у людей с алкогольной и наркотической зависимостью

 

Гипотеза – это логически обоснованное предположение о структуре изучаемого предмета, о характере и сущности связей между изучаемыми явлениями и факторами, их обуславливающими (детерминирующими). Гипотеза определяет главное направление поисков и исследования, является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования.

Формулирование гипотезы исследования – задача сложная, требующая настойчивой работы. Отсутствие гипотезы характеризует отсутствие проблемы или крайнюю нечеткость её формулировки.

При формулировке гипотезы рекомендуется соблюдать следующие условия: 1) гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены; 2) она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

В результате проверки гипотезу доказывают или опровергают. Проверить гипотезу – значит проверить те следствия, которые логически из неё вытекают. Предположение, сформулированное в гипотезе, носит вероятностный характер; это означает, что сделанное предположение справедливо лишь с определенной долей вероятности. В ходе исследования необходимо доказать достоверность вероятностного предположения.

Задачи исследования. Задачи исследования конкретизируют цель и служат для проверки гипотезы. Задач выдвигается столько, сколько необходимо для проверки гипотезы (табл. 5).

Таблица 5

Пример формулировки гипотезы и задач

Гипотеза

Для проверки гипотезы надо решить следующие задачи:

Эффективность решения псходиагностических задач в значительной мере определяется выбором стратегии диагностического мышления психологов

1. На основе теоретического изучения психолого-педагогической литературы выявить основные характеристики диагностического поиска и сформулировать принципы моделирования психодиагностических задач. 2. Построить психодиагностические задачи, моделирующие трудности обучения. 3. Разработать лабораторную методику исследования процесса решения диагностических задач, воспроизводящую логику постановки психологического диагноза в реальных условиях. 4. Провести экспериментальное исследование особенностей решения диагностических задач практическими психологами и учителями

 

Проблема исследования. Проблема – неизученные или слабоизученные особенности, уровни, взаимосвязи каких-либо явлений, представляющих интерес для науки и практики, в вопрос, на который надо найти ответ, требующий определенных практических и теоретических действий.

Проблему часто отождествляют с вопросом. Каждая проблема – это вопрос, но не каждый вопрос – это проблема. Проблема – это вопрос на границе известного и неизвестного. Поэтому поставить проблему – значит выйти на эту границу. Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое ещё не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема – это противоречивая ситуация, требующая разрешения (примеры в табл.6).

 

Таблица 6

Примеры описания проблем исследования

№	Пример
	Проблема взаимосвязи проявлений эмоциональной сферы личности с уровнем развития креативности остается одной из сложных, неоднозначно решенных и противоречивых проблем в современной психологической науке
	Проблема восприятия субъектом пространственного мира может ставиться в различных аспектах с опорой на разные исходные принципы. Необходимо оговорить эти различия с тем, чтобы прояснить постановку проблемы, принятую в нашей работе... Проблема описания единиц и способов регуляции пространственного восприятия...
	Проблема объяснения оптических иллюзий при визуальной оценке и сравнении расстояний между краями предметов

 

Выбор методов исследования в курсовой работе. Для проверки гипотезы (или гипотез) подбирают методы, адекватные задачам исследования.

Метод означает «путь», переводится с древнегреческого как «путь познания», представляя шагов (действий), нацеленных на решение задачи, достижение определённой цели. Совокупность методов принято называть подходом.

Научный метод – это совокупность способов получения новых знаний в рамках любой науки. Он включает в себя способы исследования феноменов, систематизацию, корректировку новых и полученных ранее знаний.

Есть два вида научных методов: 1) теоретические (абстрагирование, выдвижение гипотез, индукция и дедукция, идеализация, моделирование, формализация, рефлексия, классификация выявление закономерностей и др.); 2) эмпирические (наблюдение, измерение, анкетирование, эксперимент и др). Опираясь на них, исследователь продвигается от системы неуверенных знаний (гипотез) к системе проверенных знаний – закономерностей. Таким образом, любая теория представляет систему разноуровневых знаний – от неуверенных до уверенных.

Перечислим наиболее популярные методы в алфавитном порядке (табл. 7).

Таблица 7

Методы исследования

№	Метод	Сущность и комментарий
	Анализ	Термин происходит от греч. и означает «разложение, расчленение». Это метод, характеризующийся выделением и изучением отдельных частей объектов исследования. Это самый популярный метод исследования
	Аналогия или традукция	Термин происходит от греч., означает «пропорция, соответствие, соразмерность» – сходство предметов, явлений, процессов, величин, а также познание путём сравнения. Изучается сходство (различие) по ряду признаков предмета исследования и его аналога. На основании характеристик аналога и сходства с предметом исследования делается вывод о наличии тех же характеристик у исследуемого предмета. Аналогия – традуктивное умозаклю-чение. Традукция, от лат. traductio – «перемещение» – вид опосредованного

 

 

Окончание табл. 7

		умозаключения, где посылки и вывод являются суждениями одинаковой степени общности. По характеру посылок и вывода традукция может быть 3 типов: 1) заключение от единичного к единичному; 2) заключение от частного к частному; 3) заключение от общего к общему
	Дедукция	Происходит отлат. deductio – «выведение» – метод мышления, следствием которого является логический вывод, где частное заключение выводится из общего. Цепь рассуждений, где звенья связаны между собой логическими выводами. Началом дедукции являются аксиомы или просто гипотезы, име-ющие характер общих утверждений («общее»), а концом – следствия из посылок, теоремы («частное»). Если посылки дедукции истинны, то истинны и её следствия. Дедукция – основное средство доказательства
	Индукция	Происходит от лат. inductio – «выведение, наведение». Метод, обратный дедукции (движение – от частного к общему)
	Классификация	Идет от лат.classis – разряд и facere – делать). Это упорядочение вещей, явлений, разделение их на разновидности согласно каким-либо важным признакам. Метод основан на группировке объектов по присущим им признакам. Часто используется в гуманитарных дисциплинах
	Моделирование	Создание модели исследуемого предмета, имитирующей оригинал. При исследовании модели делается вывод об исследуемом объекте
	Наблюдение	Метод познания, основанный на восприятии происходящих явлений
	Обобщение	Форма приращения знания путём мысленного перехода от частного к общему в некоторой модели мира, что обычно соответствует и переходу на более высокую ступень абстракции
	Прогнозирование	Выводы основываются на умозаключениях о тенденциях в развитии предмета исследования
	Синтез	Происходит от греч. и означает «соединение, складывание, связывание». Синтез есть способ собрать целое из функциональных частей, он антипод анализа – способа разобрать целое на функциональные части. Это соединение исследуемых свойств и признаков предмета исследования в целое
	Эксперимент	Практический метод исследования предмета с вытекающими из него заключениями

 

Успех исследования повышается при сочетании различных методов, что позволяет раскрыть различные стороны изучаемого явления и обеспечить взаимопроверку объективности получаемых результатов.

Сбор фактического материала. Прежде чем осуществлять сбор необходимой информации, нужно наметить направления поиска информации. В условиях эксплуатации современных поисковых систем (Yandex, Google) студентам важно правильно сформулировать поисковые запросы.

После пробного поиска источников в Интернете надо оценить правильность поисковых запросов, а в случае неудачи («вылавливается» совсем не та информация, что ожидали) – корректировать их. Безусловно, важно использовать при работе над исследованием ресурсы библиотеки университета (а также ЧОУНБ –областной публичной библиотеки) и не пренебрегать советами работников библиотек, если поиски нужной литературы оказались безуспешными. Изучение многих (даже противоречивых) фактов, добытых из различных источников, их сопоставление и анализ позволяет выявить основные тенденции развития исследуемого явления, его логические взаимосвязи. Приводимые факты и цифровой материал должны быть достоверны.

В работе студенту необходимо выявить и изложить основные тенденции изучаемых процессов, подкрепить их наиболее типичными примерами и цифровыми расчетами, а также обосновать применяемые методы исследования и выбрать наиболее эффективные методы математического анализа.

Обработка результатов исследования и их интерпретация. На этом этапе проводят обработку собранных материалов, пользуясь существующими в данной области науки методами (статистический анализ, графическое, математическое и иное моделирование и др.). Полученные данные группируют, представляя в виде таблиц, графиков и диаграмм.

Теоретическая интерпретация является – самый ответственный шаг в деятельности исследователя. Для этого надо иметь хорошую теоретическую подготовку по теме. Для этого рекомендуется регулярно обращаться к соответствующим разделам базового учебного пособия и к дополнительной литературе. Именно на этом этапе исследователь вновь возвращается к гипотезе, выясняет степень её подтверждения или не подтверждения.

Полный анализ полученных результатов позволяет сформулировать практические рекомендации по данной проблеме. Систематизация, анализ и обработка фактического материала предлагают широкое использование в курсовой работе таблиц, диаграмм, графиков, схем, которые не только содействуют наглядности приводимого на страницах работы материала, но и убедительно раскрывают суть исследуемых явлений.

Сбор и обработка фактического материала – самый трудоемкий этап в подготовке курсовых работ, поэтому этот этап должен быть под особым вниманием студента и научного руководителя. В целях ускорения обработки и систематизации фактического материала рекомендуется широко использовать современную вычислительную технику с соответствующими статистическими программами (например, Excel, SPSS, STATISTICA и др.). На этом заканчивается само исследование и начинается его оформление.

Написание выводов и заключения по работе. Есть хорошая пословица: «Умный начинает к конца, дурак кончает вначале». Из неё следует, что наброски (эскизы) выводов студенту необходимо формировать во время постановки цели, прописывания гипотезы и задач исследования. В ходе исследования важно держать их в голове, формируя в «теле» разделов работы моменты обоснования и доказательства этих выводов. При обнаружении отклонений и уточнений надо вносить коррективы в формируемые выводы.

По сути, в выводах сосредоточивается новизна исследования. По поводу различия новизны в науке и искусстве очень точно высказался Ю.М. Лотман, сказав однажды: «Новое в науке – это ожидаемое, новое в искусстве – это неожиданное».

4. О ПРИЗНАКАХ НОВИЗНЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ [1]

Нами для данного раздела рекомендаций специально взята публикация, посвященная проблеме оценки научной новизны гораздо более серьезных исследований, нежели курсовые работы, а именно – диссертационных работ. Её автор отмечает, что вместо характеристики сути научного приращения часто описывается то, что, по мнению автора, можно отнести к новым результатам. Иначе говоря, формулы новизны в диссертациях фактически этой новизны не раскрывают, не обосновывается и оригинальность позиции автора, её отличие от известных ранее результатов других исследователей.

В ходе экспертизы технических решений в патентных ведомствах, например, в Роспатенте, путем анализа заявленных признаков проводится четкая граница между известными и отличительными признаками, с тем, чтобы правильно оценить и защитить объем авторских прав, вытекающих из предложений претендента на эти права. Аналогичная процедура происходит при экспертизе диссертационного исследования, где претендент на ученую степень в отдельно выделяемом разделе характеризует научную новизну выдвигаемых положений. Затем члены диссертационного совета (после голосования за присуждение ученой степени) рассматривают предложения соискателя и проводят при утверждении заключения по диссертации окончательную экспертизу на новизну проекта заключения, подготовленного экспертами из членов совета.

В экономико-управленческих работах часто выдвигаются три типа предложений: модели (механизмы), методики (технологии) и концепции. Каждое из них может быть охарактеризовано определенными признаками новизны.

Как показывает анализ формул новизны защищенных диссертаций в области экономики, в их числе соискатели указывают либо цели, либо новый положительный эффект, в то время как нужно было охарактеризовать признак или признаки, обеспечившие достижение этих целей и положительного эффекта. Например, в разделе научной новизны работы соискатель выдвигает в качестве нового следующее построение: «Модифицирована концепция экономической флуктуации и разработана модель развития регионального хозяйственного комплекса по бифуркационному потенциалу, учитывающая структурную неравномерность регионального развития, потенциал и скорость изменений воспроизводственных пропорций».

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
2. I.1. Основные предпосылки и механизмы развития речевой деятельности
3. II. БЛОК ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
4. II. Неравномерность мирового экономического развития.
5. II. ОБЩЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ в 1917 г.
6. II. Основные задачи управления персоналом.
7. II. Основные принципы создания ИС и ИТ управления.
8. II. Оценить степень развития мускулатуры, жира и костяка методом соматоскопии.
9. IV. Классификация по скорости развития
10. IХ. Органы управления, контрольно-ревизионный орган и консультативно-совещательные структуры РСМ
11. X. Прикомандирование сотрудников к представительным органам государственной власти и органам государственного управления.
12. А. Разомкнутые системы скалярного частотного управления асинхронными двигателями .