Проанализировать особенности развития мышления у детей в норме и при нарушениях интеллекта. Оформить в виде таблицы.

Практическое занятие №3

Тема: Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях психофизиологического развития детей с ЗПР, об особенностях развития их познавательной и эмоционально-волевой сферы, познавательной деятельности и личности, основных направлениях психологического изучения и психологического коррекции детей с ЗПР

Основные понятия: задержка психического развития, инфантилизм, гипер- и гипоопека, госпитализм, депривация, астения, ММД, СДВГ, церебрастенический синдром, нейропсихологическая диагностика, психологическая коррекция.

Основные вопросы занятия:

1. ЗПР как специфический вид дизонтогенеза. Причины возникновения.

2. Клинико-педагогическая классификация детей с ЗПР (по К.С.Лебединской). Характеристика основных форм ЗПР.

3. Особенности развития ВПФ детей с ЗПР. Внимание, его специфика. СДВГ как проявление минимальной мозговой дисфункции. Психологическая характеристика.

4. Проблемы нейропсихологической диагностики ЗПР. Дифференциальная диагностика.

5. Особенности формирования психологической готовности к обучению в школе при ЗПР.

6. Основные направления психологической коррекции детей с ЗПР.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме практического занятия.

2. Составить общую психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР.

Дать описание СДВГ (Психологическая сущность синдрома, перспективы преодоления).

4. Провести сравнительный анализ психического развития детей с нормальным психическим развитием, с нарушениями интеллекта и ЗПР. Составить таблицу «Дифференциальная диагностика детей с ЗПР в сравнении с умственно отсталыми и нормально развивающимися сверстниками».

5. Описать структуру обучающего эксперимента и его значение для решения вопросов дифференциальной диагностики ЗПР.

Практическое занятие №4

Тема: Психология детей с нарушениями речи.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов о теоретических основах логопсихологии, структуре речевого дефекта, об особенностях развития познавательной сферы детей с речевыми нарушениями.

Основные понятия: структура речевого дефекта, логопедия, логопсихология, клинико-педагогическая, психолого-педагогическая классификации; зрительные, слуховые, тактильные агнозии, стереогноз, астереогноз, апраксия, речевой праксис, самооценка, степень фиксированности детей на своем дефекте,

Основные вопросы занятия:

1. Логопсихология как наука. Теоретические основы.

2. Общая характеристика нарушений речи. Классификация нарушений речи (клинико-педагогическая и психолого-педагогическая).

3. Структура речевого дефекта. Влияние первичного речевого недоразвития на интеллектуальное развитие ребенка.

4. Особенности развития ВПФ, познавательной деятельности при различных нарушениях речи.

5. Особенности эмоционально-волевой сферы, личности, межличностных отношений при нарушениях речи. Психодиагностика и психокоррекция.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме семинарского занятия.

2. Составить таблицы-схемы:

- «Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений»;

- «Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений».

3. Составить библиографический указатель статей ж. «Дефектология», «Логопед», «Логопед в детском саду», «Школьный логопед» за 2000-2011 гг., посвященных проблемам психического развития детей с нарушениями речи.

4. Подобрать психодиагностические методики для исследования познавательной, эмоционально-волевой сфер и личности лиц с расстройствами речевой деятельности.

5. Составить схему психолого-педагогической характеристики ребенка с нарушением речи.

Практическое занятие №5

Тема: Психология детей с нарушениями слуха.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях развития познавательной сферы, деятельности, личности детей с нарушениями слуха, их психолого-педагогического изучения и психокоррекции.

Основные понятия: сурдопсихология, сенсорный дефект, сенсорная депривация, глухота, тугоухость, дактилология, жестовая речь, мотивационная и интеллектуальная готовность, психодиагностическая процедура, психологическое сопровождение детей с нарушениями слуха.

Основные вопросы занятия:

1. Сурдопсихология как наука. Теоретические основы.

2. Причины нарушений слуховой функции. Клиническая классификация нарушений слуха.

3. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха. Своеобразие речевого развития глухих и слабослышащих детей.

4. Особенности развития познавательной сферы и деятельности лиц с нарушением слуха.

5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы при сенсорной депривации.

6. Психологическая готовность детей с нарушениями слуха к обучению в школе. Основные направления и содержание психологической диагностики и коррекции.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме практического занятия.

2. Составить конспект «Особенности психического развития глухих детей, имеющих другие первичные нарушения развития» (Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003. − с. 183-194).

3. Сформулировать основные направления работы по развитию личности, совершенствованию межличностных отношений детей с нарушенным слухом.

4. Подготовить реферат на тему « Проблемы и перспективы интеграции лиц с нарушениями слуха» (можно рассмотреть на примере конкретной личности).

Практическое занятие №6

Тема: Психология детей с нарушениями зрения. Сложные (комбинированные) нарушения.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях психофизического развития детей с нарушениями зрения и со сложными дефектами, их психолого-педагогического изучения и психокоррекции.

Основные понятия: слепота, слабовидение, тифлопсихология, пространственная ориентировка, мобильность, осязание, перцептивные действия, азбука Брайля, сложный дефект.

Основные вопросы занятия:

1.Тифлопсихология как наука. Теоретические основы.

2. Причины нарушений зрительной функции. Классификация нарушений зрения.

3. Особенности развития ВПФ, познавательной деятельности у детей с нарушениями зрения.

4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы в условиях зрительной депривации.

5. Понятие о сложном (комбинированном) дефекте. Классификация, психолого-педагогическая характеристика лиц со сложным дефектом.

6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения и со сложными дефектами. Психокоррекция.

Литература для подготовки к занятию:

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме практического занятия.

2. Составить конспект раздела «Дети с нарушениями зрения» из пособия В.И. Лубовского «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»(М., 2003, С. 345-355).

3. Сформулировать рекомендации для родителей и педагогов по профилактике нарушений зрения.

4. Подготовить реферат на тему « Проблемы и перспективы интеграции лиц с нарушениями зрения» (или со сложными нарушениями, можно рассмотреть на примере конкретной личности).

5. Изучить тему: «Дети со сложным (комбинированным) дефектом» по следующему плану:

Понятие «сложный дефект» в современной отечественной специальной психологии. Сложный дефект как аномалия развития сенсорных функций (зрения, слуха) в сочетании с интеллектуальными нарушениями, ДЦП.

Характеристика основных групп детей со сложным дефектом. Умственно отсталые глухие дети. Умственно отсталые слабослышащие дети. Умственно отсталые слепые дети. Умственно отсталые слабовидящие дети. Слепоглухонемые дети. Слепоглухие дети. Глухие слабовидящие дети. Умственно отсталые дети с нарушенной речью. Дети со множественными дефектами: умственно отсталые слепоглухие, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с нарушением органов слуха и зрения. Этиология сложного дефекта. Эндогенный, экзогенный фактор. Наследственно обусловленные причины. Поражения плода во внутриутробный период. Постнатальные менингиты, менингоэнцефалиты.

Качественное своеобразие и структура сложного дефекта. Изучение детей со сложным дефектом с целью их дифференциации от других групп аномалий, определения структуры дефекта и разработки соответствующих методик коррекционно-воспитательной работы. Клинико-психолого-педагогическое обследование детей со сложным дефектом, дифференциальная диагностика. Основные принципы и особенности коррекционного обучения детей со сложным дефектом. Компенсация, декомпенсация, частичная компенсация. Психокоррекция, адаптация и реабилитация детей со сложным дефектом. Современные актуальные проблемы классификации, диагностики и обучения детей со сложным дефектом в России.

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определение сложного (комбинированного) дефекта.

2. Назовите основные группы детей со сложными дефектом, выделенные в специальной психологии.

3. В чем заключаются задачи комплексного клинико-психолого-педагогической изучения детей со сложным дефектом?

4. Расскажите о качественном своеобразии и структуре сложного дефекта.

5. Каковы основные пути и принципы коррекционного обучения детей со сложным дефектом?

6. Что такое «коррекция», «компенсация» и «адаптации» применительно к данной категории детей?

7. Приведите примеры полной компенсации слепоглухонемых детей с нормальным интеллектом?

8. В чем состоят проблемы обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта в отечественной специальной психологии и коррекционной педагогике?

Практическое занятие №7

Тема: Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях психофизического развития детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Основные понятия: опорно-двигательный аппарат (ОДА), нарушения функций ОДА, детский церебральный паралич (ДЦП), парез, паралич, непроизвольные, произвольные движения, речевая моторика, патологические рефлексы, гемиплегия, спастическая диплегия, тетраплегия, гиперкинез, атонически-астатические расстройства.

Основные вопросы занятия:

1. Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций ОДА. Исторический экскурс.

2. Этиология нарушений функций опорно-двигательного аппарата. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями функций ОДА.

3. Понятие о ДЦП. Этиология, структура дефекта при ДЦП, классификация форм ДЦП.

4. Характеристика психического развития детей с ДЦП.

5. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях функций ОДА.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме практического занятия.

2. Составить таблицу-схему «Структура двигательных и психических нарушений при ДЦП».

3. Изучить тему занятия по следующему плану:

Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата. Понятие «детский церебральный паралич» (ДЦП) и его причины. Врожденные: органические поражения мозга вследствие внутренних инфекций, интоксикации, несовместимость крови матери и ребенка по групповой принадлежности или резус факторы, травмы во время беременности, генетические факторы. Приобретенные: акушерский травматизм, асфиксии, внутричерепные кровоизлияния, менингоэнцефалиты, менингиты.

Нарушения опорно-двигательного аппарата вследствие полиомиелита, врожденных и приобретенных деформациях конечностей с ограничением или отсутствием движений в суставах и др.

Структура дефекта при нарушении опорно-двигательного аппарата детей. Двигательные, интеллектуальные, речевые и эмоциональные нарушения.

Двигательные нарушения как ведущие в клинике ДЦП. Параличи, гиперкинезы (непроизвольные насильственные движения), расстройства координации движений, нарушения мышечного тонуса, нарушения ощущения движений тела, пространственного гнозиса.

Речевые нарушения при ДЦП. Задержка речевого развития, дизартрия, алалия. Эмоциональные нарушения. Повышенная возбудимость, страхи. Интеллектуальные нарушения (разные степени умственной отсталости).

Основные направления коррекционной работы по формированию двигательных функций. Комплексное медикаментозное, физиотерапевтическое, ортопедическое лечение. Массаж, ЛФК. Логопедическая работа по развитию всех сторон речевой деятельности, умственному развитию детей. Психокоррекционная работа. Обучение детей с нарушениями двигательной сферы в специальных дошкольных учреждениях и специальном типе школ – школах-интернатах для детей с последствиями полиомиелита и церебральных параличей.

Вопросы для самоконтроля:

1. Назовите основные причины нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.

2. Пользуясь словарями и учебными пособиями уточните значение терминов «детский церебральный паралич», «полиомиелит», «парезы», «гиперкинезы», «дизартрия», «алалия».

3. Какова структура дефекта при нарушении опорно-двигательного аппарата?

4. Перечислите основные речевые дефекты, которые наблюдаются у детей с нарушениями двигательной сферы.

5. В чем состоят особенности обучения и воспитания указанной категории детей с ограниченными возможностями?

6. Назовите типы специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в России.

7. Составить таблицу-схему «Задачи и содержание психокоррекционной помощи детям с тяжелыми нарушениями функций ОДА».

Практическое занятие №8

Тема: Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы: РДА.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях детей с искаженным психическим развитием.

Основные понятия: эмоционально-волевая сфера, синдром раннего детского аутизма, синдром Каннера, синдром Аспергера, шизофрения, стереотипность в поведении, мутизм, агрессия, фобии, страхи.

Основные вопросы занятия:

1. Расстройства эмоционально-волевой сферы в детском возрасте, патологические и непатологические нарушения эмоционально-волевой сферы, проблема классификации.

2. Психология детей с синдромом РДА. Исторический аспект.

3. Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития: этиология, патогенез, структура дефекта.

4. Психологическая сущность РДА. Классификация и характеристика групп детей с РДА по К. С. Лебединской.

5. Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, деятельности и личности детей с РДА.

6. РДА в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии.

7. Психологическая диагностика и коррекция при РДА. Проблемы дифференциальной диагностики РДА от умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития, шизофрении.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме практического занятия.

2. Составить общую характеристику детей с РДА.

3. Подготовить доклад на одну из предложенных тем и выступить с ним на занятии:

- «Страхи в структуре нарушений при РДА»;

- «Ранняя диагностика детского аутизма»;

- «Холдинг-терапия в коррекции РДА»;

- «Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА, и их родителями».

Практическое занятие №9

Тема: Дисгармонический вид психического дизонтогенеза.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях психического и социального развития детей с психопатиями.

Основные понятия: психопатия, характер, личность, акцентуации характера, дисгармония развития, конституциональные психопатии (шизоидные, истероидные, циклоидные, психастенические, эпилептоидные), органические, смешанные.

Основные вопросы занятия:

1. Психология детей с дисгармоническим психическим развитием. Исторический экскурс.

2. Этиология психопатий, их классификации (по Г. Е. Сухаревой), клинико-психологическая характеристика.

3. Акцентуации характера. Типология патологических характеров.

4. Нарушения психического и социального развития детей с психопатиями.

5. Психологическая диагностика и коррекция дисгармонического вида дизонтогенеза.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме занятия.

2. Законспектировать из книги И. И. Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии». − СПб., 2003.– с.274-287.

3. Охарактеризовать основные подходы к психологической коррекции дисгармонического развития в детском возрасте.

4. Подготовить реферат на одну из тем:

- Акцентуации характера.

- Профилактика и преодоление девиаций поведения у детей с психопатиями.

Практическое занятие №10

Тема: Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях психического развития детей с нарушениями поведения.

Основные понятия: девиантное поведение, десоциализированное поведение, агрессивное поведение; делинквентное поведение; зависимое поведение; суицидальное поведение; непатологические формы нарушения поведения (социальная дезориентация, негативное самопредъявление, семейная изоляция, хроническая неуспешность, уход от деятельности, вербализм), дети с реактивными и конфликтными переживаниями, синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте.

Основные вопросы занятия:

1. Психология девиантного поведения: основные понятия и подходы.

2. Непатологические формы нарушения поведения ((социальная дезориентация, негативное самопредъявление, семейная изоляция, хроническая неуспешность, уход от деятельности, вербализм).

3. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте.

4. Реактивные психозы. Острые психогенные реакции у детей и подростков.

5. Психологическая диагностика и коррекция непатологических форм нарушений поведения.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме занятия.

2. Законспектировать из книги Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А.Стребелевой. − М., 2001. - с. 256-278.

3. Подготовить реферат на одну из тем:

- Агрессивное поведение;

- Делинквентное поведение;

- Зависимое поведение;

- Суицидальное поведение;

- Психогенные психические расстройства и реактивные состояния

Лабораторное занятие №5

Тема: Основные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об основных направлениях психологической помощи детям с нарушениями в развитии.

Основные понятия: психологическая помощь, психологическое консультирование, психологическая коррекция, психологическое сопровождение, психологическая поддержка, психолого-педагогическая помощь.

Основные вопросы занятия:

1. Структура психологической помощи детям с нарушениями в развитии.

2. Психологическое консультирование и его задачи.

3. Психологическая коррекция в системе психологической помощи.

4. Психологическое сопровождение и психологическая поддержка в системе психолого-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме занятия.

2. Законспектировать из книги И. И. Мамайчук «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии». − СПб., 2001.– с. 17-34.

3. Составить таблицу-схему «Структура психологической помощи детям с нарушениями развития».

4. Перечислить профессиональные качества, которыми должен обладать психолог, работающий с детьми, имеющими проблемы в развитии, и охарактеризовать их.

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

В рамках СРС возможно выполнение следующих направлений работы:

· написание реферата по теме (в соответствии с предложенными темами),

· составление логических схем по темам,

· составление таблиц в соответствии с содержанием тем,

· проведение патопсихологического исследования психических процессов и личности с целью грамотного предъявления методик, используемых в клинике, умение оставить заключение, грамотно проинтерпретировать полученные данные (минимум – 7 методик для исследования нарушений психических процессов и написания психологических заключений),

· психологический анализ с точки зрения специальной психологии (персонажей в художественных произведениях: литературе, мифах, кинофильмах и т.д.) и последующее написание сочинения, эссе. Необходимо выделить психические отклонения, охарактеризовать, грамотно аргументировать свои умозаключения на основе теоретических основ специальной психологии.

· конспектирование предложенных источников психолого-педагогической и социологической литературы,

В течение семестра выполняются индивидуальные задания. Студенты, не выполнившие в полном объеме данные задания, не допускаются кафедрой к сдаче экзамена, как не выполнившие график учебного процесса.

Таблица 3.

Содержание заданий, выносимых на СРС

Тема	Содержание заданий, выносимых на СРС	Кол-во часов, отвод. на вып-е заданий	Учебно- методическое обеспечение	Баллы
Введение в специальную психологию. Понятие «отклоняющееся развитие» в современной специальной психологии	Подготовить реферат (или презентацию): Составить логические блок-схемы. Составить тематический словарь. Подготовиться к контрольной работе по изучаемой теме.		Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Л.В. Кузнецова, Л.И.; М.:, 2002.
Психология детей с нарушениями интеллекта	Подготовить реферат (или презентацию). Изучить психические процессы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Составить тематический словарь. Подготовиться к контрольной работе по изучаемой теме.		Трошин О. В., Жулина Е. В. Логопсихология: Учебное пособие. − М.: ТЦ Сфера, 2005.
Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР)	Подготовить реферат (или презентацию): Составить тематический словарь. Подготовиться к практическому занятию по изучаемой теме (составить опорные конспекты ответов на вопросы по теме занятия).		Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Лубовский, Т.В.
Психология детей с нарушениями слуха	Подготовить реферат (или презентацию): Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями слуха. Составить тематический словарь. Подготовиться к практическому занятию по изучаемой теме (составить опорные конспекты ответов на вопросы по теме занятия).		Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2006.
Психология детей с нарушениями зрения	Составить тематический словарь. Подготовиться к контрольной работе по изучаемой теме. Подготовиться к практическому занятию по изучаемой теме (составить опорные конспекты ответов на вопросы по теме занятия).		Шаповал И.А. Специальная психология: Учебное пособие. − М.: ТЦ Сфера, 2005.
Психология детей с нарушениями речи	Подготовить реферат (или презентацию): Составить тематический словарь. Подготовиться к контрольной работе по изучаемой теме. Подготовиться к практическому занятию по изучаемой теме (составить опорные конспекты ответов на вопросы по теме занятия).		Шипилова Е.В. Основы логопсихологии. − Ростов-на Дону: Феникс, 2007.
Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата	Подготовить реферат (или презентацию): Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями ОДА.		Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Лубовский, Т.В.
Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы: РДА.	Подготовить реферат (или презентацию): Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с РДА. Составить тематический словарь. Подготовиться к контрольной работе по изучаемой теме. Подготовиться к практическому занятию по изучаемой теме (составить опорные конспекты		Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Лубовский, Т.В.
Дисгармонический вид психического дизонтогенеза	Подготовить реферат (или презентацию): Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с психопатиями. Составить тематический словарь. Подготовиться к контрольной работе по изучаемой теме. Подготовиться к практическому занятию по изучаемой теме (составить опорные конспекты		Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Лубовский, Т.
Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема.	Подготовить реферат (или презентацию): Подготовиться к контрольной работе по изучаемой теме. Подготовиться к практическому занятию по изучаемой теме (составить опорные конспекты		Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Лубовский, Т.

Примерная тематика рефератов

и курсовых работ по дисциплине «Специальная психология»

1. Психологические особенности детей с нарушениями зрения.

2. Особенности развития мыслительных процессов у детей с нарушениями зрения.

3. Развитие осязания и мелкой моторики у незрячих младших школьников.

4. Особенности памяти у детей с нарушениями зрения.

5. Развитие воображения у детей с нарушениями зрения.

6. Особенности формирования речи у детей с нарушениями зрения.

7. Особенности развития личности у детей с нарушениями зрения.

8. Особенности развития психических процессов у детей с нарушениями интеллекта.

9. Дети с синдромом Дауна: проблемы и перспективы их развития.

10. Особенности развития речи у детей с нарушением интеллекта.

11. Особенности коммуникации у детей с синдромом Дауна.

12. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта.

13. Особенности развития воли у детей с нарушением интеллекта.

14. Особенности развития воли у детей с нарушением зрения.

15. Развитие конструктивной деятельности у детей с нарушением зрения.

16. Особенности памяти у детей с ЗПР.

17. Особенности развития сенсомоторики у детей с ДЦП.

18. Развитие сенсорики у детей с нарушением зрения.

19. Особенности внимания у детей с нарушениями речи.

20. Особенности развития психических процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи.

21. Общие и специфические закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

22. Современное состояние специальной психологии в России.

23. Особенности психического развития детей с нарушением зрения.

24. Псиологические особенности детей с нарушением слуха.

25. Дети с ДЦП, особенности их познавательной деятельности.

26. Дети с РДА. Особенности психического развития детей с РДА.

27. Дети с ЗПР. Исследования психики детей с ЗПР.

28. Интеграция детей с отклонениями в развитии: проблемы и перспективы.

29. История изучения психики детей с нарушениями зрения.

30. Особенности психического развития детей с нарушением интеллекта.

31. Развитие речи детей с нарушением интеллекта.

32. Психические особенности детей с ОДА.

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

Таблица 4.

Перечень компетенций с указанием места их формирования в курсе

Разделы курса, темы занятий	Количество часов	Компетенции		Общее количество компетенций
ПК4	ПК-5	ПК-9
Специальная психология как наука. Теоретические основы.		+		+
Психология детей с нарушением интеллекта.			+	+
Психология детей с задержкой психического развития.			+	+
Психология детей с нарушениями речи.			+	+
Психология детей с нарушениями слуха.		+		+
Психология детей с нарушениями зрения. Сложные нарушения развития		+		+
Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА).			+	+
Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы: РДА			+	+
Дисгармонический вид психического дизонтогенеза.		+

⇐ Предыдущая 123 4 5 Следующая ⇒