Деятельностный подход к обучению и проблема создания компьютерных учебных средств

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 9Следующая ⇒

1.1. Роль машин в человеческой деятельности. Компьютеризация обучения является одной из форм интенсивного проникновения современных человеко-машинных систем во все сферы общественной жизни. Согласно теории та систем, их ведущим компонентом является человеческая деятельность, a машинный компонент выступает как орудийное средство ее эффективной реализации. Человеческая деятельность и имеет много разных видов и форм генетически исходной основой которой является трудовая деятельность. Ее историческое развитие породило другие виды деятельности, например игровую учебную, научную и пр. Все виды деятельности при различии своего конкретного содержания имеют общую структуру, включающую следующие основные составляющие:

1) потребности и мотивы;

2) задачи;

3) действия;

4) операции.

Если действия человека соответствуют целям какой-либо деятельности, то операции, входящие в те или иные действия, соответствуют условиям достижения этих целей. Когда в процессе выполнения человеческого действия включается такое средство, как машина, то человек, осуществляя целеполагание, передает машине операторную реализацию своего действия. При этом соотношение действий и операций подчиняется такой закономерности, что потеря каким-либо действием своей цели превращает его в операцию, а приобретение некоторой операцией цели превращает ее в соответствующее действие. Эти взаимопереходы находят свое отражение в процессе построения человеко-машинных систем.

В человеко-машинной системе, соответствующей конкретному виду деятельности, человек, руководствуясь определенными потребностями и мотивами, ставит перед собой задачи, а операторную часть действия, направленного на решение этих задач, выполняет посредством машины. Иными словами, при функционировании такой системы цель деятельности определяется человеком, а достижение самой цели, т. е. получение некоторого реального продукта, осуществляется машиной.

Но любая человеко-машинная система эффективна только при достигнутой согласованности своих компонентов, при правильном “вписывании” машинного звена в целостную деятельность человека, потребности, мотивы, цели и действия которого определяют в конечном счете производительное функционирование всей этой системы.

Условия достижения цели, с которыми неразрывно связана операторная часть человеческого действия и, следовательно, использование его орудийно-машинных средств, могут быть самыми разнообразными и относиться, например, к качествам требуемого продукта, к скорости его получения, к физическим и психическим возможностям действующего человека, к изменяемости самих этих условий. Человеко-машинные системы создавались тогда, когда человек по тем или иным причинам не мог выполнить операторную часть своих действий, которую вместо него могла осуществить машина. Традиционные машины выполняли по преимуществу операции человека, связанные с такими относительно постоянными и устойчивыми условиями достижения цели, как физические возможности человека, требования к скорости создания внешнего продукта и к его качеству и т. п. (однако машины, ориентированные на такие условия, не могли осуществлять операции, которые предполагали учет, например, быстрой смены самих условий выполнения человеческих действий).

Положение решительно изменилось, когда современная электроника и вычислительная техника привели к возникновению информатики, вторгнувшейся в выполнение человеком умственных действий. Эти действия, как правило, требуют ориентации человека на огромное количество быстро меняющихся и неповторяющихся условий, многие из которых связаны с особенностями психики самого человека, с особенностями функционирования ее продуктов (например, таких, которые сейчас называют интеллектуальными системами). Вычислительная машина (ВМ) как раз и может фиксировать в своем устройстве определенную часть этих условий и тем самым выполнять операции соответствующих умственных действий человека. При этом любая ВМ остается лишь средством выполнения операторной части этих действий, задачи для которых всегда составляет человек.

1.2. Человеко-машинные системы учебной деятельности. Учебная деятельность в соответствии со своим специфическим содержанием состоит из учебных потребностей и мотивов, учебных задач, учебных действий и учебных операций. Содержанием этой деятельности является овладение человеком теоретически обобщенными по содержанию знаниями и умениями, опираясь на которые можно успешно решать различные конкретно-практические вопросы. Потребности и мотивы учебной деятельности связаны с устремлением человека овладеть именно такими знаниями и умениями еще до того, как он столкнется с практическими вопросами, чтобы быть подготовленным к их правильному решению. Специфика учебных задач состоит в том, чтобы при их решении человек мог раскрыть процесс происхождения содержания теоретических знаний и умений и овладеть обобщенными способами действий в конкретных практических ситуациях.

Состав учебных действий, которые человек выполняет при решении учебной задачи, достаточно сложен, и их необходимо специально перечислить:

- преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения общего отношения, лежащего в основе изучаемой системы теоретических знаний;

- моделирование выделенного отношения в графической и знаковой форме;

- преобразование модели отношения с целью изучения ее общих свойств;

- выделение и решение конкретно-практических вопросов на основе общего способа;

- контроль за выполнением предыдущих действий;

- оценка усвоения общего способа решения данной учебной задачи.

При выполнении человеком этих учебных действий он овладевает определенной системой теоретических знаний и обобщенным способом решения некоторого класса конкретных практических задач.

Учебные операции, связанные с условиями выполнения учебных умственных действий, весьма многообразны и изменчивы, поскольку эти условия соотносятся с содержанием различных учебных предметов (математикой, языком, физикой, историей и т.д.). Если учесть взаимопревращаемость учебных действий и операций, то определить сколько-нибудь однозначно состав операций очень трудно.

Именно с этим обстоятельством были связаны серьезные проблемы создания человеко-машинных систем в области учебной деятельности, хотя и в ней издавна использовались элементарные и достаточно сложные технические средства (например, счетные устройства при овладении арифметикой, различные аудио-визуальные средства и т.д.). В 20-е гг. нашего века в США были предприняты попытки создания настоящих учебных машин, облегчающих человеку усвоение знаний, а в 40–50-е гг. возникло программированное обучение, осуществление которого в определенной мере было связано с необходимостью применения вычислительных машин, т. е. современных человеко-машинных обучающих систем.

Опыт программированного обучения с использованием вычислительной техники до сих пор сохраняет научное и практическое значение. Однако следует иметь в виду, что оно возникло на основе теоретических установок бихевиоризма, ограниченно представлявшего процесс обучения, не раскрывавшего подлинного содержания и структуры учебной деятельности и не сумевшего определить настоящее место в ней машинных компонентов. Бихевиористическая теория обучения абсолютизировала момент упражнения в целостном процессе усвоения человеком знаний и умений. Упражнение можно в той или иной степени соотнести с такими учебными действиями, как решение конкретно-практических вопросов и результативный контроль, но оно мало связано с другими важными учебными действиями, в частности с действием моделирования.

На основе этой теории с применением вычислительной “начинки” были созданы обучающие машины тренажерного типа, реализующие процесс упражнения и проверки усвоения знаний и умений по разным предметам. Но есть основания полагать, что при этом были механизированы не столько операции i учебных действий самого человека, овладевающего знаниями и умениями, сколько некоторые операции учительского труда (что, конечно, само по себе существенно). В итоге при введении учащихся в новые области знания и< организации учебной деятельности такие системы не преодолевают, а, наоборот, усугубляют противоречия, свойственные традиционному, безмашинному обучению.Схема процесса передачи знаний, принятая в данной технологии обучения, существенно затрудняет освоение учащимися основ рефлексивно-теоретического мышления, поскольку в рамках этой схемы обучение приобретает характер своеобразного “программирования” действий и операций учащихся.

Применение компьютера в учебном процессе является не только предпосылкой совершенствования обучения, но и потенциальным источником ряда негативных последствий. В частности, использование компьютера может послужить причиной распада целостной системы деятельности “учитель – класс” на отдельные элементы типа “ученик – компьютер”, контролируемые учителем. Поэтому специальной задачей проектирования компьютерных технологий обучения является поиск способов организации общения и сотрудничества учителя и учащихся, самих учащихся. Разработка такого рода способов должна осуществляться по следующим направлениям:

создание условий учебного сотрудничества между школьниками и учителем во время их работы, опосредованной применением компьютера;

организация коллективных “проектов”, требующих взаимодействия группы учащихся с компьютером и групп учащихся между собой;

определение оптимального соотношения компьютерных и безкомпьютерных форм обучения.

При этом целостность организации учебного процесса в условиях компьютерного обучения достигается за счет трех основных аспектов:

управления познавательной активностью отдельных школьников;

управления учебной деятельностью как системой “учитель – компьютер – ученик”;

управления взаимодействиями и сотрудничеством учителя и учащихся, самих учащихся.

Опора на психологические закономерности каждого из этих видов управления является необходимым условием разработки человеко-машинных систем учебного назначения.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 Следующая ⇒