Тема: Введение в специальную психологию. Понятие дети с ограниченными возможностями здоровья в современной специальной психологии.

Стр 1 из 5Следующая ⇒

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

« Б1.Б.13.4» « Специальная психология»

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование

Профиль подготовки Технология и безопасность жизнедеятельности

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Форма обучения очная

Составители:

Доцент, к.псх.н. Костенко А.А.

Армавир, 2016

Содержание рабочей программы дисциплины:

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины

2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО

4. Объем дисциплины

5. Содержание дисциплины

5.1. Структура учебной дисциплины

5.2. Планы и содержание лекционных занятий

5.3. Примерная тематика практических и лабораторных занятий

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

7.3. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы

7.3.1. Темы для контрольных работ

7.3.2. Примерные тестовые задания

7.3.3. Примерные вопросы к экзамену

7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

8. Технологическая карта дисциплины

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине

13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

14. Дополнительные материалы

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины

Основная цель курса - формирование целостного представления о теоретических исследованиях, прикладных разработках и практике оказания специальной психологической помощи детям с особыми образовательными потребностями; дать представление о современном состоянии и развитии специальной психологии как в России, так и за рубежом. В рамках данного необходимо формирование у студентов теоретических основ специальной психологии, знаний структуры современной специальной психологии, взаимосвязи развития теории и практики специальной психологии, ее прикладной значимости в решении вопросов дефектологии и областей психологии.

Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи курса:

· освоить фундаментальные теоретические основы специальной психологии;

· сформировать представления о месте специальной психологии в контексте других психологических дисциплин, с другими смежными дисциплинами (психиатрией, физиологией, специальной педагогикой);

· ознакомить студентов с основными методами исследования людей, имеющих различные нарушения развития;

· сформировать умение определять необходимые и возможные формы коррекции конкретной патологии и осуществлять психокоррекционную работу, оказывать различные виды психологической помощи детям с ОВЗ

В качестве воспитательных задач курса можно отметить:

· обеспечение усвоения этических норм, неукоснительное соблюдение которых является обязательным для бакалавра.

· способствовать развитию гуманистического отношения к детям с ОВЗ и их родителям при проведении обследований, консультировании и предъявлении результатов, определении коррекционных воздействий.

Программа курса «Специальная психология» составлена в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению 44.03.05 – «Педагогическое образование» ФГОС ВО, в соответствии с образовательной профессиональной программой.

Изучение курса способствует формированию следующих компетенций:

ОК-5 способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам

ОК-2 -способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека

ПК-3- способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях;

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- психологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики с позиций существующих в отечественной и зарубежной науке подходов;

- особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска;

- психодиагностические методики для исследования познавательных психических процессов;

- основные подходы к психологическому воздействию на индивида, группы и сообщества;

-основные виды проблем человека, его социализации, профессиональной и образовательной деятельности;

- психологические особенности функционирования людей с ограниченными возможностями здоровья;

- основные процедуры и этапы анализа проблем человека.

Уметь:

- прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования психики в норме и при психических отклонениях;

- подбирать диагностический материал для исследования познавательных психических процессов;

- прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях

- использовать основные психологические методы анализа психологических данных;

- получать, обрабатывать и интерпретировать данные исследований проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями;

-составлять отчет о результатах исследования, диагностического обследовании лиц с проблемами социализации, профессиональной и образовательной деятельности, людей с ограниченными возможностями;

Владеть:

- основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп.

- критериями выбора психодиагностических и психокоррекционных методик

- основными психологическими методами и приемами диагностики, экспертизы лиц с проблемами социализации, профессиональной и образовательной деятельности, людей с ограниченными возможностями.

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО

Учебная дисциплина «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»является составной частью ООП по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образованиедля студентов ОДО. Входит в профессиональный цикл дисциплин в базовой части.

Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения учебной дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» формируются в процессе изучения учебных дисциплин «Общая психология», «Педагогика», «Философия».

4. Объем дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Таблица 1

Распределение трудоемкости (в часах) дисциплины

Форма обучения	Семестр, курс изучения	Объем часов	Часы аудиторных занятий:	Часы самост. работы	Форма текущего контроля	Формы рубежного и промежуточного контроля
Всего ауд.	Из них:
лекций	практич. занят	лаб. занят.
Очная	4курс, 7 семр	3 зач ед					Тесты, контр. работы	зачет

5. Содержание дисциплины

5.1 Структура учебной дисциплины

Таблица 2

Тематический план по дисциплине

№ п\п	Разделы, тема	Всего часов	Всего аудит. часов	В т. ч. аудит. часов	СРС
Лек.	Пр.	Лаб.
	Специальная психология как наука. Теоретические основы.
	Психология детей с нарушением интеллекта.
	Психология детей с задержкой психического развития.
	Психология детей с нарушениями речи.
	Психология детей с нарушениями слуха.
	Психология детей с нарушениями зрения. Сложные нарушения развития
	Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА).
	Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы: РДА
	Дисгармонический вид психического дизонтогенеза.
	Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема.
	Основные направления психологической помощи детям с нарушениями развития.
Всего часов:

5.2. Планы и содержание лекционных занятий

Лекционное занятие № 1

Тема: Специальная психология как наука. Теоретические основы

Основные понятия: специальная психология, отрасли олигофренопсихология, сурдопсихология, логопсихология, тифлопсихология.

Вопросы:

1.Определение, предмет, объект исследования и методологические основы специальной психологии;

2.Основные задачи, цель, принципы, методы, отрасли специальной психологии;

3.Проблемы классификации детей с отклоняющимся развитием в современной специальной психологии; связь специальной психологии с другими науками.

Методические рекомендации для подготовки к занятию: студентам рекомендуется заранее ознакомиться с темой лекции, выписать в рабочие тетради основные понятия и проанализировать их.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: вводная лекция, конспектирование, обсуждение основных вопросов.

Задания для СРС: выписать в рабочие тетради основные понятие по теме занятия.

Лекционное занятие №2-

Тема: Психология детей с нарушениями интеллекта

Основные понятия: умственная отсталость, память, внимание, мышление, мыслительная деятельность, пространственная ориентация, конструктивный праксис.

Вопросы:

1.Детская олигофренопсихология как наука;

2. Раннее развитие ребенка с нарушением интеллекта;

3. Особенности познавательной сферы и деятельности,

4.Особенности поведения, эмоционального и личностного развития,

5. Проблема психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:

студентам рекомендуется заранее ознакомиться с темой лекции, выписать в рабочие тетради основные понятия и проанализировать их.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: бинарная лекция, лекция-презентация; конспектирование, обсуждение основных вопросов.

Задания для СРС: выписать в рабочие тетради основные понятие по теме занятия.

Лекционное занятие №3

Тема: Психология детей с задержкой психического развития

Основные понятия: интеллекты, умственное развитие, ММД, дизонтогенез, гиперактивность.

Вопросы:

1.Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза;

2.Кклассификация ЗПР. Кодификация в международной классификации;

3.Понятие минимальной мозговой дисфункции.

4.Синдром дефицита внимания с гиперактивностью;

5.Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний;

6. Особенности познавательной сферы и личности детей с ЗПР;

7. Концепции психологического сопровождения детей с ЗПР.

Задания для СРС: выписать в рабочие тетради основные понятие по теме занятия.

Лекционное занятие №4

Тема: Психология детей с нарушениями речи

Основные понятия: дислалия, дизартрия, ФФН, ОНР, алалия, афазия, апраксия, праксис.

Вопросы:

1.Детская логопсихология как наука;

2.Оособенности познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание) и эмоционально-волевой сферы;

3. Особенности поведения в разных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой);

4. Психокоррекционная работа,

5. Готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению.

Задания для СРС: выписать в рабочие тетради основные понятие по теме занятия.

Лекционное занятие №5

Тема: Психология детей с нарушениями слуха

Основные понятия: сурдопсихология, тугоухость, слабослышащие, кохлеарная имплантация.

Вопросы:

1.Детская сурдопсихология как наука;

2.О особенности познавательного развития детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста;

3.Своеобразие предметной, игровой, изобразительной деятельности;

4.Условия овладения речью у глухих и слабослышащих детей;

5. Особенности личностного развития детей с нарушениями слуха;

6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: бинарная лекция; конспектирование, обсуждение основных вопросов.

Задания для СРС: выписать в рабочие тетради основные понятие по теме занятия.

Лекционное занятие №6

Тема: Психология детей с нарушениями зрения

Основные понятия:

Вопросы:

1.Детская тифлопсихология как наука;

2. Сенсорный дефект.

3.Зависимость развития психики от состояния зрительных функций;

4.Особенности развития психических процессов;

5.Личность и деятельность при дефектах зрения;

6. Понятие о сложном (комбинированном) дефекте.

7. Готовность к обучению в школе.

Задания для СРС: выписать в рабочие тетради основные понятие по теме занятия.

Лекционное занятие 7

Тема: Психолого-педагогическая диагностика в системе психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ.

Основные понятия: психокоррекция, психопрофилактика, психолого-педагогическое консультирование, психолого-педагогическое сопровождение, ПМПК.

Основные вопросы:

1. Организация и содержание психолого-педагогической диагностики лиц с ОВЗ в системе психокоррекционных, психопрофилактических мероприятий, психолого-педагогического консультирования и сопровождения.

2. Организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогических комиссий, консультаций и консилиумов.

Дополнительная литература:

Задания для СРС: выписать в рабочие тетради основные понятие по теме занятия.

Примерная тематика практических занятий

Практическое занятие 1

Практическое занятие № 2

Тема: Психология детей с нарушениями интеллекта.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об умственной отсталости, причинах ее возникновения, классификации детей с нарушениями интеллекта, о специфике развития их представлений, восприятия, мышления, памяти, предметной, продуктивной, игровой, коммуникативной деятельности, об особенностях речевого, эмоционального, личностного развития, специфике поведения.

Основные понятия: умственная отсталость, олигофрения, деменция, олигофренопсихология, психологическая готовность к школьному обучению, школьная дезадаптация, сложный дефект.

Основные вопросы занятия:

1. Олигофренопсихология как наука. Понятие «умственная отсталость» в современной специальной психологии. Причины ее возникновения.

2. Олигофрения и деменция как основные формы умственной отсталости.

3. Классификации умственной отсталости (исторический экскурс). Умственно отсталые дети со сложным дефектом.

4. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением интеллекта.

5. Особенности развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности у детей с нарушением интеллекта.

6. Проблемы психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме практического занятия.

2. Составить конспекты «Систематика умственной отсталости» (Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002) и МКБ-10 Пересмотра («Основы специальной психологии» (Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с.44).

Практическое занятие №3

Тема: Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях психофизиологического развития детей с ЗПР, об особенностях развития их познавательной и эмоционально-волевой сферы, познавательной деятельности и личности, основных направлениях психологического изучения и психологического коррекции детей с ЗПР

Основные понятия: задержка психического развития, инфантилизм, гипер- и гипоопека, госпитализм, депривация, астения, ММД, СДВГ, церебрастенический синдром, нейропсихологическая диагностика, психологическая коррекция.

Основные вопросы занятия:

1. ЗПР как специфический вид дизонтогенеза. Причины возникновения.

2. Клинико-педагогическая классификация детей с ЗПР (по К.С.Лебединской). Характеристика основных форм ЗПР.

3. Особенности развития ВПФ детей с ЗПР. Внимание, его специфика. СДВГ как проявление минимальной мозговой дисфункции. Психологическая характеристика.

4. Проблемы нейропсихологической диагностики ЗПР. Дифференциальная диагностика.

5. Особенности формирования психологической готовности к обучению в школе при ЗПР.

6. Основные направления психологической коррекции детей с ЗПР.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме практического занятия.

2. Составить общую психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР.

Практическое занятие №4

Тема: Психология детей с нарушениями речи.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов о теоретических основах логопсихологии, структуре речевого дефекта, об особенностях развития познавательной сферы детей с речевыми нарушениями.

Основные понятия: структура речевого дефекта, логопедия, логопсихология, клинико-педагогическая, психолого-педагогическая классификации; зрительные, слуховые, тактильные агнозии, стереогноз, астереогноз, апраксия, речевой праксис, самооценка, степень фиксированности детей на своем дефекте,

Основные вопросы занятия:

1. Логопсихология как наука. Теоретические основы.

2. Общая характеристика нарушений речи. Классификация нарушений речи (клинико-педагогическая и психолого-педагогическая).

3. Структура речевого дефекта. Влияние первичного речевого недоразвития на интеллектуальное развитие ребенка.

4. Особенности развития ВПФ, познавательной деятельности при различных нарушениях речи.

5. Особенности эмоционально-волевой сферы, личности, межличностных отношений при нарушениях речи. Психодиагностика и психокоррекция.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме семинарского занятия.

2. Составить таблицы-схемы:

- «Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений»;

- «Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений».

3. Составить библиографический указатель статей ж. «Дефектология», «Логопед», «Логопед в детском саду», «Школьный логопед» за 2000-2011 гг., посвященных проблемам психического развития детей с нарушениями речи.

4. Подобрать психодиагностические методики для исследования познавательной, эмоционально-волевой сфер и личности лиц с расстройствами речевой деятельности.

5. Составить схему психолого-педагогической характеристики ребенка с нарушением речи.

Практическое занятие №5

Тема: Психология детей с нарушениями слуха.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях развития познавательной сферы, деятельности, личности детей с нарушениями слуха, их психолого-педагогического изучения и психокоррекции.

Основные понятия: сурдопсихология, сенсорный дефект, сенсорная депривация, глухота, тугоухость, дактилология, жестовая речь, мотивационная и интеллектуальная готовность, психодиагностическая процедура, психологическое сопровождение детей с нарушениями слуха.

Основные вопросы занятия:

1. Сурдопсихология как наука. Теоретические основы.

2. Причины нарушений слуховой функции. Клиническая классификация нарушений слуха.

3. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха. Своеобразие речевого развития глухих и слабослышащих детей.

4. Особенности развития познавательной сферы и деятельности лиц с нарушением слуха.

5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы при сенсорной депривации.

6. Психологическая готовность детей с нарушениями слуха к обучению в школе. Основные направления и содержание психологической диагностики и коррекции.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме практического занятия.

2. Составить конспект «Особенности психического развития глухих детей, имеющих другие первичные нарушения развития» (Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003. − с. 183-194).

3. Сформулировать основные направления работы по развитию личности, совершенствованию межличностных отношений детей с нарушенным слухом.

4. Подготовить реферат на тему « Проблемы и перспективы интеграции лиц с нарушениями слуха» (можно рассмотреть на примере конкретной личности).

Практическое занятие №6

Тема: Психология детей с нарушениями зрения. Сложные (комбинированные) нарушения.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях психофизического развития детей с нарушениями зрения и со сложными дефектами, их психолого-педагогического изучения и психокоррекции.

Основные понятия: слепота, слабовидение, тифлопсихология, пространственная ориентировка, мобильность, осязание, перцептивные действия, азбука Брайля, сложный дефект.

Основные вопросы занятия:

1.Тифлопсихология как наука. Теоретические основы.

2. Причины нарушений зрительной функции. Классификация нарушений зрения.

3. Особенности развития ВПФ, познавательной деятельности у детей с нарушениями зрения.

4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы в условиях зрительной депривации.

5. Понятие о сложном (комбинированном) дефекте. Классификация, психолого-педагогическая характеристика лиц со сложным дефектом.

6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения и со сложными дефектами. Психокоррекция.

Литература для подготовки к занятию:

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме практического занятия.

2. Составить конспект раздела «Дети с нарушениями зрения» из пособия В.И. Лубовского «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»(М., 2003, С. 345-355).

3. Сформулировать рекомендации для родителей и педагогов по профилактике нарушений зрения.

4. Подготовить реферат на тему « Проблемы и перспективы интеграции лиц с нарушениями зрения» (или со сложными нарушениями, можно рассмотреть на примере конкретной личности).

5. Изучить тему: «Дети со сложным (комбинированным) дефектом» по следующему плану:

Понятие «сложный дефект» в современной отечественной специальной психологии. Сложный дефект как аномалия развития сенсорных функций (зрения, слуха) в сочетании с интеллектуальными нарушениями, ДЦП.

Характеристика основных групп детей со сложным дефектом. Умственно отсталые глухие дети. Умственно отсталые слабослышащие дети. Умственно отсталые слепые дети. Умственно отсталые слабовидящие дети. Слепоглухонемые дети. Слепоглухие дети. Глухие слабовидящие дети. Умственно отсталые дети с нарушенной речью. Дети со множественными дефектами: умственно отсталые слепоглухие, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с нарушением органов слуха и зрения. Этиология сложного дефекта. Эндогенный, экзогенный фактор. Наследственно обусловленные причины. Поражения плода во внутриутробный период. Постнатальные менингиты, менингоэнцефалиты.

Качественное своеобразие и структура сложного дефекта. Изучение детей со сложным дефектом с целью их дифференциации от других групп аномалий, определения структуры дефекта и разработки соответствующих методик коррекционно-воспитательной работы. Клинико-психолого-педагогическое обследование детей со сложным дефектом, дифференциальная диагностика. Основные принципы и особенности коррекционного обучения детей со сложным дефектом. Компенсация, декомпенсация, частичная компенсация. Психокоррекция, адаптация и реабилитация детей со сложным дефектом. Современные актуальные проблемы классификации, диагностики и обучения детей со сложным дефектом в России.

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определение сложного (комбинированного) дефекта.

2. Назовите основные группы детей со сложными дефектом, выделенные в специальной психологии.

3. В чем заключаются задачи комплексного клинико-психолого-педагогической изучения детей со сложным дефектом?

4. Расскажите о качественном своеобразии и структуре сложного дефекта.

5. Каковы основные пути и принципы коррекционного обучения детей со сложным дефектом?

6. Что такое «коррекция», «компенсация» и «адаптации» применительно к данной категории детей?

7. Приведите примеры полной компенсации слепоглухонемых детей с нормальным интеллектом?

8. В чем состоят проблемы обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта в отечественной специальной психологии и коррекционной педагогике?

Практическое занятие №7

Тема: Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях психофизического развития детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Основные понятия: опорно-двигательный аппарат (ОДА), нарушения функций ОДА, детский церебральный паралич (ДЦП), парез, паралич, непроизвольные, произвольные движения, речевая моторика, патологические рефлексы, гемиплегия, спастическая диплегия, тетраплегия, гиперкинез, атонически-астатические расстройства.

Основные вопросы занятия:

1. Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций ОДА. Исторический экскурс.

2. Этиология нарушений функций опорно-двигательного аппарата. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями функций ОДА.

3. Понятие о ДЦП. Этиология, структура дефекта при ДЦП, классификация форм ДЦП.

4. Характеристика психического развития детей с ДЦП.

5. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях функций ОДА.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме практического занятия.

2. Составить таблицу-схему «Структура двигательных и психических нарушений при ДЦП».

3. Изучить тему занятия по следующему плану:

Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата. Понятие «детский церебральный паралич» (ДЦП) и его причины. Врожденные: органические поражения мозга вследствие внутренних инфекций, интоксикации, несовместимость крови матери и ребенка по групповой принадлежности или резус факторы, травмы во время беременности, генетические факторы. Приобретенные: акушерский травматизм, асфиксии, внутричерепные кровоизлияния, менингоэнцефалиты, менингиты.

Нарушения опорно-двигательного аппарата вследствие полиомиелита, врожденных и приобретенных деформациях конечностей с ограничением или отсутствием движений в суставах и др.

Структура дефекта при нарушении опорно-двигательного аппарата детей. Двигательные, интеллектуальные, речевые и эмоциональные нарушения.

Двигательные нарушения как ведущие в клинике ДЦП. Параличи, гиперкинезы (непроизвольные насильственные движения), расстройства координации движений, нарушения мышечного тонуса, нарушения ощущения движений тела, пространственного гнозиса.

Речевые нарушения при ДЦП. Задержка речевого развития, дизартрия, алалия. Эмоциональные нарушения. Повышенная возбудимость, страхи. Интеллектуальные нарушения (разные степени умственной отсталости).

Основные направления коррекционной работы по формированию двигательных функций. Комплексное медикаментозное, физиотерапевтическое, ортопедическое лечение. Массаж, ЛФК. Логопедическая работа по развитию всех сторон речевой деятельности, умственному развитию детей. Психокоррекционная работа. Обучение детей с нарушениями двигательной сферы в специальных дошкольных учреждениях и специальном типе школ – школах-интернатах для детей с последствиями полиомиелита и церебральных параличей.

Вопросы для самоконтроля:

1. Назовите основные причины нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.

2. Пользуясь словарями и учебными пособиями уточните значение терминов «детский церебральный паралич», «полиомиелит», «парезы», «гиперкинезы», «дизартрия», «алалия».

3. Какова структура дефекта при нарушении опорно-двигательного аппарата?

4. Перечислите основные речевые дефекты, которые наблюдаются у детей с нарушениями двигательной сферы.

5. В чем состоят особенности обучения и воспитания указанной категории детей с ограниченными возможностями?

6. Назовите типы специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в России.

7. Составить таблицу-схему «Задачи и содержание психокоррекционной помощи детям с тяжелыми нарушениями функций ОДА».

Практическое занятие №8

Тема: Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы: РДА.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях детей с искаженным психическим развитием.

Основные понятия: эмоционально-волевая сфера, синдром раннего детского аутизма, синдром Каннера, синдром Аспергера, шизофрения, стереотипность в поведении, мутизм, агрессия, фобии, страхи.

Основные вопросы занятия:

1. Расстройства эмоционально-волевой сферы в детском возрасте, патологические и непатологические нарушения эмоционально-волевой сферы, проблема классификации.

2. Психология детей с синдромом РДА. Исторический аспект.

3. Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития: этиология, патогенез, структура дефекта.

4. Психологическая сущность РДА. Классификация и характеристика групп детей с РДА по К. С. Лебединской.

5. Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, деятельности и личности детей с РДА.

6. РДА в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии.

7. Психологическая диагностика и коррекция при РДА. Проблемы дифференциальной диагностики РДА от умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития, шизофрении.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь терминов по теме практического занятия.

2. Составить общую характеристику детей с РДА.

3. Подготовить доклад на одну из предложенных тем и выступить с ним на занятии:

- «Страхи в структуре нарушений при РДА»;

- «Ранняя диагностика детского аутизма»;

- «Холдинг-терапия в коррекции РДА»;

- «Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА, и их родителями».

Практическое занятие №9

Тема: Дисгармонический вид психического дизонтогенеза.

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов об особенностях психического и социального развития детей с психопатиями.

12 3 4 5 Следующая ⇒