КАЖДЫЙ КРИТЕРИЙ В ОТДЕЛЬНОСТИ НЕ САМОДОСТАТОЧЕН.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ВМЕСТЕ, ОНИ ВРЕМЯ ОТ ВРЕМЕНИ ВХОДЯТ В КОНФЛИКТ ДРУГ С ДРУГОМ.

Точность, например, может предполагать выбор для одной конкретной теории область приложения ее конкурента.

От точности теории зависит ее объяснительная и предсказательная сила.

Однако, если стоит проблема выбора между альтернативными теориями, два исследователя, следуя одному и тому же набору критериев, могут прийти к различным заключениям.

ПОЭТОМУ ЗАМЕЧАНИЕ К. ПОППЕРА, ЧТО ЛЮБАЯ ТЕОРИЯ В ПРИНЦИПЕ ФАЛЬСИФИЦИРУЕМА, Т.Е. ПОДВЛАСТНА ПРОЦЕДУРЕ ОПРОВЕРЖЕНИЯ, ПРАВОМЕРНО.

5. Принцип фальсифицируемости К.Поппера как альтернатива принципу верификации. К. Поппер доказал, что принцип фальсифицируемости составляет альтернативу принципу верификации, т.е. подтверждения.

Концепция фальсифицируемости утверждает, что ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ НОСИТ ЛИШЬ ПРЕДПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ГИПОТЕТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР И ПОДВЕРЖЕНО ОШИБКАМ.

РОСТ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПРОЦЕСС ВЫДВИЖЕНИЯ НАУЧНЫХ ГИПОТЕЗ С ПОСЛЕДУЮЩИМ ИХ ОПРОВЕРЖЕНИЕМ.

Последнее отражается в принципе «фаллибилизма».

ПОППЕР ПОЛАГАЕТ, ЧТО НАУЧНЫЕ ТЕОРИИ В ПРИНЦИПЕ ОШИБОЧНЫ, ИХ ВЕРОЯТНОСТЬ РАВНА НУЛЮ, КАКИЕ БЫ СТРОГИЕ ПРОВЕРКИ ОНИ НИ ПРОХОДИЛИ.

Иными словами, «нельзя ошибиться только в том, что все теории ошибочны».

ФАЛЬСИФИКАЦИЯ ОЗНАЧАЕТ ОПРОВЕРЖЕНИЕ ТЕОРИИ ССЫЛКОЙ НА ЭМПИРИЧЕСКИЙ ФАКТ, ПРОТИВОРЕЧАЩИЙ ДАННОЙ ТЕОРИИ.

6. Неравнозначность различных уровней теоретической организации знания. Современные методологи указывают, что различные уровни собственно теоретической организации знания неравнозначны.

УРОВЕНЬ ЭКСТРАПОЛЯЦИИ, т.е. переноса методов частной модели на все случаи теоретического поиска, во многом ограничен и не является универсальной процедурой.

ПРОЦЕДУРА ИНТЕРПРЕТАЦИИ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ФОРМАЛИЗАЦИИ также имеет свои особенности и пределы.

7. Лингвистический поворот, характерный для неклассического этапа развития научно-теоретического знания. Для неклассического этапа развития научно-теоретического знания характерен так называемый ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОВОРОТ, т.е. остро поставленная ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ФОРМАЛЬНЫХ ЯЗЫКОВЫХ КОНСТРУКЦИЙ И ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.

Отношение языковых структур к внешнему миру не сводится лишь к формальному обозначению и кодированию.

ЯЗЫК НАУКИ ОТВЕТСТВЕН ЗА ЛОГИЧЕСКОЕ УПОРЯДОЧИВАНИЕ И СЖАТОЕ ОПИСАНИЕ ФАКТОВ.

Вместе с тем очевидно, что реализация языковой функции упорядочивания и логической концентрации, сжатого описания фактического материала ведет к значительной трансформации в смысловом (семантическом) отношении, к определенному пересмотру самого события или цепочки событий.

В СВЯЗИ С ЭТИМ МНОГИЕ УЧЕНЫЕ СЧИТАЮТ, ЧТО СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ НАУКИ НЕПОСРЕДСТВЕННО СВЯЗАН С РАЗВИТИЕМ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ, С ВЫРАБОТКОЙ БОЛЕЕ СОВЕРШЕННОГО ЯЗЫКА И С ПЕРЕВОДОМ ЗНАНИЙ С ПРЕЖНЕГО ЯЗЫКА НА НОВЫЙ.

В науке четко проявляется тенденция ПЕРЕХОДА ОТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКА НАБЛЮДЕНИЙ И ОПИСАНИЯ к ЯЗЫКУ ИДЕАЛИЗИРОВАННОЙ ПРЕДМЕТНОСТИ.

8. Типы научного языка. В многообразной спецификации различных типов языков выделяют:

· ассерторический — язык утверждения, с помощью которого формулируются основные утверждения данной теории;

· модельный — язык, который служит для построения моделей и других элементов модельно-репрезентативной подсистемы;

· процедурный – язык, который служит для описания измерительных, экспериментальных процедур, а также правил преобразования языковых выражений, процессов постановки и решения задач.

Особенностью процедурных языков является однозначность предписаний;

· аксиологический − язык, создающий возможность описания различных ценностных элементов теории;

· эротетический − язык, который ответствен за формулировку вопросов, проблем, задач или заданий;

· эвристический язык, осуществляющий описание исследовательского поиска, способствует постановке проблемы.

9. Язык логического анализа как сущность процесса построения теории. Неклассический вариант построения научной теории подтверждает тенденцию усложнения ее языка.

Западные философы науки Рассел, Витгенштейн, Фреге, Кантор, Куайн подчеркивают, что ИМЕННО ЯЗЫК ЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СОСТАВЛЯЕТ СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ПОСТРОЕНИЯ ТЕОРИИ.

ЯЗЫК ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ СЧИТАЕТСЯ НЕДОСТАТОЧНЫМ, ОН УПУСКАЕТ ИЗ ВИДУ ПРОБЛЕМУ ОБОСНОВАНИЯ ЗНАНИЯ.

Необходимо сконструировать (воссоздать в познании) внешний мир и в то же время представить его как существующий объективно.

ВМЕСТЕ С ТЕМ ДЛЯ КЛАССИЧЕСКОГО, КАК И ДЛЯ НЕКЛАССИЧЕСКОГО ВАРИАНТА ОФОРМЛЕНИЯ ТЕОРИИ ГЛАВНОЙ И ОБЩЕЙ ЗАДАЧЕЙ ОСТАЕТСЯ ВЫРАБОТКА ЛОГИЧЕСКИХ СТАНДАРТОВ РАЗВИТОЙ НАУЧНОЙ ТЕОРИИ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В КОНКРЕТНЫХ НАУКАХ.

68. НАСКОЛЬКО УНИВЕРСАЛЬНЫ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ И

КАКУЮ РОЛЬ ОНИ ИГРАЮТ В НАУКЕ?

ПЛАН

1. Этап проблемного осмысления как этап формулировки основной проблемы научного исследования.

2. Этап выдвижения гипотезы как необходимого основания создания теоретической модели.

3. Проблемная ситуация как необходимый этап развития научного познания.

4. Проблемные ситуации как следствие недостаточности и ограниченности прежней стратегии научного исследования.

5. Проблемные ситуации как свидетельство столкновения программ исследования.

6. Что является симптоматикой проблемных ситуаций в науке?

7. Когда возникают проблемные ситуации?

8. О чем свидетельствуют проблемные ситуации в науке?

9. Точность репрезентации и преодоление проблемных ситуаций.

10. Проблемные ситуации и эксперимент.

11. Какую роль в научном исследовании играют проблемные ситуации?

1. Этап проблемного осмысления как этап формулировки основной проблемы научного исследования. Этап проблемного осмысления, формулировки основной проблемы исследования — это этап, который не может избежать ни одна научная дисциплина.

Он опирается на использование уже имеющегося познавательного арсенала, т.е.:

· теоретических конструктов,

· идеализации,

· абстрактных объектов,

но учитывает новые факты и данные, которые могут расходиться с устоявшимся объемом знания.

2. Этап выдвижения гипотезы как необходимого основания создания теоретической модели. Вслед за осознанием проблемы для ее разрешения выдвигается гипотеза, которая оценивается как необходимое основание при создании теоретической модели.

ГИПОТЕЗЫ, КАК И АБСТРАКТНЫЕ ОБЪЕКТЫ И ИДЕАЛИЗАЦИИ, ЯВЛЯЮТСЯ СРЕДСТВАМИ ПОСТРОЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ, ИХ СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ.

Вместе с тем они должны содержать в себе предметность, отражать стоящие за ними эмпирические связи, данные опыта, экспериментов и измерений.

3. Проблемная ситуация как необходимый этап развития научного познания. О понятии «проблема» говорилось в теме 44.

Здесь отметим, что проблемные ситуации являются необходимым этапом развития научного познания и достаточно явно фиксируют противоречие между старым и новым знанием, когда СТАРОЕ ЗНАНИЕ НЕ МОЖЕТ РАЗВИВАТЬСЯ НА СВОЕМ ПРЕЖНЕМ ОСНОВАНИИ, А НУЖДАЕТСЯ В ЕГО ДЕТАЛИЗАЦИИ ИЛИ ЗАМЕНЕ.

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ ПРЕДПОЛАГАЮТ ОСОБУЮ КОНЦЕНТРАЦИЮ РЕФЛЕКСИВНОГО ОСМЫСЛЕНИЯ И РАЦИОНАЛЬНОГО АНАЛИЗА, ОНИ УКАЗЫВАЮТ НА НЕДОСТАТОЧНОСТЬ И ОГРАНИЧЕННОСТЬ ПРЕЖНЕЙ СТРАТЕГИИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И КУЛЬТИВИРУЮТ ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ПОИСК.

ПРИ ЭТОМ НЕОБХОДИМО СООТНЕСТИ РЯД ПАРАМЕТРОВ, В КОТОРЫЕ ДОЛЖНА ВПИСАТЬСЯ ФОРМУЛИРУЕМАЯ ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ, СРЕДИ НИХ ПОНЯТИЯ «ПРИЕМЛЕМО», «АДЕКВАТНО», «НЕОБХОДИМО», А ТАКЖЕ «САНКЦИОНИРОВАНО».

5. Проблемные ситуации как свидетельство столкновения программ исследования. Проблемные ситуации свидетельствуют о СТОЛКНОВЕНИИ программ исследования, ПОДВЕРГАЮТ ИХ СОМНЕНИЮ, заставляют искать новые способы вписывания предметности в научный контекст.

6. Что является симптоматикой проблемных ситуаций в науке? Симптоматикой проблемных ситуаций в науке является возникновение МНОЖЕСТВА КОНТРПРИМЕРОВ, которые влекут за собой МНОЖЕСТВО ВОПРОСОВ и рождают ОЩУЩЕНИЕ СОМНЕНИЯ, НЕУВЕРЕННОСТИ и НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТИ наличным знанием.

РЕЗУЛЬТАТОМ ВЫХОДА ИЗ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ЯВЛЯЕТСЯ КОНСТИТУИРОВАНИЕ НОВЫХ, РАЦИОНАЛЬНО ОСМЫСЛЕННЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ.

7. Когда возникают проблемные ситуации? Проблемные ситуации возникают, когда ТРУДНО УСТАНОВИТЬ СПЕЦИФИКУ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ТЕОРИИ В СООТНОШЕНИИ С ЕЕ ЭМПИРИЧЕСКИМ БАЗИСОМ.

В ЭТОМ СЛУЧАЕ ПОИСК ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИМ УСЛОВИЕМ РАЗРЕШЕНИЯ ДАННОЙ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ.

ПРИНЦИП ПРИЧИННОСТИ ВСЕГДА ЗАНИМАЕТ ДОМИНИРУЮЩЕЕ МЕСТО В НАУЧНОМ ИССЛЕДОВАНИИ.

Вместе с тем проблемные ситуации могут возникать и в силу того, что изучение современной наукой более сложных объектов (типа саморазвивающихся систем) фиксирует помимо причинных связей иные: функциональные, структурные, коррелятивные, целевые и пр.

· (Пример1)В связи с этим современная философия науки осознает в качестве глобальной проблемную ситуацию, связанную с заменой представлений о линейном детерминизме и принудительной каузальности, нелинейной парадигмой, предполагающей квантово-механические эффекты, т.е. НЕ ЭЛИМИНИРУЕМОСТЬ СЛУЧАЯ, СТОХАСТИЧЕСКИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

Вселенная, понимаемая в контексте механистического мировоззрения как «точный часовой механизм», как «гигантская заводная игрушка», перестала восприниматься.

СОВРЕМЕННЫЙ МИР НЕ СТАБИЛЕН, СВЯЗАН С НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬЮ И НЕОДНОЗНАЧНОСТЬЮ СЦЕНАРИЕВ БУДУЩЕГО, И ЭТА ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ ТАКЖЕ ТРЕБУЕТ СВОЕГО НАУЧНОГО ИЗУЧЕНИЯ.

· (Пример2)Другой, не менее масштабной проблемной ситуацией считается напряжение между рациональностью и сопровождающими ее внерациональными формами постижения действительности.

СЛЕПАЯ ВЕРА В РАЦИОНАЛЬНОСТЬ ОСТАЛАСЬ В ПРОШЛОМ, КАК ОБРАЗЕЦ КЛАССИЧЕСКОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ.

Сейчас для ученых актуальны дискуссии по поводу ОТКРЫТОЙ РАЦИОНАЛЬНОСТИ, впускающей в себя интуицию, ассоциацию, метафору, многоальтернативность и пр.

8. О чем свидетельствуют проблемные ситуации в науке? Проблемные ситуации в науке свидетельствуют о том, что имеет смысл различать «знает что-либо» и «знает, что».

ЗНАНИЕ НЕОБХОДИМО РАССМАТРИВАТЬ КАК ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ЧЕЛОВЕКОМ И ОБЪЕКТОМ И КАК ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ЧЕЛОВЕКОМ И СУЖДЕНИЕМ.

Первое названо перцептуальным знанием, а второе — сужденческим (знанием).

9. Точность репрезентации и преодоление проблемных ситуаций. Важная роль в преодолении проблемных ситуации принадлежит точности репрезентации, т.е. ПРЕДСТАВЛЕНИЮ ОБЪЕКТА ПОНЯТИЙНЫМ ОБРАЗОМ.

Репрезентация может быть ФОРМАЛЬНОЙ, а может быть и ИНТУИТИВНОЙ.

В последнем случае схватываются основные характеристики, особенности поведения и закономерности объектов, не проводя дополнительных или предварительных логических процедур.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 9 Следующая ⇒