|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Применение в педагогике компьютерных наук и обучающих теорий.
В начале века экспериментальная педагогическая деятельность развивалась в двух направлениях. Одно из них, имевшее корни в положениях «бихевиоризма», сформулированных PRESSEY, а в большей степени СКИННЕРОМ, исходило из концепции «инструментального обуславливания». Это направление, которое должно было привести к программированному обучению, основывалось на взаимосвязи трех понятий: стимул, реакция и поведение. Деятельность обучения сводилась к организации среды обучающегося через последовательность мелких шагов, соответствующих индивидуальному ритму. Причем в каждой возникающей ситуации использовалось максимальное число «подкреплений». Это может быть названо, как это сделали Murielle PICARD и Gille BRAUN в их издании «Обучающие Компьютерные Программы» PUF, 1987, «дидактическим направлением». Иные направления возникли много позже; сюда относится, прежде всего, работа Жана ПИАЖЕ, который считает, что - интеллект является, прежде всего, способностью к пониманию и к творчеству; - ребенок сам является создателем своих интеллектуальных структур. С деятельностью Пиаже возникло то, что может быть названо «генетическим направлением». Это подход, на котором основан LOGO Сеймура ПАПЕРТА. С этого времени, на пути, ведущем к применению компьютеров, мы можем, очень упрощенно, увидеть два крупных направления, соответствующих различной философии обучения: - Первое, где обучение рассматривается как процесс, в котором реакции связываются с категориями стимулов и где знание, передаваемое учителем, более или менее активно воспринимается и усваивается учеником. - Второе, где знание, наоборот, конструируется учеником активизацией его аналитических способностей и творчества, что понимается как творческая «активность». Фактически, было бы удобно характеризовать взаимодействие с компьютером с точки зрения этих двух направлений, даже если нам придется упрекнуть себя за то, что это не будет «в чистом виде» продуктом одного из двух тенденций. Это сравнение может быть отражено схематично (см. таблицу). Более того, в этих двух подходах к изучению компьютеров можно усмотреть третий, и даже четвертый источник вдохновляющих идей для педагогики. (См. Bruno HUSCHMITT, «Бюллетень новых и обучающих технологий».) Один связан с C.FREINET. Он смог переориентировать для школ обеспечение профессиональных компьютерных программ. К примеру, это могло быть обеспечение для написания текстов и подготовки публикаций, в которых имелся орфографический корректор и средства для дизайна. Далее предлагалось использование этого обеспечения для выпуска газеты или чего-нибудь подобного. Это к тому же представляет собой мощное средство социализации, поскольку необходимы коллективные усилия, причем на высоком эстетическом уровне, к тому же это дает возможность вплотную соприкоснуться с реальностью жизни. Второй источник восходит к традициям СОКРАТА, где целью обучения является не только передача информации, но также осмысление и прояснение тех знаний, которые уже существуют у ребенка с того времени, как он овладел речью. Системы управления данными, которые могут анализировать и реорганизовывать информацию, чтобы представить ее в другой форме, упростить, выявить сходства и различия, являются мощными «вдохновителями научных гипотез, стимуляторами мысли и интеллектуального способа организации реальности». Компьютеры дают возможность реализации всех указанных подходов, которые очень часто противопоставляются в педагогике. Нужно ли, практически или теоретически, устанавливать какой-то единственный из них? В целом, конечно, нет, и в еще большей степени это касается области системы Школ Специального обучения и сектора Интеграции. Дети обладают различным потенциалом и познавательными данными, а их учителя имеют разную восприимчивость и разные педагогические стили. Существенно, что все эти подходы имеют различные цели и представляются неоценимо важными для педагогики. Здесь необходимо понять, как сопоставляются эти принципы и подходы, чтобы совмещать их на практике. Таблица на основании «Обучающих компьютерных программ», Picard, Braun, P.U.F. 1987.
Цели в контексте школы. Предложенная впервые в 1983 году в программе социокультурного и технологического обновления, компьютерная наука в начальной школе представляла своей целью развитие в соответствии с различным планам, но сохраняя более или менее три приоритетных направления: - Компьютеры и общество; - Компьютеры и научная культура и техника; - Компьютеры и обучение. Начиная с 1985г. различные правительственные руководства предлагали множество методов по применению курса компьютерной науки и техники в течение последнего года обучения в начальной школе, там, где компьютерная наука была в списке изучаемых предметов. В более поздних директивах показывалось, как компьютеры могут быть лучше использованы в качестве средств, инструментов исследовательской деятельности, для утилитарных нужд в различных дисциплинах. Видя, что оснащение школ уже значительно продвинулось, Администрация Школ, по-видимому, пожелала, чтобы эти средства стали доступны не только для некоторых специалистов, а для всех групп учителей, для чего не требовалось существенных изменений в культуре или методах. Указанием от 1991 года было выделено три цели: - превращение компьютеров в средства повседневной жизни; - введение теоретического и практического изучения и программ в последнем классе начальной школы; - компьютерную теорию относить в список средств обеспечения для учителей (CAI и специализированные программы типа текстовых редакторов). При том, что это есть общее направление для всей системы начальной школы, оно стало применяться, в меру существующих возможностей, для детей в системе Школ Специального Обучения и в школах интеграции и в институтах!
Основные тенденции. В рамках многочисленных и меняющихся направлений деятельности сектора Проблемного Ребенка можно выделить пять главных типов прикладных областей. 4.1 - Подход наставника (консультативный) Консультативный подход, в котором компьютер и его программы рассматриваются как «тип инструктора, репетитора» (происхождение: сектор педагогики). Здесь компьютер используется для обеспечения или инициирования обучения и может быть адаптирован к уровню подготовки учащихся. Это направление, часто называемое «компьютерным репетиторством» ('Computer Aided Instruction' – C.A.I.) в смысле использования компьютера для построения обучения по заранее подготовленному плану, в классическом варианте опирается на доступные библиотеки из программного обеспечения (систематические упражнения, обучающие диалоги, вычислительные программы...). Этот очень эффективный подход, где требуется прочесть инструкцию на экране, а затем, на короткий момент увидеть там очень формальные письменные ответы, все больше находит применение в долговременном обучении и профессиональной переподготовке, но, по-видимому, представляет ограниченный интерес для маленьких детей, которые только входят в учебный процесс. Тем не менее, в целом, этот подход может послужить для подростков с дефектами, или для больных, которые способны читать, писать и считать. В школах при больнице этот подход позволяет учителю создать надлежащий уровень обучения для тяжело больных подростков, особенно в тех областях, где они не практикуются постоянно, например, для иностранных языков. Обеспечивая непрерывность работы в классе, учителям удается, при таком подходе, снижать тяжесть пребывания в больнице и создавать детям позитивный настрой. Такая форма работы успешно проводилась среди подростков, посещающих школу с различными направлениями Специального обучения, в региональных школах со специальными проблемами в обучении, а также с малолетними правонарушителями в рамках борьбы с безграмотностью. Интересные результаты прослеживаются также в институтах для практически глухих молодых людей, для которых манипулирование с письменными текстами остается предпочтительным видом самовыражения (при условии, что эти дети смогут читать, что для них достигается не просто и не быстро). Но и в этих областях применения, существенная сложность в приспособлении к пользованию обучающими компьютерными программами-репетиторами состоит в практическом отсутствии программного обеспечения для их низкого уровня школьной подготовленности и/или, что то же самое, для детей с моторной и сенсорной недостаточностью. Сейчас, обращаясь за помощью к разработкам программного обеспечения, изобретению тренажеров или «авторским системам» мультимедиа, – своего рода «обучающим инструментальным пакетам», которые позволяют учителю подбирать тексты, картинки, звуки для создания обучающего сценария и диалоговых возможностей без участия при этом для проведения различных преобразований специалиста по компьютерам, – можно в скором времени преодолеть эти проблемы.
4.2. - «Протезирующий» подход. Протезирующий подход, когда компьютер и его специализированный диалоговый интерфейс ввода/вывода играют роль средства, способного заменить, прямо или косвенно, недостаточность ребенка с дефектом (происхождение: медицинский сектор). Применяемый в качестве протеза, компьютер работает как преобразователь сигнала от несовершенного моторного или сенсорного канала к другому, более совершенному каналу. Этот подход особенно ясен и полезен при работе с «излечимыми» молодыми людьми с дефектами. Также, в целом, он может быть очень полезен в условиях больниц, когда: дети имеют ограничения в движении, связанные либо с постоянным дефектом, либо в связи с послеоперационным периодом. Он может быть реализован в институтах, специализирующихся по занятиям с детьми с моторной и сенсорной недостаточностью. Даже в условиях школьных классов интеграции (2 типа - для глухих детей, 3 типа - для детей с нарушениями зрения, 4 типа - для детей с физическими дефектами) возможна реализация этого подхода. Это старейший подход, применяемый в специальном образовании, и в его развитие вложили большой вклад исследования многих крупных научных институтов таких, как Национальная консерватория искусств и профессиональной подготовки, Национальный институт здоровья и медицинских исследований, Национальный центр научных исследований. Этот подход также пользуется наибольшим престижем по достигаемым в нем результатам: Долгое время терпевшие ограничения в связи с недоступностью письменной информации, сейчас слепые молодые люди могут пользоваться компьютером как мощным инструментом для записи и проверки работы с эфемерным Брайлем или с синтезатором речи, что позволяет автоматически, проще, чем раньше, переводить тексты в Брайль, полностью, либо в сокращении. Наиболее важные исследования в этой области проводились в Региональном Центре педагогической документации в Лилле, в Национальном институте Молодых слепых в Париже, а также на факультете наук в Тулузе. Недавние исследования привели к созданию оптического текстового сканера. Машина сканирует тексты, затем анализирует и запоминает их, и, наконец, транслирует его в сокращенном виде и переводит его в Брайль способом быстрого выдавливания. Для оснащения детей, которые не говорят и одновременно имеют тяжелые моторные дефекты, большая проделанная работа привела к очень убедительным результатам. С помощью компьютеров, специализированного программного обеспечения и специально организованного ввода/вывода некоторые из таких детей сейчас умеют читать, писать, считать, манипулировать объектами, действовать в окружающей среде и обучаться по нормальной школьной программе. Фактически, в этом случае компьютер дает им возможность создавать пиктограммы, выбирать буквы или группы слов, связывать все это в осмысленное сообщение и распечатать на принтере или изложить через синтезатор речи. Некоторые инструментальные средства, например многопараметрическое средство связи KINDO, разработанное в Центре при Ассоциации парализованных граждан Франции в Вильнёве д'Аск близ Лилля, позволяют учащимся, используя «схему-ключ», отсылать фразы заранее заготовленной формы, например, сообщение о критической ситуации, или сообщения в течение школьных занятий. В основном, эти компьютерные средства «направлены» на коммуникацию. Поскольку они работают на батарейках и делаются в миниатюрном формате для того, чтобы находиться в инвалидных колясках, то они работают автономно. В дополнение к этому, большая часть этих устройств обладает искусственным голосом (либо в цифровом коде, воспроизводимом как запись, либо полностью синтезированном). При иных патологиях, которые не затрагивают голос ребенка, а поражают функции манипулирования, речевое сопровождение может также быть драгоценным приобретением. Средства речевого сопровождения уже нашли применение в Великобритании и США и, очевидно, скоро будут использоваться во Франции.
4.3. - Подход к переобучению. Подход к переобучению, где компьютер, программное обеспечение и специализированный интерфейс используются как среда реабилитации (происхождение: сектор медицины). Подход к переобучению включает в себя следующие средства: 1. Использование новых высокоспециализированных средств. Пример: отработка речи у глухих. Научный центр IBM во Франции за последние годы снабдил 20 неохваченных ранее институтов для полностью глухих детей карточками пользователей голосового оборудования и поставил для них специальное программное обеспечение для развития навыка и обучения речи. В ситуации речевой терапии глухой ребенок издает звуки, которые обрабатываются и переводятся в графическое изображение в компьютере в реальном времени (непосредственно сразу) – все это происходит в ситуации игры! Система, разработанная на компьютерах IBM PS2, сейчас поступила на рынок под названием Обозреватель Речи 11. Она применяется сейчас не только для глухих, но и для детей с дизартрией, а также для детей с аутизмом. Пример: восстановление памяти и зрительного сосредоточения у детей с черепно-мозговыми травмами или у людей при дегенеративных заболеваниях. Программное обеспечение Способное Мыслить, разработанное IBM/US и переведенное на французский, облегчает реабилитацию некоторых когнитивных способностей. Программа стимулирует зрительное внимание, различение, зрительную память и способность к упорядочению информации. 2. Специфический подход, часто использующий как вспомогательное средство самые обычные возможности компьютера: Пример: применение обычного текстового редактора с разнообразными шрифтами в качестве библиотеки упражнений для укрепления уровня овладения навыком чтения ребенка с церебральной недостаточностью, страдающего дефектом восприятия. Пример: применение словаря иллюстраций, в котором с картинкой ассоциировано написание каждого слова и оно произносится вслух для переобучения ребенка с черепно-мозговой травмой, имеющего лексико-семантические проблемы. 4.4.- Утилитарный подход. Утилитарный подход, в котором компьютер и инструменты для письма и счета становятся особыми помощниками в обучении (происхождение различно: бизнес, школы, медицинский сектор). Не являясь замещающим инструментом, предназначенным для детей с тяжелыми дефектами, как в случае двух предыдущих подходов, программы работы с таблицами, файлами, а более всего текстовые редакторы могут сильно облегчить учебный труд большого количества детей, обучающихся в секторе специального образования. Например, мы все знаем, или можем вообразить, что может происходить в процессе обучения тех, у кого моторные повреждения, достигающие наибольшего уровня, ограничивают возможности письма и графического самовыражения. Мюррей, имеющая ДЦП, и являющаяся специалистом в области компьютерных технологий, так комментирует один из своих школьных дней в системе специального обучения: «Счастье для меня, что у меня теперь есть система Макинтош. Она дает мне огромную свободу! Не заставляя меня возвращаться опять к формированию навыков, я понимаю, что такой инструмент сильно помог мне в дни моей учебы... Печатать на электрической пишущей машинке при подготовке задания по математике было для меня сущее мучение. Даже сделать исправление было для меня подлинным упражнением в физиотерапии! То же можно сказать о моих проблемах с письмом». Пояснения по поводу этого подхода и существующих представлений о моторной недостаточности: - Компьютер с его программным обеспечением облегчают и оформляют реализацию жеста. *Специальные средства на клавиатуре облегчают и оформляют движения, необходимые для письма, которые бывает сложно контролировать при некоторых церебральных патологиях. Более того, в некоторых программных средах есть возможность ограничить автоматический повтор клавиш и их одновременное нажатие. *Повышенная чувствительность клавиш позволяет при работе с ними не прерывать письмо даже при очень значительном снижении мышечного усилия у детей с мышечной дистрофией. - В результате энергия, направленная на исследование и обучение, возобладает над энергией, направляемой на внимание и сосредоточение для организации жеста. - Компьютеры сразу повышают эффективность и создают безупречные документы. Как часто приходилось вам видеть ребенка, измученного написанием текста на пишущей машинке, раздирающего свое домашнее задание, когда он пытается вынуть его из каретки пишущей машинки? Имея компьютер и принтер текст можно сохранить, а принтер высылает готовый лист. Замечания по поводу усталости и замедления в деятельности. - Сохраняется память на действие для облегчения и формирования жеста. Текст и/или изображение можно сохранить, а затем: - текст с минимальными модификациями и редактированием для другого пользователя опять может быть сохранен для последующего использования. - документ, созданный в компьютере, может быть доступен всегда, когда требуется, быстро и автоматически с помощью принтера или синтезатора речи.
4.5. - Инструментальный подход Инструментальный подход, когда компьютер и программное обеспечение становятся мощными стимуляторами рассуждения и творчества (происхождение: педагогический сектор). Этот подход направлен не на обучение новому, а на структурирование мышления, развитие мыслительных стратегий и познание удовольствия от изобретения. Это означает учиться, учиться и учиться изобретать. Ребенку предлагается мир, в котором он может производить операции, манипулируя объектами по определенным правилам. Обратная связь от компьютера в виде письменного, графического или звукового сообщения сопровождает его деятельность, позволяя ему постоянно и постепенно обогащать среду своей деятельности. Компьютер предлагает, обычно в виде набора инструментов, простые и составные элементы, из которых ребенок может выбирать и организовывать структуры в пространстве и времени. Облегчение оформление жеста в сочетании с возможностями компьютерных действий – конструирование текстовых сообщений и даже форм, цветов, звуков – расширяет экспрессивные возможности ребенка в рисовании, музыке, и некоторых формах стихосложения. Так устроен подход LOGO, а точнее «черепаший микро-мир», широко применяемый в различных видах специального обучения. Есть и другие средства такие, как программное обеспечение для рисования KTDPIX, или более специализированные средства типа TACTISON, аудио-тактильной многоканальной системы, дающей возможность слепым детям манипулировать объектами и преобразовывать их. Заключение Сектор специального обучения имеет богатый и разнообразный исследовательский и экспериментальный опыт. Очевидно, что определенные очень специализированные способы использования компьютеров позволили многого достичь в области обучения детей с серьезными дефектами. Все сообщество терапевтов и учителей в специальном обучении понимает образовательную ценность этих новых инструментов и принимает тот факт, что их применение необходимо. Начиная с 1988 года национальный бюджет смог выделить существенные вложения в поддержку этих разработок в педагогике. Крупные вложения обеспечили возможность закупок компьютерных материалов не только для массовых учреждений типа специальных школ и Национальных центров подготовки учителей, но и для множества специализированных учреждений, действующих на основании соглашений, протоколов, контрактов с Министерством образования. История учит, что для рождения серьезных новшеств, для их развития и воплощения, необходимо благоприятное сочетание экономических, социальных и культурных условий. Сама по себе новая идея несет лишь потенциальные возможности трансформации. Область образования не является исключением из этого правила, поэтому наша обычная очарованность этими электронными возможностями, современными лампами Алладина, должна быть сопоставима с реальностью. Преобразующие возможности этой технологии не могут быть использованы до тех пор, пока они не пройдут три теста на успешность. Первый шаг, связанный с поставкой необходимого оборудования, был сделан общественным руководством и специализированными учреждениями, но теперь еще необходимо продолжать действия: - поддержка развития инструментов для специализированного программного обеспечения и периферических средств; - и, самое важное, начальная и постоянная подготовка учителей и терапевтов специального обучения. Знаем ли мы, как переступить через эту фазу, которая до некоторой степени еще остается экспериментальной, как обобщить и сделать привычным компьютерный инструментарий, чтобы действительно достичь обновления практики обучения?
Компьютеры в дефектологии Труш В.Д., Голод В.И. [11]
Перед советской дефектологией стоит важная государственная задача – своевременная психолого-педагогическая профилактика и коррекция различных аномалий развития детей (недостаточность интеллектуальной, сенсорной, моторной, эмоциональной сферы) и сложных (множественных) дефектов. Необходимое условие трудовой и социальной адаптации этих детей – создание сети специальных школ и дошкольных учреждений, правильный отбор детей в эти учреждения, осуществление в них направленного обучения, воспитания и трудовой подготовки. Для их выполнения необходимо всестороннее изучение детей с различными дефектами. Оно должно проводиться, в частности, в таких направлениях, как клиническое, клинико-генетическое, нейрофизиологическое, психологическое, педагогическое. Продуктивные исследования в некоторых из них просто невозможны без использования вычислительной техники, в других применение ЭВМ могло бы существенно повысить эффективность работы, в третьих, использование компьютеров является желательным. Очевидно, что успех психолого-педагогической профилактики и коррекции определяется, прежде всего, эффективностью диагностики. Именно с установления вида и степени дисфункций у ребенка начинается реальная работа воспитателей, педагогов, психологов. Диагностика – та область дефектологии, в которой применение ЭВМ необходимо. Использование компьютеров позволяет комплексно обследовать аномального ребенка. Как известно, окончательное решение о степени выраженности и специфике дефекта выносит дефектолог, оценивающий результаты обследований, выполненных различными специалистами. При этом часто кратких заключений узких специалистов о состоянии тех или иных функций или процессов у аномального ребенка оказывается недостаточно. Для точной и корректной диагностики необходимо знать, как ребенок выполняет те или иные задания, какие ошибки он при этом делает, какая требуется помощь и подсказка. Диагностическое заключение имеет и важное коррекционное значение. Оно позволяет наметить пути и методы педагогического воздействия. В ходе обследования определяются потенциальные возможности ребенка, строится программа адекватной дефекту педагогической деятельности. Наличие информации о выполнении различных тестов, проведенных представителями разных дисциплин при обследовании ребенка, позволяет поставить диагноз на основе базы данных. В настоящее время компьютерная техника находит широкое применение в нейрофизиологических исследованиях – для оценки функционального состояния центральной нервной системы у детей с различными аномалиями развития. При этом в нейрофизиологических исследованиях основными являются электрофизиологические методы: регистрация и анализ электроэнцефалограммы (ЭЭГ) и вызванных потенциалов (ВП) мозга. Продуктивный анализ электрофизиологических данных просто немыслим без использования производительной вычислительной техники. Достаточно сказать, что в ходе одного лишь электрофизиологического обследования, длящегося 20-30 минут, необходимо записать и обработать массив из миллиона или более чисел (мгновенные отсчеты ЭЭГ или ВП). При обработке этих данных используется практически весь современный аппарат математической статистики, теории обработки сигналов, дисперсионный и факторный анализ, методы теории распознавания образов и т. п. Несмотря на значительную сложность и большую дороговизну техники, используемой в электрофизиологии, несмотря на необходимость применения сложных и громоздких математических методов обработки экспериментальных данных, электрофизиологические методы являются незаменимыми, а подчас и едиными при решении многих задач диагностики в дефектологии. Очень важную роль в преодолении аномалий развития играет дошкольное воспитание, так как этот период жизни является решающим для формирования многих сторон психического развития, сенсорной и моторной сферы. В этом периоде развиваются все психические функции, происходит сложнейшая дифференциация как их взаимосвязей, так и сознания в целом. Если значение этого периода развития различных систем организмa определяет в значительной мере педагогическую тактику при обучении и воспитании нормальных детей, то еще большее значение приобретает проблема сенситивного периода в коррекции различных аномалий развития. В НИИ дефектологии АПН СССР работами лаборатории нейрофизиологии аномальных детей, руководимой профессором Л. А. Новиковой, ясно показано, что, например, для зрительной и слуховой систем наиболее острым сенситивным периодом являются первые месяцы и годы жизни ребенка. В частности, обнаруженный в исследованиях Л. А. Новиковой и её соавторов факт наличия острого сенситивного периода, ограниченного первыми 12–18 месяцами жизни ребенка, когда даже кратковременное ограничение зрительного опыта (депривация) вызывает катастрофическую и необратимую потерю зрения, приводит к заключению о необходимости ранней, с первых месяцев жизни, разработки зрительной функции. Показано также, что у детей, страдающих нейросенсорной глухотой, с возрастом увеличиваются пороги электрокорковых реакций, что также свидетельствует о роли механизмов депривации в патогенезе глухоты. По-видимому, при дефиците звуковой афферентации в слуховом анализаторе наступают вторичные морфофункциональные изменения, усугубляющие первичный дефект. Эти данные указывают на необходимость как можно более раннего слухопротезирования и проведения с детьми интенсивной работы по развитию слуховой функции. Необходимость столь ранней компенсаторной работы при дефектах зрения и слуха требует, естественно, ранней – в первые недели жизни ребенка – диагностики характера и степени нарушения и определения на этой основе возможностей и методов компенсации дефекта. Но обычные приемы оценки состояния зрения и слуха, основанные на контакте исследователя с испытуемым, при этом невозможны. Под контактом с испытуемым подразумевается либо речевое общение с ним, либо регистрация его произвольных двигательных реакций. Следовательно, успех исследования при использовании общепринятых методов диагностики во многом предопределен психическим развитием и умственными способностями испытуемого, состоянием его речевой функции, вниманием и т.п. Таким образом, в тех случаях, когда испытуемые не могут (ранний возраст, глубокая умственная отсталость и т. п.) и (или) не хотят (симуляция) контактировать с исследователем, возникает необходимость применения объективных методов. Как правило, в работах, направленных на объективное изучение сенсорных процессов и диагностику их нарушений, используется регистрация и количественная оценка вызванных электрических реакций головного мозга (ВП), возникающих под действием звуковых и световых раздражителей, вне зависимости от вышеперечисленных моментов. Анализ вызванной электрической активности предполагает достаточно сложную математическую обработку электрографической информации с учетом локализации вызванных потенциалов, их амплитудно-временных характеристик, определением особенностей взаимодействия различных структур мозга, участвующих в переработке сенсорного сигнала того или иного типа, и т. д. Методическую основу диагностики сенсорных аномалий в этом случае составляет сопоставительный анализ сложного комплекса параметров ВП в норме и при дефекте сенсорной сферы. Анализ такого рода возможен с помощью машинной обработки электрографической информации. Использование компьютерной техники при изучении мозговых механизмов организации зрительной функции при нарушениях зрения позволило выявить изменения зрительных ВП, характерные для различных форм аномалии зрительного восприятия. Это позволило описать различия патофизиологических механизмов при разных формах нарушения зрения. Показатели возрастных изменений зрительных ВП в практике обследования обеспечивают возможность диагностики разных форм нарушения зрительной функции уже в первые месяцы жизни. Компьютерный анализ ВП позволяет также оценивать состояние зрения ребенка любого возраста в постоперационные периоды (например, при удалении катаракты), прослеживать динамику зрительной функции при проведении различных коррекционно-воспитательных мероприятий и т. п. Результаты многолетних исследований патофизиологических механизмов слуховой функции с использованием анализа слуховых ВП позволили проводить диагностические обследования детей от 4 месяцев с установлением степени нарушения слуха во всем диапазоне речевых частот. Электрокорковая аудиометрия применяется с диагностической целью и у детей старших возрастов в тех случаях, когда контакт с ребенком затруднен и обычная аудиометрия, основанная на речевом отчете, невозможна. В НИИ дефектологии АПНСССР накоплен большой опыт по использованию компьютерной обработки результатов электрофизиологических обследований для дифференцированной надежной квалификации таких дефектов, как сенсорная тугоухость, умственная отсталость, сенсорная афазия, аутизм. Другая возможность применения компьютерной техники в комплексном изучении аномалий развития детей связана с необходимостью объективно оценить результаты педагогического воздействия. Стандартизованные методы обследования, предполагающие использование ЭВМ на линии во врем экспериментальной проверки, позволяют применить систему градуированных по степени трудности (или другим показателям) заданий, оценивающих продвижение учащегося в данной области независимо от различных посторонних влияний, например, личности учителя или экспериментатора. Использование ЭВМ позволяет не только оценить характер продвижения ребенка в процессе обучения, но и определить степень эффективности различных методик обучения. Перспективным представляется также использовать ЭВМ в диагностике групповых различий. С этой точки зрения просматриваются два аспекта. С одной стороны, это возможности, которые открываются в связи с применением ЭВМ для тонкой дифференциальной диагностики в сложных случаях, когда необходимо учитывать одновременно большие массивы данных, полученные при обследовании группы детей различными специалистами. Компьютер в этом случае «учел» бы все объективные показатели тестирования и позволил бы ранжировать их в зависимости от конкретной задачи. Выявление качественных различий обеспечивается при этом строгим формальным анализом количественных показателей выполнения тестов. В свою очередь использование подобной информации, регистрируемой и хранящейся в ЭВМ, позволяет точнее устанавливать норму и аномалии. С другой стороны, использование ЭВМ, несомненно, поможет в комплектовании классов или групп аномальных детей, формируемых по тем или иным принципам. Так, например, одна из задач диагностики в дефектологии – определить степень выраженности дефекта, на основании чего дети с почти одинаковой степенью выраженности дефекта объединяются в одну группу (класс). Речь идет о распределении детей, принадлежащих к одной категории аномалии. Очевидно, что в настоящее время без применения ЭВМ определение специфически создаваемой группы – крайне трудоемкая, либо вообще невыполнимая задача. Благодаря применению ЭВМ возможно не только комплектовать различные группы детей с разной степенью выраженности одного и того же дефекта, но и оперативно изменять эти группы по мере необходимости. Особо следует остановиться на проблеме, связанной с опытом специалиста, занимающегося проблемами диагностики в дефектологии. Как правило, эффектность диагностики определяется личным опытом, или, как это часто называют, интуицией, специалиста. Применение ЭВМ позволяет этот опыт формализоватъ и объективизировать, а накопление и хранение структурированных в единой системе понятий данных обеспечивает формирование жестких критериальных основ диагностики. В настоящее время эта проблема остается фактически неразработанной, а ее актуальность определяется насущными практическими задачами, связанными с необходимостью выработать универсальную систему интерпретации результатов диагностического обследования и подготовить специалистов для работы в медико-педагогических комиссиях. Поскольку решить эти задачи можно, лишь обработав гигантские массивы данных, применение ЭВМ для этих целей представляется совершенно необходимым. Наконец, еще одна область применения ЭВМ в дефектологии связана собственно с процессом обучения аномальных детей и коррекцией дефекта. Специфика использования ЭВМ в обучении аномальных детей определяется как общими закономерностями психического развития аномального ребенка, так и рядом специфических особенностей, связанных со структурой дефекта и характером его проявления. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-11; Просмотров: 851; Нарушение авторского права страницы