Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

компетенции	знает	умеет	владеет	оценка
ОК-5	способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам
	- психологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики с позиций существующих в отечественной и зарубежной науке подходов; - особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска;	-прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования психики в норме и при психических отклонениях	-основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп.
ПК-2	способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека
	-психодиагностические методики для исследования познавательных психических процессов; - основные подходы к психологическому воздействию на индивида, группы и сообщества;	-подбирать диагностический материал для исследования познавательных психических процессов; - прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях	- критериями выбора психодиагностических и психокоррекционных методик
ПК-3	способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях
	-основные виды проблем человека, его социализации, профессиональной и образовательной деятельности; - психологические особенности функционирования людей с ограниченными возможностями здоровья; - основные процедуры и этапы анализа проблем человека. .	- использовать основные психологические методы анализа психологических данных; - получать, обрабатывать и интерпретировать данные исследований проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями; -составлять отчет о результатах исследования, диагностического обследовании лиц с проблемами социализации, профессиональной и образовательной деятельности, людей с ограниченными возможностями;	- основными психологическими методами и приемами диагностики, экспертизы лиц с проблемами социализации, профессиональной и образовательной деятельности, людей с ограниченными возможностями

7.3. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы

Темы для контрольных работ

1. Дети с ДЦП, особенности их познавательной деятельности.

2. Дети с ЗПР. Исследования психики детей с ЗПР.

3. Дети с РДА. Особенности психического развития детей с РДА.

4. Дети с синдромом Дауна: проблемы и перспективы их развития.

5. Общие и специфические закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

6. Особенности внимания у детей с нарушениями речи.

7. Особенности коммуникации у детей с синдромом Дауна.

8. Особенности памяти у детей с ЗПР.

9. Особенности психического развития детей с нарушением зрения.

10. Особенности развития воли у детей с нарушением зрения.

11. Особенности развития воли у детей с нарушением интеллекта.

12. Особенности развития личности у детей с нарушениями зрения.

13. Особенности развития психических процессов у детей с нарушениями интеллекта.

14. Особенности развития психических процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи.

15. Особенности развития речи у детей с нарушением интеллекта.

16. Особенности развития сенсомоторики у детей с ДЦП.

17. Особенности формирования речи у детей с нарушениями зрения.

18. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта.

19. Псиологические особенности детей с нарушением слуха.

20. Развитие конструктивной деятельности у детей с нарушением зрения.

21. Развитие сенсорики у детей с нарушением зрения.

22. Современное состояние специальной психологии в России.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Тестовые контрольные вопросы по курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» могут быть использованы как в процессе учебной работы, так и для проведения итогового занятия.

1. Специальная психология – это:

а) наука, которая изучает и разрабатывает средства и способы компенсации и коррекции нарушений в развитии;

б) наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

в) область психологической науки, изучающая психологические особенности людей, для которых характерно отклонение от нормы психического развития.

2. Компенсация нарушенных функций – это:

а) сосредоточение процессов возбуждения и торможения в определенном отделе коры больших полушарий;

б) совокупность реакции организма на повреждение;

в) сложный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций.

3. Депривация – это:

а) психическое состояние, возникшее в результате длительного неудовлетворения основных психических потребностей;

б) психическое состояние, сопровождающееся чувством страха, тревожности и приводящее к психическим расстройствам;

в) подавленное, угнетенное состояние, которое наблюдается почти при всех психических заболеваниях.

4. Деменция – это:

а) стойкое ослабление познавательной деятельности, снижение критики, обеднение эмоций и нарушение поведения вследствие органического повреждения мозга в поздний постнатальный периода;

б) особая форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности;

в) легкая степень олигофрении.

5. Умственная отсталость – это:

а) состояние стойкого снижения интеллекта вследствие органического поражения мозга;

б) стойкое ослабление познавательной деятельности, нарушение эмоционально-волевой и личностной сферы, вызванное органическими поражениями головного мозга в поздний постнатальный период;

в) особая форма психического недоразвития, в первую очередь интеллектуального, наступившая в результате влияния патогенных факторов в пренатальном периода развития ребенка.

6. Задержка психического развития – это:

а) один из характерных признаков олигофрении;

б) нарушение нормального темпа психического развития;

в) необратимое отставание в развитии познавательных процессов.

7. Искаженное психическое развитие – это:

а) умственная отсталость;

б) деменция;

в) ранний детский аутизм.

8. Детский церебральный паралич – это:

а) нарушение двигательных функций организма вследствие поражения двигательных центров головного мозга;

б) повышение тонуса каких-либо мышц или конечностей вследствие нарушенной иннервации;

в) особый вариант развития, при котором отмечается нарушение двигательных функций и интеллекта.

9. Имбецильность – это:

а) наиболее глубокая степень олигофрении;

б) легкая степень олигофрении;

в) средняя степень олигофрении.

10. Дисграфия – это:

а) нарушение звукопроизношения;

б) нарушение темпа речи;

в) нарушение письменной речи.

11. Аудиометрия – это:

а) способ измерения остроты зрения;

б) измерение остроты слуха;

в) способ измерения физических параметров организма.

12. Для детей с РДА характерно:

а) нарушение познавательной сферы;

б) нарушение двигательной сферы;

в) нарушения эмоциональной сферы и общения.

13. Основные группы причин нарушений в развитии:

а) врожденные и наследственные;

б) экзогенные и эндогенные;

в) пренатальные и натальные.

14. У детей с нарушениями слуха в качестве вторичных отклонений отмечаются:

а) нарушения интеллекта;

б) нарушения двигательной сферы и личности;

в) нарушения речи.

15. Глухота – это:

а) стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью;

б) стойкое понижение слуха, при котором возможно самостоятельное накопление минимального словарного запаса;

в) временная потеря слуха вследствие болезни, травмы.

16. При РДА:

а) имеются интеллектуальные нарушения;

б) никогда не диагностируются интеллектуальные нарушения;

в) могут отмечаться интеллектуальные нарушения.

17. ДЦП – это:

а) врожденная патология опорно-двигательного аппарата;

б) заболевание нервной системы;

в) приобретенное заболевание и повреждение опорно-двигательного аппарата.

18. Дислалия – это:

а) нарушение звукопроизношения;

б) нарушение голоса;

в) недоразвитие речи.

19. Отраслями специальной психологии являются:

а) патопсихология, психопатология, психиатрия;

б) специальная педагогика, дефектология, коррекционная педагогика;

в) тифлопсихология, логопсихология, сурдопсихология.

20. Дисгармоничное развитие – это:

а) ЗПР;

б) ДЦП;

в) психопатия.

21. Специальная педагогика – это наука:

а) о психологических особенностях детей с нарушениями в развитии;

б) о педагогической помощи человеку с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;

в) о теории и практике специального образования лиц с нарушениями психофизического развития.

22. Одной из задач отечественной специальной педагогики на современном этапе ее развития является:

а) нахождение собственных педагогических терминов, отражающих ее сущность;

б) уточнение «параллельной терминологии» смежных с ней предметных областей;

в) привлечение к использованию специальных медицинских и психологических терминов и понятий.

23. Отраслями специальной педагогики являются:

а) специальная психология, психопатология, патопсихология;

б) олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия;

в) общая педагогика, семейная педагогика, дошкольная педагогика.

24. Конечная цель специальной педагогики предполагает:

а) полную ликвидацию нарушения в развитии;

б) достижение максимально возможной самостоятельности и независимости в жизни личности с ограниченными возможностями здоровья;

в) преодоление последствий нарушения в развитии.

25. Интегрированное обучение – это:

а) система преемственно связанных между собой учебно-воспитательных учреждений, в которых обучаются дети с различными нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и речи;

б) обучение детей с различными нарушениями в одном образовательном учреждении;

в) обучение и воспитание детей с нарушениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми.

26. При обучении детей с различными нарушениями в развитии используются:

а) общепедагогические методы и приёмы обучения;

б) общепедагогические методы и приёмы обучения, адекватным возможностям обучающихся;

в) специальные методы и приёмы обучения.

27. Дактильная и жестовая речь используются для обучения:

а) слепых детей;

б) глухих детей;

в) умственно отсталых детей.

28. Раннее выявление нарушения в развитии:

а) позволяет предупредить появление других нарушений;

б) обеспечивает психологическую готовность ребёнка к обучению в школе;

в) своей целью имеет профилактику вторичных отклонений.

29. Наполняемость групп в специальном ДОУ зависит от:

а) количества детей, имеющих нарушения;

б) желания педагогического коллектива;

в) вида нарушения и возраста.

30. Школа V вида – это специальное образовательное учреждение для детей:

а) с нарушениями речи;

б) с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

в) с интеллектуальными нарушениями.

31. Для подготовки к школе детей, не посещающих специальные ДОУ, осуществляется:

а) индивидуальное консультирование;

б) обучение в домашних условиях;

в) создаются подготовительные классы при специальных школах.

32. Получить среднее и высшее специальное образование может:

а) любой выпускник специальной школы;

б) выпускник специальной школы, имеющий сохранный интеллект и высокий уровень подготовки;

в) высокоодаренный выпускник специальной школы.

34. Дети с нарушениями речи – это:

а) дети со значительными речевыми нарушениями, но сохранным интеллектом и слухом;

б) дети со значительными речевыми нарушениями;

в) со сложной структурой дефекта.

35. Холдинг-терапия – это:

а) специальная методика оказания помощи детям с ранним детским аутизмом;

б) способ оказания помощи родителям, воспитывающим ребёнка-инвалида;

в) восстановительная методика для детей, страдающих церебральным параличом.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒