|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Автор-составитель: Зеленина Н.Ю.Стр 1 из 9Следующая ⇒
Автор-составитель: Зеленина Н.Ю. СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. Теоретические вопросы информатизации образования Тема 1. Основные понятия 1. Информация - обмен сведениями между любыми объектами (реальными или виртуальными), основанный на взаимодействии между ними. Например, информацией может быть звонок на урок (перемена окончена, пора идти в класс). 2. Информационные ресурсы - идеи человечества и указания по реализации этих идей, накопленные в форме, позволяющей их воспроизводство. 3. Информационные системы - упорядоченные потоки информации в любых физических или не физических объектах. Например – расписания занятий; телефонные справочники. 4. Компьютерные информационные системы - системы, использующие компьютеры для хранения, обработки, передачи и анализа данных. 5. Информационные технологии - совокупность методов и средств автоматизации информационной деятельности в научной, учебной, социальной, производственной, бытовой сферах. - системы, созданные для производства, передачи, отбора, трансформации и использования информации в виде звука, текста, графического изображения и цифровой информации. 6. Новые информационные технологии в образовании - - комплекс учебных и учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники учебного назначения; - система научных знаний о роли и месте средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования труда преподавателей и учащихся. 7. Новые информационные технологии для дошкольного уровня образования – система научных знаний о роли и месте средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для оптимизации работы специалистов учреждений, а также для обеспечения эффективности образования детей (развития, обучения, диагностики, коррекции).
Проверочная работа по разделу № 1. Выберите правильный вариант ответа. 4. Обмен сведениями между любыми объектами (реальными или виртуальными), основанный на взаимодействии между ними. А. Информация. Б. Компьютерные информационные системы. В. Информационные системы. Г. Информационные ресурсы. 5. Идеи человечества и указания по реализации этих идей, накопленные в форме, позволяющей их воспроизводство. А. Информационные ресурсы. Б. Информация. В. Информационные системы. Г. Информационные технологии. 3. Упорядоченные потоки информации в любых физических или не физических объектах. А. Информационные системы. Б. Информация. В. Информационные технологии. Г. Информационные ресурсы. 8. Системы, использующие компьютеры для хранения, обработки, передачи и анализа данных. А. Компьютерные информационные системы. Б. Информация. В. Информационные технологии. Г. Информационные ресурсы. 9. Совокупность методов и средств автоматизации информационной деятельности в научной, учебной, социальной, производственной, бытовой сферах. А. Компьютерные информационные системы. Б. Информация. В. Информационные технологии. Г. Информационные ресурсы. 10. Системы, созданные для производства, передачи, отбора, трансформации и использования информации в виде звука, текста, графического изображения и цифровой информации. А. Компьютерные информационные системы. Б. Информация. В. Информационные технологии. Г. Информационные ресурсы. 11. Система научных знаний о роли и месте средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования труда преподавателей и учащихся. А. Компьютерные информационные системы. Б. Информационные технологии. В. Информационные ресурсы. Г. Информационные технологии в образовании. Раздел 2. Концептуальные основы использования информационных технологий в специальном образовании Тема 1. Исторический контекст внедрения информационных технологий в специальное образование Новые информационные технологии в специальном образовании: Задание к практическому занятию. ВНЕДРЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Задачи занятия: 1. Раскрыть актуальность внедрения компьютерных технологий в специальное образование 2. Учиться обнаруживать противоречия, формулировать проблему. 3. Учиться анализировать литературу. Форма проведения занятия: собеседование. Формы отчетности: тезисы ответов на вопросы, таблица. Вопросы для обсуждения: 1. Новые информационные технологии, как причина новых требований к системе образования. 2. Компьютер как инструмент человеческой деятельности. 3. Компьютер как учебное средство (Что это? Какими должны быть компьютерные технологии учебного назначения? ). 4. Возможности использования компьютерной технологии в образовании (в том числе в специальном образовании).* 5. Пути оптимизации процесса внедрения компьютерных технологий в образование (Как сделать эффективным использование компьютерных технологий в образовании) На основе анализа литературных источников заполнить таблицу: «Возможности использования компьютерной технологии в образовании».
Литература (*Представлена в конце пособия). 1. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения: Проект психологической концепции// разр.В.В. Рубцов и др 2. И. Ф. Талызина Компьютеризации обучения – научную основу. 3. Ж. Саго О роли компьютеров в специальном обучении. 4. Труш В.Д., Голод В.И.Компьютеры в дефектологии. 5. З.М.Кордун Примеры «ассистивных» технологий. 6. А. В. Беляева, М. Коул Компьютерно-опосредованная совместная деятельность и проблема психического развития Тема 2. Концептуальные идеи применения информационных технологий в специальное образование Информационные технологии в специальном образовании: концептуальные идеи и их практическая реализация Кукушкина О.И. // Кукушкина, О.И. Хрестоматия к курсу: информационные технологии в специальном образовании / О.И. Кукушкина.– М.: ИКП РАО, 2003. Методологической основой отечественного подхода к применению новых средств специального обучения, основанных на информационных технологиях, является культурно - историческая теория Л.С.Выготского. Представим базовые положения концепции и приведем примеры их практической реализации. 1. Продвижение ребенка по пути нормального развития – главная ценность специального обучения. Новые средства обучения, основанные на преимуществах информационных технологий, могут и должны применяться для решения задачи максимально возможного развития и коррекции его вторичных нарушений у детей. Компьютерная программа «Мир за твоим окном» может служить примером специализированной программы, поддерживающей решение обще-развивающих задач обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями слуха; речи; задержкой психического развития: § формирование умения систематизировать, обобщать, описывать в речи свой жизненный опыт в области сезонных явлений (часть первая “Времена года”); § формирование умения представлять одно и то же предметное содержание в разных знаковых системах, свободно переходя от одной к другой (часть вторая “Погода”); § формирование умения извлекать значимую информацию из речевой коммуникации, соотносить цель и результат общения (часть вторая “Погода”); § формирование умения выражать свое эмоциональное отношение к явлениям окружающего мира, формирование понимания относительности эмоциональных оценок (часть вторая «Погода»). § формирование умения решать соответствующие возрасту социальные задачи (часть третья «Одежда»); § формирование умения строить по ходу чтения гипотезы о контексте описанных событий, связывать свои рассуждения в единое целое, аргументировать финальный вывод (часть четвертая «Рассказы о временах года»); § развитие мыслительной операции сериации – формирование умения выстраивать последовательность элементов в ряду, начиная с любого произвольно выбранного элемента (часть пятая “Календарь ”). 2. Ребенок с отклонениями в развитии – это ребенок с особыми образовательными потребностями. Новые средства обучения, основанные на информационных технологиях, могут и должны применяться для удовлетворения особых образовательных потребностей детей, более эффективного решения собственно коррекционных задач обучения. Компьютерная программа «Видимая речь» является примером технологии, позволяющей удовлетворить потребность детей с нарушениями произносительной стороны речи в дополнительной визуальной информации о звучащей речи, дать им наглядную опору для анализа собственной речевой деятельности в режиме реального времени. 3. Главное преимущество средств обучения, основанных на применении информационных технологий - возможность качественной индивидуализации обучения детей в условиях класса. Компьютерная программа «Состав числа» - пример средства качественной индивидуализации процесса формирования базовых математических представлений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями: § возможность оперативного выявления индивидуального уровня сформированности умения представлять любое число в виде суммы двух слагаемых всеми возможными способами и «зоны ближайшего развития»; § Возможность выбора в меню типа упражнений, соответствующих «зоне ближайшего развития»; § возможность индивидуального выбора объектов оперирования; § возможность индивидуального подбора способа инструктирования и поощрения; § возможность индивидуализации темпа освоения необходимых умений и навыков; § возможность своевременно получать необходимую содержательную помощь на любом этапе освоения темы. 4. Использование средств обучения, основанных на информационных технологиях, открывает возможность постановки новых дидактических задач, которые невозможно эффективно решить при помощи традиционных средств обучения. Специализированная компьютерная программа «Моя жизнь» - пример технологии, обеспечивающей моделирование скрытых от непосредственного восприятия объектов познавательной деятельности в графических и знаковых формах, доступных детям младшего школьного возраста, обучающимся в специальных школах (отношение к событиям жизни, связь событий и настроений и др.). 5. При помощи новых средств обучения, основанных на использовании информационных технологий, могут быть более эффективно решены традиционные дидактические задачи. Специализированная компьютерная программа «Решение задач на движение» - пример средства, обеспечивающего более эффективное решение традиционной задачи обучения математике детей с особыми образовательными потребностями. 6. Новые средства обучения, основанные на применении информационных технологий, могут применяться в случае необходимости трансформации одной формы речи в другую для достижения цели обучения. «Диалоги о погоде» - пример модели диалога ребенка с героем компьютерной программы, обеспечивающей искусственную трансформацию устной речи собеседника в письменную форму, необходимую для целенаправленного пошагового обучения ребенка умению извлекать значимую информацию из речевой коммуникации (Специализированная компьютерная программа «Мир за твоим окном», часть «Погода»). 7. Новые средства обучения, основанные на использовании информационных технологий, позволяют обеспечить необходимую детям с отклонениями в развитии продуктивную деятельность моделирования объектов познавательной деятельности в доступных знаковых формах, экспериментирования с их характеристиками и соотношениями, выявление недоступных непосредственному восприятию связей между явлениями и процессами, закономерностей их изменения. Специализированная компьютерная программа «В городском дворе» - пример технологии, обеспечивающей ребенку возможность моделирования картин жизни городского двора на протяжении календарного года; экспериментирование с признаками погоды, природного мира, занятиями и одеждой детей, выявление их неразрывной связи, характера и границ изменений погоды и природного мира на протяжении каждого сезона года. 8. Новые средства обучения, основанные на использовании информационных технологий, могут применяться во всех содержательных областях школьного обучения детей с отклонениями в развитии, но их включение должно быть обоснованным. В компьютерном классе детям следуют предлагать те развивающие, коррекционные и учебные задачи, решение которых более эффективно или возможно только на основе применения информационных технологий. 9. Новые средства специального обучения, основанные на использовании информационных технологий, дополняют, но не вытесняют традиционные. Они обладают строго определенными функциями в учебном процессе и используются на определенных этапах обучения. Необходимо точно определять роль и место компьютерно опосредованной деятельности ребенка в общей системе учебной деятельности, направленной на освоение данной содержательной области или ее тематического раздела. Методическое сопровождение – неотъемлемый компонент компьютерной программы. Необходимость описывать в методическом руководстве роль, место и функции компьютерных моделей в учебном процессе, соотношение компьютерно опосредованных и традиционных форм учебной деятельности ребенка; характер сотрудничества и учебного взаимодействия учителя с детьми в компьютерном классе. Методическое пособие к программам «Мир за твоим окном» и «Состав числа» - примеры руководств, описывающих роль, место и функции компьютерных моделей в соответствующих областях специального обучения; соотношение компьютерно опосредованных и традиционных форм учебной деятельности ребенка; характер сотрудничества и учебного взаимодействия в классе; необходимые комбинации индивидуальных и групповых форм деятельности. 10. В образовании детей с отклонениями в развитии приоритет отдается специализированным информационным технологиям обучения, учитывающим общие закономерности и специфические особенности развития детей, логику построения специального обучения и базовые принципы специальной дидактики. Применение специализированных информационных технологий – условие освоения ребенком компьютера в качестве инструмента разнообразной содержательной деятельности ребенка, отвечающей его возрастным интересам, уровню развития и этапным задачам обучения, введения его в обновляемую культуру деятельности. 11. Компьютерные программы, не рассчитанные на детей с отклонениями в развитии, могут применяться в специальном обучении при условии разработки специальных методик их использования в учебном процессе с учетом общих и особых образовательных потребностей детей. Примером реализации данного положения может служить использование неспециализированной компьютерной программы «Текстовый редактор» для развития письменной формы речи детей с нарушенным слухом на основе специальной методики их обучения умению создавать и редактировать доступные им тексты на компьютере. 12. Эффект применения средств обучения, основанных на информационных технологиях, зависит от профессиональной компетенции педагога в той же мере, что и от качества этих средств. 13. Применение новых средств обучения требует от педагога взаимодействия со специалистом, обеспечивающим техническую поддержку работы учителя в компьютерном классе. Педагогу принадлежит приоритет в постановке задач урока, отборе соответствующих им компьютерных программ, определении методов проведения урока и оценки его результатов с точки зрения достижений детей.
Структура программы
КАРТИНА МИРА ТЕМАТИЧЕСКИЕ РАЗДЕЛЫ КУРСА ХРЕСТОМАТИЯ К КУРСУ Литература для выполнения практического задания Логико-психологические основы использования Пояснения к тексту Бихевиоризм – направление в психологии, согласно которому предметом научного исследования являются лишь объективно наблюдаемые акты поведения, т. е. зависимости между воздействующими на организм стимулами и ответными реакциями. Знаково-символический универсум деятельности – способы специфически информационного, т. е. полностью знаково-символического, отражения реального предметного мира с точки зрения как знания, так и умений действовать, осваивая знания и трансформируя их. Коррекционная батарея заданий – система учебных и развивающих заданий, выбор которых осуществляется индивидуально для каждого учащегося на основе данных диагностики. Объективация психической деятельности – выражение психической деятельности во внешних, доступных объективному наблюдению формах (движениях, речи, материальных продуктах деятельности и т. д.). Операциональные знания – знания об оптимальных приемах и способах действий. Полисемантическое развертывание – раскрытие сущности объектов усвоения (предметов, явлений, способов действий) в широком контексте значений. Свертывание действий – переструктурирование действий в процессе их освоения. При этом часть промежуточных звеньев переходит на неосознаваемый уровень, часть сокращается. Таким образом осуществляется переход от действия к операции. Обратный процесс – развертывание – необходим для модификации сложившихся операций; используется также для контроля за степенью освоенности действия.
Компьютеризации обучения – научную основу И. Ф. Талызина [4]
Компьютеризация средней школы идет по двум линиям. Прежде всего поставлена задача научить школьников общаться с ЭВМ. В настоящее время это рассматривается как вторая грамотность: все основные виды современного труда предполагают умение человека общаться с ЭВМ. Другая линия компьютеризации – использование ЭВМ в качестве учебных средств. Опыт обучения с помощью компьютеров насчитывает более двадцати лет. Процесс использования ЭВМ в этой функции идет по возрастающей, что вполне закономерно: ЭВМ пришли на помощь человеку во всех сферах его деятельности, образование не может оставаться в стороне от технического прогресса. В нашей стране компьютеризация учебного процесса началась, прежде всего, в сфере высшего и среднего профессионального образования; сейчас эта задача встала и перед общеобразовательной школой. Естественно, что при ее решении необходимо учесть опыт, накопленный как в нашей стране, так и за рубежом. В этом опыте можно найти много положительного. Вместе с тем, оценивая его в целом, нельзя признать, что поиск шел правильным путем. Основной недостаток состоит в том, что внедрение компьютеров, как и других технических средств обучения, осуществлялось, как правило, эмпирически, без должного использования достижений современной теории обучения. В капиталистических странах такой путь движения можно объяснить господствующими позитивистскими тенденциями, принципиальным отрицанием роли теории даже в науке. В нашей стране движение по такому пути можно объяснить только тем, что внедрение технических средств обучения до сих пор находится в руках прежде всего преподавателей различных вузов страна, которые, как известно, не получают необходимой психолого-педагогической подготовки. По каким бы причинам ни происходила недооценка теории в разработке и внедрении технических средств обучения, но именно этим последним обстоятельством объясняется то, что их использование не привело к серьезному повышению эффективности учебного процесса ни по одному из показателей. В силу этого эмпирический путь внедрения компьютеров в практику обучения средней школы должен быть отвергнут с самого начала. Соединение науки с практикой – такая же закономерная тенденция в условиях научно-технической революции, как и компьютеризация человеческого труда. Сказанное означает, что процесс компьютеризации школьного обучения должен опираться на прочную научную основу. Внедрение ЭВМ, как и других технических средств обучения – не самоцель. Их применение оправдано только в том случае, если это приводит к повышению эффективности процесса хотя бы по одному из критериев: качества обучения, затрат времени и сил преподавателей и учащихся, финансовых расходов. Качество обучения – главный критерий эффективности учебного процесса. Добиться успеха в этом направлении с помощью технических средств обучения можно только тогда, когда они адекватны природе учебного процесса, его закономерностям. Другими словами, автоматизацию учебного процесса надо начинать с обращения к достижениям современной теории обучения и учения. На основе этих научных данных и должна быть создана модель учебного процесса, применительно к которому можно и должно разрабатывать систему необходимых технических средств обучения. Разработка такой системы с ориентацией на существующую практику обучения не может быть признана правильной, так как в ней многое не соответствует современным научным данным. Согласно марксистской психологии, и процесс учения, и процесс обучения (преподавания) – это всегда та или иная деятельность[5]. Деятельность учащегося направлена на усвоение знаний, которые не могут быть усвоены им без включения их в определенные виды деятельности. Деятельность преподавателя направлена на решение прежде всего следующих задач: 1) предъявление и объяснение учащимся усваиваемого предметного материала; 2) показ деятельности, в которой учащиеся должны использовать этот материал; 3) управление процессом усвоения учащимися деятельности и включенных в нее знаний. Технические средства обучения могут заменять или дополнять как преподавателя, так и учащихся при выполнении ими этих функций. Для адекватного использования технических средств обучения необходимо выделить всю систему функций, выполняемых преподавателем и учащимися в этом процессе. Известно, что каждый цикл обучения, заканчивающийся усвоением определенного раздела учебной программы учащимися, включает ряд качественно своеобразных этапов, которые должны быть пройдены учащимися и организованы обучающим. Своеобразие этапов усвоения и определяет конкретные функции как учителя, так и учащегося на каждом из этих этапов, а тем самым и требования к обучающей программе и техническим средствам обучения, необходимым для ее реализации. Анализ особенностей деятельности обучающего и учащегося на этих этапах позволяет, в свою очередь, определить, какие виды действий (функций) того и другого могут быть автоматизированы и какие требования необходимо предъявлять к средствам автоматизации. Остановимся кратко на специфике основных этапов процесса усвоения, а также на соответствующих требованиях к деятельности учащегося и обучающего, руководствуясь при этом деятельностной теорией усвоения. Однако прежде сделаем несколько замечаний относительно целей обучения. Цели обучения – первоочередной вопрос при организации процесса обучения. Тем не менее, практика обучения до сих пор не располагает научно обоснованным ответом на него. До последнего времени цели обучения по конкретным учебным предметам указывались в весьма общей форме: дать прочные знания, научить творчески применять их на практике и т.п. При определении целей обучения прежде всего нельзя противопоставлять знания и умения. Знания не существуют вне умений: знать – это всегда уметь что-то сделать с данными знаниями; и, наоборот, – никакое умение не может быть реализовано без знаний. Все это означает, что описание целей обучения может быть осуществлено на языке умений, которые всегда состоят из определенной системы действий. Обоснованное определение необходимой учащимся системы умений одновременно позволяет обосновать и подлежащую усвоению систему знаний. В “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессионально-трудовой школы” поставлена задача разработать, систему основных умений по каждому учебному предмету. При разработке этой системы необходимо руководствоваться принципом связи обучения с жизнью: цели обучения отражают социальные требования к школьному образованию. Достижение заданных целей в школьной практике предполагает однозначное и конструктивное их описание; в частности, обучающий с самого начала должен знать те умения (виды действий), в которых предполагается функционирование усваиваемых знаний. При организации каждого цикла обучения первая задача и состоит в том, чтобы выбрать для усвоения такую деятельность, которая соответствует поставленным целям. Вторая задача обучающего – обеспечить принятие целей учащимися. С этого начинается процесс усвоения для учащихся, состоящий из шести этапов. На первом из них деятельность преподавателя должна быть направлена на формирование положительной мотивации у обучаемых. Одним из эффективных приемов формирования познавательных учебных мотивов является, как известно, создание проблемных ситуаций, связанных с использованием формируемой деятельности и входивших в нее знаний. И здесь технические средства могут оказать существенную помощь преподавателю. Характер как дидактической задачи, так и проблемной ситуации определяет выбор технических средств; одни из них могут полностью взять на себя функции преподавателя, другие – лишь дополнить его. Так, с помощью кино, телевидения можно наглядно представить проблемную ситуацию, но невозможно осуществить диалог с учащимися в процессе решения ими проблемы. Использование же некоторых классов компьютеров позволяет в этом случае полностью заменить преподавателя: машина не только предъявляет проблему, но и ведет диалог с учащимися при ее разрешении. Если учебные мотивы обеспечены, тогда совершается переход на следующий этап процесса усвоения, где обучающий должен ввести формируемые знания и показать их существенные свойства и отношения, а также познакомить учащихся с содержанием той деятельности (умений), в которой эти знания должны функционировать. Если эта деятельность для учащихся новая, то ее надо показать во внешней, материальной (или материализованной) форме. Содержание формируемой деятельности обычно представляется в виде схемы или дерева. Знания, необходимые для выполнения этой деятельности, также подлежат фиксации во внешнем виде. Весь этот этап усвоения может быть реализован с помощью кино или телевидения. Однако в этом случае учащиеся лишаются возможности получить ответы на возникшие вопросы, повторно выслушать объяснения и т. п. ЭВМ может не просто заменить преподавателя при выполнении этих функций, но в определенном смысле превзойти его. В частности обучающая программа может, быть адаптирована к исходному уровню познавательной деятельности учащихся и их индивидуальным особенностям. В этом случае каждый ученик получает объяснение в адекватном ему темпе, с необходимой для него мерой развернутости, соответствующим его типу мышления соотношением словесных и наглядных элементов и др. Естественно, что при наличии преподавателя технические средства следует применять на этапе объяснения только тогда, когда они помогают более полно реализовать условия, обеспечивающие успешное прохождение этого этапа учащимися. Без этого само по себе введение техники не приведет к повышению степени понимания усваиваемого материала, что является целью данного этапа. В практике обучения преподаватель, объяснив учащимся учебный материал, нередко этим заканчивает свое руководство процессом усвоения, не завершив цикла обучения. Между тем, без прохождения учащимися последующих четырех этапов усвоения цель не будет достигнута. Главная особенность последующих этапов состоит в том, что здесь учащиеся сами выполняют формируемые действия (умения), а тем самым – и применяют усваиваемые знания. Процесс усвоения знаний всегда идет через их применение. Однако в средней школе, как и в высшей, нередко считается, что вначале обучаемые должны усвоить материал, а уж потом применять его при решении различных задач. Под усвоением при этом понимается просто запоминание материала, т. е. применение его в действии по его воспроизведению. Но поскольку умение воспроизводить материал не является целью обучения, то после этого используются другие действия учащихся с материалом, которые и обеспечивают требуемое усвоение. При правильно организованном усвоении задача запоминания материала не выступает как самостоятельная – выполняя действия, предусмотренные целью обучения, учащийся постепенно запоминает и тот материал, который использует при выполнении этих действий. Таким образом, преподаватель одновременно может обеспечить и запоминание материала и умение пользоваться им при решении предусмотренных целями обучения задач. Достижению этого и служат рассматриваемые этапы процесса усвоения. На этих этапах функции преподавателя существенно меняются по сравнению с этапом объяснения, где преподаватель выступает в качестве источника новой информации: выдает и раскрывает то, что подлежит усвоению. Теперь задача состоит в том, чтобы научить учащихся выполнять предусмотренную целями обучения деятельность, применяя при этом усваиваемые знания, причем учащийся должен усвоить и то, и другое с предусмотренными целями обучения качествами. Для этого преподаватель должен: 1) составить обучающую программу из заданий, требующих выполнения формируемой деятельности с учетом особенностей этапа усвоения; 2) последовательно предъявлять предусмотренные задания учащимся и индивидуально контролировать ход их выполнения; 3) анализировать сведения, получаемые с помощью обратной связи, и – если в этом возникнет необходимость – вырабатывать и реализовывать корректирующие воздействия применительно, к особенностям работы каждого учащегося. На этих этапах преподавателю фактически необходимо одновременно работать по нескольким программам, организуя как бы несколько разных учебных процессов. Здесь применение средств автоматизации совершенно необходимо для того, чтобы построить учебный процесс с учетом его закономерностей и, следовательно, обеспечить его максимальную продуктивность. Рассмотрим кратко каждую из функций преподавателя. Составление обучающей программы. Усвоение намеченной деятельности не может произойти, если учащийся не выполняет ее: как нельзя научиться плавать, не плавая, так нельзя и научиться думать, не думая. Следовательно, учитель должен подобрать такие задания, которые требуют от учеников выполнения этой деятельности. В традиционной практике обучения этот момент, как правило, недооценивается, Преподаватель, подбирая задания, задачи, далеко не всегда отдает себе отчет, почему берет именно эти, а не другие. Происходит это потому, что преподаватель заботится лишь о применении знаний при решении задач, не учитывая того, что одни и те же знания могут использоваться при решении множества разных задач, т. е. при выполнении разных действий. Обоснованный выбор действий (умений), а тем самым и типов задач, требует соотнесенности их с целями обучения. В процессе выполнения деятельности, в процессе решения соответствующих ей задач, и происходит усвоение знаний. Следующее требование к заданиям – их соответствие этапу процесса усвоения. Задания должны подбираться с учетом условий, обеспечивающих формирование знаний и умений с теми показателями по основным параметрам (форме, обобщенности, развернутости и другим), которые характерны для данного этапа[6]. Следует отметить, что современные технические средства способны генерировать далеко не все задания, которые требуются в процессе обучения. Эта часть работы пока остается в основном за преподавателем. Популярное: |
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-11; Просмотров: 2166; Нарушение авторского права страницы
