РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Стр 1 из 3Следующая ⇒

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

УО МГПУ имени И.П.Шамякина

________________ Лебедев Н.А.

(подпись) ____________________

(дата утверждения)

Регистрационный № УД-___________

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Программа государственного экзамена

для специальностей:

1-08 01 01-01 «Профессиональное обучение (машиностроение)»

1-08 01 01-05 «Профессиональное обучение (строительство)»

1-08 01 01-06 «Профессиональное обучение (агроинженерия)»

Программа государственного экзамена составлена на основе Образовательного стандарта Республики Беларусь высшего образования первой ступени по специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)» ОСВО 1-08 01 01-2013 (утвержден и введен в действие постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 27.12.2013 г. №141;

учебных планов учреждения образования: по специальности 1-08 01 01-06 «Профессиональное обучение (агроинженерия)»: регистрационный № 232 от 24.09.2013 г., регистрационный № 256 от 23.12.2013 г., регистрационный № 272 от 15.12.2014 г.; по специальности 1-08 01 01-01 «Профессиональное обучение (машиностроение)»: регистрационный № 212 от 05.08.2013 г., регистрационный № 217 от 05.08.2013 г., регистрационный № 254 от 23.12.2013 г.; по специальности 1-08 01 01-05 «Профессиональное обучение (строительство)»: регистрационный № 213 от 05.08.2013 г., регистрационный № 271 от 15.12.2014 г.; регистрационный № 214 от 05.08.2013 г., регистрационный № 215 от 05.08.2013 г., регистрационный № 255 от 23.12.2013 г., регистрационный № 273 от 15.12.2014 г.

учебных программ по педагогике, психологии, методике производственного обучения: регистрационный № УД-15/9-7-10/уч. от 22.06.2015 г., регистрационный № УД-15/9-7-83/уч. от 22.06.2015 г., регистрационный № УД-14/8-24-159/баз. от 03.06.2014 г., регистрационный № УД-14/8-7-401/р. от 03.06.2014 г., регистрационный № УД-15/9-7-12/уч. от 22.06.2015 г.

СОСТАВИТЕЛИ:

Т.В. Карпинская, доцент кафедры профессионального обучения, к.п.н., доцент

П.И. Савенок, заведующий кафедрой основ строительства и методики преподавания строительных дисциплин, к.п.н., доцент

Е.А. Колесниченко, заведующий кафедрой психологии и педагогики профессионального обучения, к.п.н., доцент

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Астрейко С.Я. заведующий кафедрой методики технологического образования, к.п.н., доцент

Некрасов д.В., начальник С-200 ЛК6У №2 ОАО МНПЗ, к.т.н.

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:

Кафедрой профессионального обучения Протокол № ___ от ____________

Заведующий кафедрой

________________ Смолякова О.Ф.

Кафедрой основ строительства и методики Протокол № ___ от ____________

преподавания строительных дисциплин

Заведующий кафедрой

________________ Савенок П.И.

Кафедрой психологии и педагогики Протокол № ___ от ____________

профессионального обучения

Заведующий кафедрой

________________ Колесниченко Е.А.

Советом физико-инженерного факультета Протокол № ___ от ____________

Декан факультета

________________ Ковальчук И.Н.

Научно-методическим советом УО МГПУ Протокол № ___ от ____________

Председатель НМС УО МГПУ

________________ Лебедев Н.А.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Государственный экзамен является одной из форм итоговой аттестации студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (по направлениям)» и проводится по педагогике, психологии, методике производственного обучения. Программа государственного экзамена составлена в соответствии с требованиями Образовательного стандарта Республики Беларусь высшего образования. В содержании программы выделены три части, в каждую из которых включены основные вопросы в соответствии с дисциплинами, вынесенными на государственный экзамен.

Целью государственного экзамена по педагогике, психологии, методике производственного обучения является проверка уровня профессиональной подготовки студентов выпускных курсов.

В ответах на экзамене выпускники должны показать знание:

– нормативных и нормативно-правовых документы, касающиеся вопросов образования в Республике Беларусь;

– исторических и современных психолого-педагогических теорий развития личности;

– системы научных знаний и методов в сфере организации опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности в образовании;

– теории эффективной организации процессов воспитания и обучения;

– сущности технологического подхода в образовании;

– продуктивных психолого-педагогических теорий, концепций и технологий обучения различных категорий учащихся;

– исторических подходов к определению психолого-педагогической сущности развивающего обучения: принципы, методы, средства, организационные формы;

– исторических и современных подходов к определению сущности методов гуманизации процессов воспитания и обучения;

– современного состояния системы образовательных учреждений и основы управления ими;

– закономерностей, принципов, способов личностного и профессионального самосовершенствования, производственного обучения;

– содержания учебно-программной документации по производственному обучению;

– современных методы и форм производственного обучения в учебных мастерских и на производстве;

– способов управления учебно-производственной деятельностью обучающихся и контроля качества производственного обучения;

– инновации в производственном обучении;

В процессе ответа на государственном экзамене выпускники должны продемонстрировать умения:

- рассматривать и излагать вопросы в теоретико-педагогическом, психологическом, историческом и методическом аспектах;

- подтверждать теоретические положения примерами и иллюстрациями из современной практики обучения и воспитания, из личного опыта психолого-педагогической деятельности;

- анализировать педагогические и психологические задачи, ситуации, определять оптимальные способы их решений;

- проектировать процесс производственного обучения;

- планировать и нормировать процесс производственного обучения, разрабатывать учебно-программную документацию;

- составлять инструкционные, инструкционно-технологические и технологические карты на выполнение учебно-производственных работ;

- разрабатывать методики проведения производственного обучения в условиях лабораторий, учебных мастерских и производства;

В ответах на экзамене выпускники должны показать следующие компетенции:

академические:

– АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач.

– АК-2. Владеть системным и сравнительным анализом.

– АК-3. Владеть исследовательскими навыками.

– АК-4. Уметь работать самостоятельно.

– АК-5. Быть способным порождать новые идеи (обладать креативностью).

– АК-6. Владеть междисциплинарным подходом при решении проблем.

социально-личностные:

– СЛК-2. Быть способным к социальному взаимодействию.

– СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

– СЛК-5. Быть способным к критике и самокритике.

профессиональные:

в педагогической деятельности:

– ПК-1. Формировать профессиональные знания, умения и навыки у обучающихся, обеспечивать их профессиональное, социальное и личностное развитие.

– ПК-2. Организовывать и проводить учебные занятия (лекционные, практические, лабораторные, производственного обучения и другие) в учреждениях профессионального образования с использованием современных педагогических методик и технологий.

– ПК-3. Управлять учебной, учебно-производственной, научно-исследовательской видами деятельности обучающихся.

– ПК-4. Планировать и организовывать идеологическую и воспитательную работу на основе нормативных документов, определяющих цели и содержание современной системы воспитания, а так же применять современные методы, средства и формы идеологической и воспитательной работы.

– ПК-5. Совершенствовать педагогический процесс на основе поиска оптимальных методов, форм, средств обучения, применения современных педагогических и информационных технологий.

– ПК-6. Осуществлять педагогический контроль и коррекцию образовательного процесса.

– ПК-7. Соблюдать права обучающихся, оказывать им социально-педагогическую и психологическую поддержку;

в научно-методической деятельности:

– ПК-8. Разрабатывать учебно-программную документацию (учебные планы и учебные программы);

– ПК-9. Составлять учебно-методические пособия, методические рекомендации и указания, практикумы;

– ПК-10. Составлять учебно-методические комплексы, разрабатывать основные их компоненты и адаптировать к реальным условиям учреждения образования;

– ПК-11. Разрабатывать методики различных видов учебных занятий на основе современных подходов;

– ПК-12. Изучать, обобщать и систематизировать современный педагогический опыт;

в организационно-управленческой деятельности:

– ПК-14. Организовывать работу коллективов исполнителей для достижения поставленных целей;

– ПК-15. Контролировать и анализировать качество профессионального обучения и воспитания.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ЧАСТЬ 1. ПЕДАГОГИКА

РАЗДЕЛ 3. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Формы обучения

Формы обучения, их характеристика, классификация. Классно-урочная система обучения. Урок как основная форма обучения. Типы и виды уроков. Структура урока. Фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации учебной работы, их характеристика.

Методы обучения

Понятие метода обучения. Эволюция методов обучения. Классификации методов обучения. Классификация методов обучения И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина. Информационно-рецептивные, репродуктивные, эвристические, исследовательские методы, метод проблемного изложения. Выбор оптимальных методов обучения.

РАЗДЕЛ 4. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

РАЗДЕЛ 6. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССАМ

Понятие об управлении образовательным процессом

Сущность понятия «управление». Методы управления образовательным процессом. Модели управления. Характеристика основных функций управления. Цели, содержание, приоритетные направления деятельности учреждений образования в современных экономических и социокультурных условиях.

ЧАСТЬ 2. ПСИХОЛОГИЯ

РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Введение в общую психологию

История психологии. Некоторые философские аспекты психологической науки. Общая психология и её место в системе психологической науки. Важнейшие направления современной зарубежной психологии.

Структура современной психологической науки. Методологические и теоретические основы психологии. Место психологии в системе наук. Психология и педагогика. Психология как основа педагогической подготовки.

Сущность и развитие психики

Понятие о психике Психика как результат эволюции материи. Стадии развития психики животных. Мозг и психика. Психика и сознание. Нормальное и измененное состояние сознания. Роль труда в возникновении сознания. Структура сознания.

Ощущение. Восприятие

Понятие об ощущениях. Физиологические основы ощущений. Анализаторные системы. Классификация и свойства ощущений. Чувствительность и её пороги. Развитие ощущений в деятельности. Сенсорная культура личности.

Понятие о восприятии. Физиологические основы восприятия. Восприятие и действие. Свойства восприятия. Наблюдение и наблюдательность. Виды восприятия. Индивидуальные различия в восприятии. Развитие восприятия в процессе деятельности.

Память и представления.

Понятие о памяти и представлении. Теории памяти. Физиологические основы памяти. Запоминание и его виды. Заучивание и приёмы его организации. Воспроизведение и его виды. Забывание. Сохранение.

Виды памяти. Двигательная, эмоциональная. Образная и словесно-логическая память. Непроизвольная и произвольная память. Кратковременная и долговременная память. Взаимосвязь различных видов памяти.

Индивидуальные различия в процессах памяти. Законы памяти. Развитие памяти.

Мышление.

Понятие о мышлении. Опосредованность и обобщённость мышления. Социальная природа мышления. Мышление и чувственное познание. Логические формы мышления. Основные виды мыслительных операций. Понятие о проблемной ситуации. Мышление и решение задач. Мышление и речь.

Виды мышления. Культура ума. Интеллектуальные особенности личности. Стили мышления. Развитие мышления. Психологические проблемы компьютеризации обучения.

Речь

Понятие о речевой деятельности. Физиологические основы речевой деятельности. Речь и язык. Виды речевой деятельности. Речь и подсознательная деятельность. Развитие речи.

Воображение.

Понятие о воображении. Социальная природа воображения. Механизмы формирования образов воображения. Виды воображения. Функции воображения. Роль воображения в процессе научного, технического и художественного творчества в педагогической деятельности.

Внимание.

Понятие о внимании. Физиологические основы внимания. Виды внимания. Свойства внимания. Развитие внимания и внимательности. Управление вниманием школьников.

Эмоции и чувства.

Понятие о чувствах и эмоциях и их физиологических основах. Информационная концепция эмоций и чувств. Потребности, мотивы и эмоции. Сигнальная и регулирующая функции эмоций. Содержание чувств и их внешнее выражение. Качества чувств. Динамика чувств. Формы переживания чувств. Эмоциональные особенности личности. Развитие чувств.

Высшее чувства: праксические, моральные, интеллектуальные и эстетические. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.

Воля.

Понятие о воли. Физиологические основы волевых процессов. Мотивационная сфера личности и волевая деятельность. Структура волевого акта. Борьба мотивов и принятие решений. Волевое усилие. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.

Темперамент.

Понятие о темпераменте. Теории темперамента. Физиологические основы темперамента. Классификация темпераментов и типологические свойства личности. Темперамент и деятельность. Индивидуальный стиль деятельности. Учёт особенностей темперамента личности в работе с учащимися.

Характер.

Понятие о характере. Характер и темперамент. Структура характера и симптомокомплексы его свойств. Характер и направленность личности. Акцентуации черт характера. Учёт особенностей характера в индивидуальной и учебно-воспитательной работе с учащимися. Психологические особенности воспитания и самовоспитания характера.

Способности.

Понятие о способностях. Задатки и способности. Общие и специальные способности. Способности и деятельность. Качественная и количественная характеристика способностей. Одарённость, талант, гениальность. Роль интересов и склонностей в формировании способностей. Развитие способностей.

Психология подростка.

Социальная ситуация развития подростка. Анатомо-физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте. Формирование личности подростка. Нравственные убеждения и их формирование. Сознательная регуляция своего поведения. Формирование самооценки, уровня притязаний. Развитие оценочного отношения к взрослым, товарищам, «чувства взрослости», установка и причины их возникновения. Развитие потребностей. Обострение потребности в общении и признании со стороны коллектива. Особенности развития характера. Самооценка и самовоспитание. Дружба. Развитие чувств, особенности их переживания и выражения.

Психологические особенности учебной деятельности. Развитие познавательных процессов. Трудовая деятельность и её значение для формирования личности подростка. Формирование профессиональных интересов. Психологические особенности и трудности выбора подростком формы продолжения учёбы после неполной средней школы. Кризисы подросткового возраста.

Конфликты и их разрешение.

Понятие о конфликте. Элементы конфликтной ситуации. Стадии развития конфликтов. Виды конфликтов. Педагогические конфликты. Методы разрешения конфликтных ситуаций. Роль руководителя в разрешении конфликтной ситуации.

Психология общения.

Общение как социально-психологическая проблема. Общение и деятельность. Характеристика, содержание и виды общения. Перцептивная сторона общения. Коммуникативная и интерактивная сторона общения. Стили и модели педагогического общения.

Подготовка и проведение выпускных и квалификационных экзаменов

Содержание работы мастера по организации подготовки и проведению выпускных квалификационных экзаменов: для выполнения каждым учащимся пробной квалификационной производственной работы; для проверки теоретических знаний учащихся.

Требования к подбору выпускных квалификационных работ; организация их выполнения.

Критерии оценки: итоговые оценки успеваемости каждого из экзаменуемых учащихся по всем предметам учебного плана; результаты выполнения квалификационных (пробных) производственных работ (фактически затраченное время, качество, выполнение нормы, другие показатели); письменные экзаменационные работы; производственные характеристики; отчеты о производственной практике.

Мастер производственного обучения, его подготовка к занятиям. Учет и отчетность мастера производственного обучения

Особенности работы мастера производственного обучения. Этапы подготовки мастера производственного обучения к занятиям и их характеристики: подготовка к учебному году, полугодию; учебно-производственная подготовка к очередному месяцу; учебно-методическая подготовка к изучению темы; подготовка к проведению очередного урока.

Система повышения педагогической и профессиональной квалификации мастеров производственного обучения.

Подготовка мастера к занятиям. Основные этапы подготовки мастера к учебному году (полугодию): изучение квалификационной характеристики и учебных программ; подготовка материально-технической базы; разработка перечня учебных работ; составление плана производственного обучения группы. Этапы подготовки мастера к изучению очередной темы учебной программы: анализ материала темы и распределение его по урокам; определение конкретного содержания и количества учебных работ, необходимых для выполнения учащимися в процессе изучения темы; подготовка учебно-материальной базы; методическая подготовка к изучению с учащимися данной темы. Этапы подготовки мастера к очередному занятию (уроку): определение цели и содержания занятия; подготовка материально-технической базы; методическая подготовка; составление конспекта и плана занятия.

Учет и отчетность мастера производственного обучения.Возможности учета выполнения учебных планов и программ. Виды учета успеваемости по производственному обучению: текущий, периодический, итоговый и комплексный. Оценка успеваемости учащихся. Критерии и показатели оценки успеваемости учащихся на уроках производственного обучения: правильность приемов работы и рациональность организации труда и рабочего места; соблюдение технических требований и других качественных показателей при выполнении учебно-производственных работ; выполнение установленных количественных показателей (норм времени, выработки); соблюдение правил безопасности труда; степень самостоятельности выполнения задания и др. Общие требования к учету успеваемости учащихся: своевременность и систематичность; индивидуальность и всесторонность; объективность и дифференцированность.

Назначение учета посещаемости занятий учащимися и поведения. Функции учета: обучающая, воспитательная, развивающая, методическая. Отчетность мастера производственного обучения.

ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

ЧАСТЬ. ПЕДАГОГИКА

1. Педагогика как наука, ее развитие, основные категории. Система педагогических наук. Проследите и покажите на примере связь педагогики с другими науками.

2. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования.

Предложите проблему исследовательского характера, возникающую в работе педагога и методы ее решения.

3.Виды обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное и др.). Приведите примеры применения данных видов обучения по предмету специальности.

4. Сущность воспитания как педагогического процесса, его характеристика, этапы и особенности. Раскройте сущность реализации принципов воспитания на примере преподавания предмета специальности.

5. Закономерности и принципы гуманистического воспитания. Проиллюстрируйте реализацию принципов воспитания в процессе работы куратора группы.

6. Содержание образования и педагогические основы его совершенствования. Раскройте сущность реализации основных компонентов содержания образования на примере предмета специальности.

7. Формы обучения и их развитие в дидактике. Урок - основная форма организация учебного процесса. Требования к современному уроку. Предложите план комбинированного урока по специальности. Обозначьте тему, определите цель и задачи, содержание, методы обучения.

8. Основы семейного воспитания. Приведите примеры форм работы с родителями учащихся.

9. Основы экономического и трудового воспитания учащихся. Приведите примеры возможных форм воспитательных мероприятий.

10. Сущность и структура педагогического процесса. Проиллюстрируйте реализацию функций педагогического процесса (обучающая, развивающая, воспитательная) на примере преподавания предмета специальности.

11. Понятие о личности, ее развитии и формировании. Основные факторы, пути и источники развития личности. Обоснуйте специфику воспитательной деятельности куратора группы с учетом особенностей возрастного развития учащихся.

12. Информационные образовательные технологии. Продумайте возможности использования сети Интернет по предмету специальности.

13. Цель, задачи и содержание нравственного воспитания учащихся. Приведите примеры возможных форм воспитательных мероприятий.

14. Понятие о методах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения. Проиллюстрируйте применение методов обучения И. Лернера и М. Скаткина по предмету специальности.

15. Дидактические основы проблемного обучения. Предложите проблемные вопросы и задания по предмету специальности.

16. Сущность, задачи и формы экологического воспитания учащихся. Приведите примеры возможных форм воспитательных мероприятий.

17. Виды и структура мировоззрения. Формирование научного мировоззрения учащихся. Приведите примеры возможных форм воспитательных мероприятий.

18. Основы валеологического воспитания учащихся. Приведите примеры возможных форм воспитательных мероприятий.

19. Понятие о дидактике как теории обучения. История развития дидактики. Основные категории дидактики и проблемы исследования. Покажите использование различных средств обучения на примере предмета специальности.

20. Понятие о методах и формах гуманистического воспитания. Проиллюстрируйте возможности реализации методов воспитания в процессе работы куратора группы.

21. Современные образовательные технологии (модульного, развивающего, личностно-ориентированного, игрового обучения и др.) Предложите дидактические игры по специальности.

22. Понятие об управлении образовательным процессом. Проиллюстрируйте реализацию функций управления.

23. Понятие о средствах обучения. Проиллюстрируйте применение средств обучения по предмету специальности.

24. Выявление, обобщение, систематизация современного педагогического опыта. Приведите примеры форм и методов распространения педагогического опыта.

25. Профессиональные компетенции педагога, их структура и содержание.

ЧАСТЬ. ПСИХОЛОГИЯ

1. История психологии. Структура современной психологии. Характеристика основных направлений зарубежной психологии.

2. Понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность. Психологическая структура личности.

3. Классификация методов психологического исследования.

4. Понятие о мышлении. Формы и виды мышления. Основные виды мыслительных операций.

5. Понятие о внимании. Виды внимания. Свойства внимания. Развитие внимания.

6. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Классификация темпераментов и типологические свойства личности. Учет особенностей темперамента личности в работе с учащимися.

7. Понятие о характере. Структура характера. Акцентуации черт характера.

8. Возникновение и развитие возрастной и педагогической психологии. Предмет и задачи возрастной психологии.

9. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Методы возрастной и педагогической психологии.

10. Критерии периодизации. Классификация периодизаций в отечественной и зарубежной психологии.

11. Социальная ситуация развития подростка. Формирование личности подростка.

12. Понятие о юности и её возрастные границы. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте.

13. Общая характеристика учебной деятельности.

14. Профессионально важные качества личности педагога-инженера.

15. История развития социальной психологии. Структура социальной психологии. Методы социально-психологических исследований.

16. Предмет, цель и основные задачи психологии труда и инженерной психологии. Методы исследования в психологии труда и инженерной психологии.

17. Классификация групп. Структура и типология малых групп.

18. Понятие о межличностных отношениях. Структура и динамика межличностных отношений.

19. Понятие о конфликте. Стадии развития конфликтов. Виды конфликтов.

20. Педагогические конфликты. Методы разрешения конфликтных ситуаций. Роль руководителя в разрешении конфликтной ситуации.

21. Психологические факторы управленческой деятельности.

22. Общение как социально-психологическая проблема. Характеристика, содержание и виды общения.

23. Понятие системы «человек-машина». Функции человека в системе управления.

24. Понятие работоспособности. Фазы работоспособности.

25. Понятие о профессии, профессиональной ориентации и отборе. Классификация рабочей профессии.

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

УО МГПУ имени И.П.Шамякина

________________ Лебедев Н.А.

(подпись) ____________________

(дата утверждения)

Регистрационный № УД-___________

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Программа государственного экзамена

для специальностей:

1-08 01 01-01 «Профессиональное обучение (машиностроение)»

1-08 01 01-05 «Профессиональное обучение (строительство)»

1-08 01 01-06 «Профессиональное обучение (агроинженерия)»

СОСТАВИТЕЛИ:

Т.В. Карпинская, доцент кафедры профессионального обучения, к.п.н., доцент

Е.А. Колесниченко, заведующий кафедрой психологии и педагогики профессионального обучения, к.п.н., доцент

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Астрейко С.Я. заведующий кафедрой методики технологического образования, к.п.н., доцент

Некрасов д.В., начальник С-200 ЛК6У №2 ОАО МНПЗ, к.т.н.

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:

Кафедрой профессионального обучения Протокол № ___ от ____________

Заведующий кафедрой

________________ Смолякова О.Ф.

Кафедрой основ строительства и методики Протокол № ___ от ____________

преподавания строительных дисциплин

Заведующий кафедрой

________________ Савенок П.И.

Кафедрой психологии и педагогики Протокол № ___ от ____________

профессионального обучения

Заведующий кафедрой

________________ Колесниченко Е.А.

Советом физико-инженерного факультета Протокол № ___ от ____________

Декан факультета

________________ Ковальчук И.Н.

Научно-методическим советом УО МГПУ Протокол № ___ от ____________

Председатель НМС УО МГПУ

________________ Лебедев Н.А.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В ответах на экзамене выпускники должны показать знание:

– нормативных и нормативно-правовых документы, касающиеся вопросов образования в Республике Беларусь;

– исторических и современных психолого-педагогических теорий развития личности;

– системы научных знаний и методов в сфере организации опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности в образовании;

– теории эффективной организации процессов воспитания и обучения;

– сущности технологического подхода в образовании;

– продуктивных психолого-педагогических теорий, концепций и технологий обучения различных категорий учащихся;

– исторических подходов к определению психолого-педагогической сущности развивающего обучения: принципы, методы, средства, организационные формы;

– исторических и современных подходов к определению сущности методов гуманизации процессов воспитания и обучения;

– современного состояния системы образовательных учреждений и основы управления ими;

– закономерностей, принципов, способов личностного и профессионального самосовершенствования, производственного обучения;

– содержания учебно-программной документации по производственному обучению;

– современных методы и форм производственного обучения в учебных мастерских и на производстве;

– способов управления учебно-производственной деятельностью обучающихся и контроля качества производственного обучения;

– инновации в производственном обучении;

В процессе ответа на государственном экзамене выпускники должны продемонстрировать умения:

- рассматривать и излагать вопросы в теоретико-педагогическом, психологическом, историческом и методическом аспектах;

- подтверждать теоретические положения примерами и иллюстрациями из современной практики обучения и воспитания, из личного опыта психолого-педагогической деятельности;

- анализировать педагогические и психологические задачи, ситуации, определять оптимальные способы их решений;

- проектировать процесс производственного обучения;

- планировать и нормировать процесс производственного обучения, разрабатывать учебно-программную документацию;

- составлять инструкционные, инструкционно-технологические и технологические карты на выполнение учебно-производственных работ;

- разрабатывать методики проведения производственного обучения в условиях лабораторий, учебных мастерских и производства;

В ответах на экзамене выпускники должны показать следующие компетенции:

академические:

– АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач.

– АК-2. Владеть системным и сравнительным анализом.

– АК-3. Владеть исследовательскими навыками.

– АК-4. Уметь работать самостоятельно.

– АК-5. Быть способным порождать новые идеи (обладать креативностью).

– АК-6. Владеть междисциплинарным подходом при решении проблем.

социально-личностные:

– СЛК-2. Быть способным к социальному взаимодействию.

– СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

– СЛК-5. Быть способным к критике и самокритике.

профессиональные:

в педагогической деятельности:

– ПК-1. Формировать профессиональные знания, умения и навыки у обучающихся, обеспечивать их профессиональное, социальное и личностное развитие.

– ПК-2. Организовывать и проводить учебные занятия (лекционные, практические, лабораторные, производственного обучения и другие) в учреждениях профессионального образования с использованием современных педагогических методик и технологий.

– ПК-3. Управлять учебной, учебно-производственной, научно-исследовательской видами деятельности обучающихся.

– ПК-4. Планировать и организовывать идеологическую и воспитательную работу на основе нормативных документов, определяющих цели и содержание современной системы воспитания, а так же применять современные методы, средства и формы идеологической и воспитательной работы.

– ПК-5. Совершенствовать педагогический процесс на основе поиска оптимальных методов, форм, средств обучения, применения современных педагогических и информационных технологий.

– ПК-6. Осуществлять педагогический контроль и коррекцию образовательного процесса.

– ПК-7. Соблюдать права обучающихся, оказывать им социально-педагогическую и психологическую поддержку;

в научно-методической деятельности:

– ПК-8. Разрабатывать учебно-программную документацию (учебные планы и учебные программы);

– ПК-9. Составлять учебно-методические пособия, методические рекомендации и указания, практикумы;

– ПК-10. Составлять учебно-методические комплексы, разрабатывать основные их компоненты и адаптировать к реальным условиям учреждения образования;

– ПК-11. Разрабатывать методики различных видов учебных занятий на основе современных подходов;

– ПК-12. Изучать, обобщать и систематизировать современный педагогический опыт;

12 3 Следующая ⇒
Поделиться:

Популярное:
I ГЛАВА. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ
I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
I. Теоретические основы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ПСИХИАТРИИ
IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
А. П. Петрова. «Сценическая речь» - Общие основы работы над словом
Американские протестанты и русские старообрядцы – религиозные основы этики ведения бизнеса
Аудиторские доказательства - это информация, полученная аудитором при проведении проверки, и результат анализа указанной информации, на которых основывается мнение аудитора.
Б1.Б.20 ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ
Билет1 Теория обучения как раздел педагогики
БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТОКСИКАЦИИ.
Биологические основы кормления

Последнее изменение этой страницы: 2017-03-11; Просмотров: 361; Нарушение авторского права страницы