Педагогические условия экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

Экономическое воспитание старших дошкольников предполагает наличие целостной системы, которая обеспечивает единство педагогических воздействий. Охарактеризуем систему экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр.

По мнению Л.Н. Галкиной, система формирования элементарных экономических представлений старших дошкольников предполагает следующие компоненты: эмоционально-мотивационный, когнитивный, деятельностно-игровой. Когнитивный компонент включает наличие знаний и представлений об экономической жизни людей – о потребностях семьи, о труде родителей, об экономических понятиях. Поведенческо-деятельностный компонент предполагает формирование экономических умений, включающих отражение имеющихся знаний в игровой, трудовой, продуктивной деятельности и умение опираться на эти знания в поведении, общении со взрослыми и сверстниками. Эмоционально-ценностный компонент представляющий формирование нравственно-экономических качеств личности, предполагает проявление бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости и оценку проявления этих качеств у сверстников [10].

Реализация структурных компонентов экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективна при создании совокупности педагогических условий как объективных возможностей содержания, форм, методов, предметно-пространственной среды для решения этой проблемы [31]. Анализ особенностей экономического воспитания детей дошкольного возраста и возможностей сюжетно-ролевой игры в данном процессе показал, что использование сюжетно-ролевых игр в экономическом воспитании детей старшего дошкольного возраста предполагает организацию следующих основных педагогических условий.

Ими выступают, во-первых, комплексный подход к обогащению сюжетно-ролевых игр детей экономическим содержанием в совокупности с нравственным и трудовым воспитанием; во-вторых, организация экономически воспитывающей предметно-пространственной среды в ДОУ; в-третьих, организация целенаправленного взаимодействия ДОУ с родителями дошкольников по проблеме экономического воспитания.

Охарактеризуем первое из указанных педагогических условий.

Реализация системы экономического воспитания старших дошкольников предполагает обогащение сюжетно-ролевых игр детей экономически целесообразным содержанием и развитие на этой основе познавательного интереса к позитивным нормам и ценностям социально-экономического общества. При этом необходимым условием полноценной реализации сюжетно-ролевых игр в целях экономического воспитания детей является их осуществление в совокупности с трудовым и нравственным воспитанием.

Одной из особенностей реализации сюжетно-ролевых игр в процессе экономического воспитания старших дошкольников является отбор экономического содержания, близкого и интересного детям. Практические и познавательные задачи в области экономического воспитания должны вытекать из реальных ситуаций, с которыми сталкиваются дети в повседневной жизни. Анализ программ экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста Е.А. Курак, А.Д. Шатовой, позволил выделить три блока сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевые игры первого блока направлены на знакомство детей с производителями товаров и услуг, демонстрацию взаимосвязи потребления и производства товаров, потребления и предлагаемых услуг; воспитание уважительного отношения к труду и людям труда. Знания о профессиях закрепляются в сюжетно-ролевых играх «Больница», «Парикмахерская», «Строители», «Ателье», «Школа», «Завод», «Театр» [28].

Сюжетно-ролевые игры второго блока позволяют научить детей выделять основные направления использования денег людьми, дать представление о семейных доходах и расходах, развивать основы экономического мышления, формировать привычки нравственно-экономического поведения. Это такие игры, как «Семья», «Магазин», «Супермаркет», «Почта», «Бистро».

Сюжетно-ролевые игры третьего блока ориентированы на закрепление представления детей о деньгах как универсальном средстве обмена, спросе и предложении, об обмене товарами и услугами; формирование основ экономической культуры детей. К играм третьего блока следует отнести «Банк», «Рекламное агентство», «Пункт обмена валюты».

Следует отметить, что использование сюжетно-ролевых игр наиболее эффективно при изучении таких тем, как «Труд – продукт», «Семейный бюджет», «Деньги» (программа экономического воспитания дошкольников А.Д. Шатовой) [55]. Наиболее распространенным является использование в процессе экономического воспитания дошкольников таких сюжетно-ролевых игр, как «Семья», «Магазин», «Больница».

Так, сюжетно-ролевые игры ««Больница», «Парикмахерская», «Завод» способствуют расширению знаний дошкольников о профессиях, помогают постичь смысл производственной деятельности взрослых и упражняться в умении выполнять профессиональные роли врача, парикмахера, строителя и др., воспитывают ответственное отношение к результатам труда других людей. С помощью сюжетно-ролевой игры «Семья» закрепляются представления детей о доходах и расходах семьи, формируются опыт планирования покупок и экономически полезные привычки в быту. Сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Гастроном» способствуют систематизации представлений детей о функции и номиналах денежных единиц как средства расчета за покупки, категориях продовольственных и промышленных товаров, формированию умений выполнения форм ролевого поведения продавца, кассира, покупателя и др. Сюжетно-ролевая игра «Фирма» позволяет формировать у дошкольников основы предпринимательских качеств (умение осуществлять регистрацию, оформление рекламы, реализацию продукции), закреплять умение пользоваться специальной терминологией, способствует проявлению предприимчивости во взаимоотношениях друг с другом. Как отмечает Р.С. Лукьянова, современные дети отдают предпочтение сюжетным играм, отображающим современную жизнь [31]. Поэтому в перспективный план сюжетно-ролевых игр следует включать такие игры, как «Макдональдс», «Кинотеатр 3D», «Компьютерный салон», «Туристическое агентство» и т.д.

Система использования сюжетно-ролевых игр как средства экономического воспитания старших дошкольников обусловливает последовательность этапов организации обучения детей элементарным экономическим знаниям, на которые указывает Л.Н. Галкина.

На первом, эмоционально-мотивационном этапе, воспитатель способствует активизации познавательного интереса к экономическим знаниям. Г.И. Щукиной раскрыта взаимосвязь познавательного интереса со знаниями: знания являются основой познавательного интереса, а удовлетворение интереса неизбежно ведет к обогащению знаний [58]. Интерес к экономике у детей возникает в процессе эмоционально осознаваемой и переживаемой деятельности, которая будет отвечать их потребностям и интересам, для чего воспитателю необходимо создавать эмоционально-ценностные ситуации. Так, Л.Н. Галкина предлагает стимулирование занимательным содержанием и создание ситуаций творческого поиска (введение сказочных персонажей, раскодирование логогрифов, ребусов, ответы на занимательные вопросы, игровые сказочные сюжеты и пр.) [10].

Качество игры детей во многом определяется их информированностью о сфере жизни, отражаемой в игре. Поэтому следующий, когнитивный этап введения сюжетно-ролевых игр в процесс обучения элементарным экономическим знаниям направлен на ознакомление детей с экономическими понятиями, товарно-денежными и производственно-технологическими категориями, простейшими экономическими законами. Необходимость данного этапа обосновывает Л.А. Голуб. Как указывает исследователь, дети включаются в игру с экономическим сюжетом, но с трудом разворачивают сюжет игры, неточно выполняют роли, игровые действия, связанные с пониманием ее смысла, мотивов, отношений взрослых. Лишь проведенная педагогом работа по ознакомлению детей с доступными видами труда, понятиями экономического содержания позволяет понять значение выполняемых ими действий. В связи с этим следует уделять постоянное внимание средствам обогащения экономического сюжета игр, к которым относятся занятия, дидактические игры, чтение художественной литературы, беседы, наблюдения, предметно-игровая среда и пр. [11].

Так, перед ознакомлением с новой игрой обязательно проводится предварительная работа с детьми: организуются экскурсии (в ближайшие магазины, банк, на почту), наблюдение за трудом взрослых, например, продавца, фармацевта, повара и т.д.; проводятся беседы; чтение и обсуждение художественных произведений, рассматривание картин, изготовление материалов с детьми (чеки, вывески, ценники). Данная работа способствует расширению содержания сюжетно-ролевой игры и активизации игровых действий дошкольников. Как отмечает Н. Рыжова, после экскурсии в рекламное агентство у детей возникло желание самостоятельно создавать различные рекламы, каждый раз придумывая новый сюжет и используя новые термины [43]. С.В. Белокашина рекомендует перед игрой в «Магазин» познакомить детей с номиналами денежных знаков, а также обсудить с ними возможные варианты расходования денег – на оплату каких товаров и услуг идут деньги семьи. При этом целесообразно исходить из жизненного опыта дошкольников: они ходят с родителями в магазин за продуктами, в банк, чтобы оплатить коммунальные услуги и др. После проведенной работы дети не только стали узнавать и правильно называть денежные знаки, пользуясь их заменителями, но и более осознанно распоряжаться деньгами в ходе игр [3].

На деятельностно-игровом этапе воспитателем создаются условия для переноса полученных детьми экономических знаний в специально организованную игровую деятельность с экономическим содержанием.

Экономическое воспитание дошкольников в сюжетно-ролевой игре осуществляется при условии усложнения содержания интеллектуальных задач на основе принципов системности и последовательности. Усложнение носит качественный характер и требует создания проблемно-игровых ситуаций, позволяющих обнаружить глубину понимания детьми тех или иных экономических понятий. Л.А. Голуб указывает на последовательность усложнения сюжетно-ролевой игры как средства экономического воспитания детей. Так, на первом этапе ведущая роль в организации сюжетно-ролевой игры принадлежит педагогу, который направляет и развивает сюжет, обращает внимание на смену ролей, выполнение действий экономического характера каждым ребенком. Взаимодействие носит субъект-объектный характер. На втором этапе сюжетно-ролевая игра в большинстве случаев организуется детьми, при этом педагог принимает участие в игре на второстепенных ролях. На данном этапе наблюдается проявление субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия. Третий этап характеризуется самодеятельной сюжетно-ролевой игрой с воспитателем в роли наблюдателя и только в отдельных случаях – консультанта. Постепенное усложнение игровых задач поддерживает детскую деятельность в «зоне ближайшего развития» [11].

Обязательным условием при использовании сюжетно-ролевых игр является реализация комплексного подхода к экономическому развитию личности дошкольника, что предусматривает тесную связь нравственного, трудового и экономического воспитания. Осуществление данного условия, как показывает Н.А. Струнилина, целесообразно через интегрирование разных видов деятельности: проведение сюжетно-ролевых игр во взаимосвязи с изобразительной деятельностью, занятиями по ручному труду, что выражается в создании предметов, необходимых для игры (игрушек-заменителей, наглядности, пособий для игр с экономическим содержанием и др.) Сюжетно-ролевые игры производственной тематики, в ходе которых дети изготавливают реальный продукт, проявляют в элементарной форме бережное отношение к продуктам труда, экономное расходование материалов, способствуют формированию осознанного отношения к нравственно-экономическому качеству («Кондитерская», «Бюро добрых услуг», «Прачечная» и др.) [50]. Способом реализации взаимосвязи экономического и нравственного воспитания в сюжетно-ролевых играх, по мнению Г. Луневой, является создание воспитателем в ходе игр ситуаций морального выбора, в которых детям необходимо решить нравственную проблему с позиции учета интересов других людей или персонажей. Например, темами для ситуаций морального выбора в процессе сюжетно-ролевых игр могут быть следующие дилеммы: потратить деньги на покупку для себя или для близкого (лекарства бабушке), пожертвовать часть средств на благотворительность и пр. [30]. А.Ф. Аменд предлагает включать в игру задания на определение нравственно-экономического качества (зайка выключил воду сразу, как только полил овощи – экономность; кукла Катя носит несколько лет башмачки, а они выглядят как новые – бережливость) [1]. Воспитатель должен сам своим примером показывать детям образец поведения «разумного хозяина», бережно относящегося к вещам, умело оценивающего предложения и поступки детей с позиции экономической целесообразности.

Таким образом, комплексный подход к обогащению сюжетно-ролевых игр экономическим содержанием в совокупности с нравственным и трудовым воспитанием в ДОУ выступает педагогическим условием экономического воспитания посредством сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.

Следующим педагогическим условием экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр выступает организация экономически воспитывающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Предметно-пространственная среда, включающая в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности, выполняет по отношению к детям информативную функцию, где каждый предмет становится средством передачи социального (экономического) опыта, воздействует на эмоции детей, побуждает их к деятельности. В связи с тем, что одним из факторов развития ребенка в ДОУ выступает предметно-развивающая среда, важным условием использования сюжетно-ролевых игр в экономическом воспитании детей старшего дошкольного возраста является организация развивающего пространства группы с экономической направленностью.

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова выделяют следующие требования построения предметно-пространственной среды в ДОУ: подвижность предметного окружения, возможность его изменения в соответствии с ситуацией сюжетно-ролевой игры; гибкость предметно-пространственного окружения (легкость трансформации оборудования с учетом игрового замысла детей); комфортность, безопасность; учет возрастных и половых различий детей в организации предметно-пространственной среды, обеспечение их двигательной и познавательной активности и т.д. [34].

Исходя из этих положений, предметно-пространственная экономическая среда предполагает создание игровой экономической зоны, которая бы обеспечивала самостоятельную деятельность ребенка и способствовала переносу экономических знаний в игровую деятельность. Она должна наполнять игровую деятельность детей реальным содержанием и включать предметы, отражающие содержание различных сфер экономики – производственной, товарно-денежной, бизнеса и др. По мнению Л.С. Гумеровой, в предметно-пространственную экономическую среду должны быть включены следующие зоны. Во-первых, информационная зона, куда помещены произведения художественной литературы экономического содержания для детей дошкольного возраста, экономические сказки, иллюстрации, макеты вывесок магазинов, банков, модели товаров, услуг. Во-вторых, занимательно-экономическая зона, в которой представлены кроссворды, лабиринты, головоломки, занимательные экономические задачи, ребусы и др. В-третьих, деятельностно-экономическая зона, наполняемая игрушками-предметами для организации экономических сюжетно-ролевых игр, наборами различных материалов, инструментов, приспособлениями для обеспечения технологического процесса [13]. А.Д. Шатова рекомендует регулярно пополнять экономическую игротеку игровыми атрибутами и оборудованием: монетами и купюрами разного номинала, чеками, банковскими квитанциями, кассовыми аппаратами, муляжами продуктов, инструментов, униформой работников разных профессий и пр. В игровом центре должна быть коробка с материалами для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов; желательно включить альбомы с описанием последовательности изготовления различных игрушек и инструменты для расширения содержания игр [56].

Таким образом, создание экономически воспитывающей предметно-пространственной среды является необходимым условием для успешного осуществления процесса экономического воспитания дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр.

Формирование экономически образованной личности в дошкольном возрасте предполагает наличие целостной системы, обеспечивающей единство действий педагогов ДОУ и семьи. Педагогическим условием экономического воспитания посредством сюжетно-ролевой игры выступает организация взаимодействия ДОУ и семей дошкольников, направленного на выработку общих подходов к формированию основ экономических знаний у детей.

Семья играет важную роль в экономической социализации индивида и является основной средой, оказывающей влияние на экономическое поведение ребенка. В связи с этим необходимо увеличение доли участия семьи в воспитательном процессе и усиление субъектной позиции родителей в управлении этим процессом. Взаимодействие ДОУ и семей дошкольников по экономическому воспитанию является необходимым условием, позволяющим реализовать общие подходы в процессе формирования экономических знаний у детей. Л.Н. Галкина рассматривает экономическое воспитание дошкольников в семье как систематическое целенаправленное воздействие взрослых членов семьи, всего семейного уклада на формирование у детей хозяйского отношения к личному и общественному достоянию, уважение к людям труда, к труду во всех его направлениях [10].

Е.А. Курак в качестве общих направлений взаимодействия воспитателя и родителей старших дошкольников выделяет информирование родителей о задачах и содержании проводимых сюжетно-ролевых игр экономической направленности; создание экономически развивающей среды в домашних условиях; практическое участие родителей в работе по экономическому воспитанию детей в ДОУ [28].

Так, Л.А. Голуб в содержание информационной работы с родителями дошкольников включает консультации на тему «Познакомьте с профессиями родных и близких», с целью формирования у детей представлений о многообразии профессий, презентации «Наша домашняя экономка», «Безотходная технология», «Экономика своими руками», конкурсы на составление рекламы фирменного блюда или изделия, изготовление семейных экономических газет, памятки «Как воспитать предприимчивого ребенка? », «Дети и деньги», ведение рубрики «Юный экономист», оформление стенда, информационных листов с рекомендациями для родителей по использованию сюжетно-ролевых игр в экономическом воспитании детей [11]. С целью информирования родителей предлагается цикл рекомендаций «Предлагаем обсудить» о привлечении детей к обсуждению семейного бюджета с целью воспитания рационального отношения к деньгам, развития умения считаться с потребностями и желаниями всех членов семьи [32].

И.А. Сасова считает, что воспитатели должны поддерживать постоянный контакт с родителями в области экономического образования дошкольников, что способствует обогащению развивающей среды в домашних условиях. С целью расширения знаний детей об экономической картине окружающей действительности исследователь предлагает создание картотеки «Экономические игры дома», подборку детской художественной литературы для чтения с родителями, модели привлечения детей к домашнему труду путем организации систематических поручений и совместной трудовой деятельности всех членов семьи [45]. Целесообразно организовывать совместное участие детей и родителей в сюжетно-ролевых играх экономического характера (экономические ярмарки, аукционы), оказание помощи при пополнении экономического уголка группы, изготовление атрибутов для экономических сюжетно-ролевых игр, организация семейных клубов в целях обеспечения сотрудничества ДОУ с семьей. Такое сотрудничество обладает существенным воспитательным потенциалом, обогащает семейный досуг, объединяет детей и взрослых в трудовых делах, способствует воспитанию взаимопомощи между членами семьи, привитию бережного и экономного отношения к личной и общественной собственности.

Таким образом, целенаправленное взаимодействие ДОУ и семьи в процессе экономического воспитания дошкольников выступает необходимым педагогическим условием его реализации как системы формирования основ экономических представлений, знаний, умений посредством сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста.

Охарактеризовав педагогические условия экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры, к ним следует отнести реализацию комплексного подхода к обогащению игровой практики детей экономически целесообразным содержанием в совокупности с нравственно-трудовым воспитанием, организацию экономически воспитывающей предметно-пространственной среды в ДОУ, тесное взаимодействие с родителями дошкольников, направленное на информирование, организацию домашней предметной среды и непосредственное участие семей в игровой деятельности детей экономической направленности.

Выводы по главе I

Проанализировав экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, мы выявили, что оно является органичной частью образовательного процесса в ДОУ и представляет собой систему организованной педагогической деятельности, способствующей становлению рационального отношения к материальным и духовным ценностям у детей дошкольного возраста на основе формирования элементарных экономических представлений, знаний, умений.

Сюжетно-ролевая игра, являющаяся наиболее характерным видом игровой деятельности детей, в которой они моделируют деятельность взрослых и отношения между ними в соответствии с игровым сюжетом, представляет неоспоримые возможности как средство всестороннего развития дошкольника, и его экономического воспитания, в частности. Характеристика сюжетно-ролевой игры как средства экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста показала, что ее эффективность зависит от педагогического руководства, под которым понимается совокупность методов и приемов педагогической организации расширением тематики сюжетно-ролевых игр, обогащением содержания, овладению детьми ролевым поведением. Система руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников включает ознакомление с окружающим миром в активной деятельности; обогащение игрового опыта детей; организацию предметно-игровой среды.

Использование сюжетно-ролевой игры в экономическом воспитании детей старшего дошкольного возраста способствует целостному усвоению экономических понятий, представлений, умений, формированию экономически значимых качеств личности детей. Экономическое воспитание старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры следует рассматривать как процесс взаимодействия воспитателя и детей по выстраиванию квазиэкономических отношений в процессе руководства сюжетно-ролевой игрой, ориентированного на усвоение элементарных экономических знаний и формирование нравственно-экономических качеств детей.

Рассмотрев систему экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр, мы охарактеризовали педагогические условия ее реализации, к которым относятся: комплексный подход к обогащению игровой практики детей экономически целесообразным содержанием в совокупности с нравственно-трудовым воспитанием, организация экономически воспитывающей предметно-пространственной среды, организация целенаправленного взаимодействия ДОУ с родителями дошкольников по проблеме сюжетных игр экономической направленности.

Указанные теоретические положения легли в основу экспериментального исследования педагогических условий экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры.

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒