Экономическое воспитание детей дошкольного возраста как научно-методологическая проблема

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 5Следующая ⇒

Дошкольный возраст имеет особое значение в формировании и развитии личности ребенка, так как на этом этапе закладываются основы личностной культуры, обеспечивается усвоение первоначальных социокультурных правил и норм, являющихся фундаментом для приобретения в будущем специальных знаний, навыков. Поэтому экономическая социализация детей дошкольного возраста, протекающая в процессе игровой квазиэкономической деятельности, участия в бытовых экономических ситуациях в семье, формирующих эмпирический опыт детей, требует целенаправленной педагогической организации. Экономическое воспитание в старшем дошкольном возрасте психологически обоснованно, поскольку именно в данный период происходит скачок в становлении базовых психических оснований личности. Психологи считают, что в старшем дошкольном возрасте формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности. Ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей и правил поведения в обществе, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли [35]. Как отмечает Д.Б. Эльконин, в некоторых ситуациях дети уже могут сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется, а так как «надо» [59]. Т.И. Бабаева указывает, что старшие дошкольники начинают выделять себя в системе взаимоотношений через предметно-операциональную деятельность, в частности трудовую, которая впоследствии начинает определять личностную природу в системе отношений. Игра достигает высокого уровня развития, в которой дети воспроизводят не только мир взрослых, но и отношения между ними [17]. Психические новообразования детей старшего дошкольного возраста позволяют осуществлять их экономическое воспитание.

Основы экономического воспитания у детей старшего дошкольного возраста выступают составляющей процесса нравственного воспитания в ДОУ. В ходе нравственно-экономического воспитания осуществляется формирование доступных детям знаний из области экономики и качеств деятельности, которые постепенно станут личностными.

Охарактеризуем понятия «экономика», «экономическое воспитание» в аспекте проблемы исследования.

Изначально термин «экономика» (с древнегреческого «oikonomia» – управление семейным хозяйством) трактовался как «домоводство, законы ведения хозяйства». В современном понимании понятие экономики рассматривают, во-первых, как материальное производство – деятельность людей, связанную с производством жизненных благ, хозяйственной деятельностью и ее управлением; во-вторых, как научную дисциплину – общественную науку, изучающую объективные законы хозяйственной деятельности [42]. Если проанализировать понятие «экономия» из словаря С.И. Ожегова, определяемое как «бережливость при расходовании чего-нибудь, выгода», можно отметить, что оно трактуется как нравственное качество личности [38].

В современном обществе формирование личности невозможно без экономического воспитания, способствующего развитию представлений, знаний, подходов к руководству своей хозяйственно-экономической деятельностью.

Экономическое воспитание в современной педагогической науке рассматривается как организованный педагогический процесс, направленный на формирование у членов общества экономического мышления, т.е. знаний, умений и навыков, соответствующих принципам рационального хозяйствования, развития деловых качеств и предприимчивости.

Так, в педагогическом словаре экономическое воспитание определено как целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и экономического стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления [22]. При этом под экономическим мышлением Е.В. Щедриной понимается процесс познания, заключающийся в обобщенном и опосредованном познании и отражении фактов и явлений экономической жизни, в установлении связей и отношений между ними; формировании экономической культуры, компонентами которой являются овладение экономическими знаниями и навыками, формирование экономически значимых качеств личности [57].

В.А. Сластенин рассматривает экономическое воспитание как компонент трудового воспитания, подразумевающий целенаправленный процесс формирования экономической культуры и направленный на формирование у детей экономического мышления, а также воспитание качеств характера рачительного хозяина-гражданина [46].

Таким образом, можно сказать, что экономическое воспитание подразумевает формирование экономического мышления и включает, во-первых, овладение определенным уровнем экономических знаний, умений, и во-вторых, сформированность совокупности личностных качеств, отражающих экономически значимые нравственные ценности.

Вместе с тем, понятие экономического воспитания в его традиционном понимании малоприменимо к данному процессу в условиях ДОУ в силу возрастных особенностей психического развития детей дошкольного возраста. По мнению И.А. Сасовой, несмотря на то, что старшему дошкольнику под силу усвоить элементарные экономические понятия, такие, как бюджет, деньги, валюта, это предполагает лишь возможность формирования предпосылок экономического воспитания [44].

С.А. Козлова отмечает, что процесс экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста, с одной стороны, отражает закономерности формирования личности в данном возрасте, и строится с учетом особенностей психического развития дошкольников, с другой [24]. Процесс формирования нравственного поведения рассматривается Л.И. Божович, во-первых, как результат интериоризации внешне заданных форм поведения и их превращения во внутренние психические процессы; во-вторых, как совершенствование форм нравственного развития [4]. Иными словами, формирование экономического поведения детей является процессом интериоризации экономических представлений, полученных в ходе экономического воспитания, во внутренние мотивы поведения личности.

Так, экономическое воспитание детей дошкольного возраста А.Ф. Аменд характеризует как педагогический процесс, направленный на формирование нравственно-экономических качеств личности – бережливости, ответственности, деловитости, а также усвоение знаний об экономической жизни людей, ориентированных на ценностные установки [1].

И.А. Сасова рассматривает экономическое воспитание дошкольников как процесс включения детей в социально-экономические отношения, свойственные современному производству; воспитание образа мышления, поведения и деятельности соответствующего экономическим, нравственным основам общества [44].

Е.А. Курак, И.А. Сасова, А.Д. Шатова и другие исследователи подчеркивают, что в дошкольном возрасте целью экономического воспитания должно быть не всестороннее изучение тех или других экономических категорий, а только формирование основ экономического мышления.

Так, А.Д. Шатова рассматривает усвоение экономических знаний на ступени дошкольного возраста прежде всего как один из путей совершенствования нравственного и трудового воспитания. По мнению исследователя, цель экономического воспитания дошкольников – раскрыть ребенку окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры и в процессе познания [56].

Л.Н. Галкина задачами экономического воспитания детей считает формирование знаний о законах экономики и организации производства, экономических умений и навыков рациональной организации труда, воспитание нравственно-экономических качеств личности, уважения к труду, людям труда, бережливого отношения ко всем видам собственности, формирование разумных экономических потребностей [9]. А.А. Смоленцева основными задачами экономического воспитания дошкольников считает обеспечение возможности формирования у дошкольников экономических знаний, в том числе о понятиях из области рыночной экономики; формирование умения применять полученные знания в игровых, трудовых, бытовых ситуациях, находить и использовать информацию, собственные знания и умения для принятия самостоятельных решений, связанных с реальной жизнью [49].

Охарактеризовав различные точки зрения, можем уточнить понятие экономического воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Под ним следует понимать организованную педагогическую деятельность, способствующую становлению хозяйственного отношения к материальным и духовным ценностям и нравственно-экономических качеств личности у детей дошкольного возраста на основе формирования элементарных экономических представлений, знаний, понятий. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста является компонентом образовательного процесса ДОУ и неразрывно связано с решением задач нравственного и трудового воспитания, поскольку реализация экономического воспитания дошкольников осуществляется во взаимосвязи и на основе нравственного и трудового направлений системы дошкольного воспитания.

Содержание экономического воспитания дошкольников должно способствовать целостному усвоению экономических представлений, знаний, умений, формированию экономически значимых качеств личности. Как указывает Л.Н. Галкина, система экономического воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ включает определенный объем элементарных экономических представлений, знаний, способов деятельности, опыт их осуществления, культуру общения в процессе экономической деятельности, уровень которых соответствует возрастным возможностям воспитанников [9].

Элементарные экономические знания, составляющие основу экономического воспитания дошкольников, представляют собой определенную систему элементарных сведений об экономике, пояснение часто встречающихся в повседневной жизни экономических понятий и терминов; объяснение некоторых доступных для этого возраста экономических взаимосвязей, складывающихся в непосредственном окружении детей.

Как полагает Н.А. Струнилина, особенности старших дошкольников обусловливают последовательность реализации системы экономического воспитания через первоначальное формирование экономических представлений, то есть через знакомство с разнообразием экономических понятий, со способами их применения и значением в жизни людей [50].

Так, по мнению Е.А. Курак, система элементарных экономических представлений дошкольников должна быть ориентирована на современный уровень развития экономики и учитывать перспективные потребности личности, общества. Исследователь выделяет следующие категории представлений в аспекте экономического воспитания дошкольников: представления о труде как о ведущей категории экономической науки; о деньгах, семейном бюджете; знакомство с рекламой как с информационным средством и как с элементом массовой культуры; полезные навыки и привычки в быту [28].

Л.Г. Киреева считает, что дошкольников полезно ознакомить с видами индивидуального и коллективного труда, с финансовыми понятиями: цена, деньги, стоимость, действиями и операциями покупки и продажи, понятиями «дороже – дешевле», «больше – меньше», «выгодно – невыгодно» и др. Необходимо знакомить дошкольников с деньгами как измерителем ценности результатов труда, товара и услуги; с рекламой как способом информации; с материальным благополучием семьи, бюджетом, доходами и расходами [18]. Детям разъясняется понятие «бюджет» как отправная точка домашней экономики, обсуждаются вопросы его планирования, детей подводят к пониманию необходимости соотнесения расходов с получаемыми доходами, вводится понятие «расчетливость» как необходимость согласовывать свои желания, потребности и возможности. Ребенок узнает, что такое касса, банк [20].

У старших дошкольников формируется представление о структуре трудового процесса и его компонентов на примере конкретных процессов труда, взаимосвязи между качеством результата труда, физическими усилиями человека и используемыми им инструментами, техникой. Дети должны получать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, о различных видах производительного и обслуживающего труда, современных востребованных профессиях, орудиях труда, машинах [2].

Исследователи проблем экономического воспитания дошкольников указывают, что оно должно быть ориентировано на формирование основ экономической культуры. В этой связи формирование экономически значимых личностных качеств ребенка выступает одной из важнейших задач экономического воспитания в ДОУ. Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» (В.И. Логинова, Т.С. Бабаева и др.) в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» определены следующие задачи развития ценностного отношения к труду у старших дошкольников: формирование самостоятельности и инициативы в труде, воспитание уважения и благодарности к людям, которые своей работой создают необходимые для жизни человека материалы и культурные ценности, уважение к труду родителей, воспитание культуры потребления, разумных потребностей на основе соотношения желаний и возможностей семьи [14]. Как отмечает А.Д. Шатова, у детей полезно формировать знания о человеке бережливом, экономном, хорошем хозяине. Освоение этих качеств возможно под руководством взрослого, который играет роль «социального проводника». В этом контексте дошкольникам становятся понятными требования соблюдать чистоту и порядок, бережно пользоваться вещами, экономно расходовать электроэнергию, материалы, так как все перечисленное нуждается в восстановлении или замене, если приходит в негодность [55].

Таким образом, в содержании экономического воспитания старших дошкольников можно выделить следующие основные экономические категории:

- потребности (виды потребностей, взаимосвязь потребностей и возможностей, реклама, разумное удовлетворение потребностей);

- труд (виды труда, последовательность трудовых действий, материалы и предметы труда, представления о различных профессиях);

- товар (товар как результат труда, производственный цикл изготовления товаров, зависимость цены товара от его качества, рынок сбыта продукции);

- деньги (деньги как измеритель стоимости товара, бюджет, доходы и расходы, бытовые денежные операции).

Процесс экономического воспитания направлен на формирование таких нравственно-экономических качеств старших дошкольников, как бережливость, трудолюбие, деловитость, хозяйственность.

Методы и формы экономического воспитания дошкольников, как считает А.А. Смоленцева, должны носить ярко выраженный прикладной характер и обогащать различные виды детской деятельности экономическим содержанием. По мнению исследователя, насыщение жизни детей дошкольного возраста элементарными экономическими сведениями, помогает развитию реального экономического мышления, что определяет этот процесс более продуманным и динамичным [48].

Как считает Л.Н. Галкина, в процессе формирования экономических знаний у детей необходимо использовать методы, разработанные В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой, Г.И. Щукиной: 1) методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности (игровой, сказочный сюжет учебного материала, стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска); 2) методы организации и осуществления познавательной деятельности (наглядные, словесные, игровые, практические методы); 3) методы организации взаимодействия и накопления социального опыта (метод взаимных заданий, работа в группах, создание ситуаций совместных переживаний и пр.); 4) методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей (творческие задания, создание проблемных ситуаций); 5) методы контроля и диагностики эффективности познавательной деятельности (опрос, тестирование, наблюдение) [10].

Характеризуя формы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в ДОУ, следует выделить интегрированные занятия по формированию основ экономической культуры; беседы на экономические темы, сюжетно-ролевые и дидактические игры, воспитывающие ситуации, экскурсии. Проанализировав программы экономического воспитания дошкольников Е.А. Курак, Л.А. Михеревой, А.Д. Шатовой, обобщим используемые формы экономического воспитания старших дошкольников в таблице 1.

Формы экономического воспитания детей дошкольного возраста

Таблица 1

Формы экономического воспитания	Примерное содержание мероприятий
Комплексная игра-занятие	«Путешествие в страну товаров», «Почему все взрослые работают? », «Сколько заработал – столько и купил»
Беседа	«Как зарабатывают деньги», «Бюджет семьи», «Что такое карманные деньги», «Труд родителей»
Рассказ	«Как появились деньги», «Все профессии важны…»
Наблюдение	За трудом людей различных профессий, за операциями купли-продажи, за производственными процессами
Дидактическая игра	«Угадай, где продается», «Кому, что нужно для работы», «Назови профессии»
Сюжетно-ролевая игра	«Магазин», «Больница», «Аптека», «Супермаркет», «Аукцион», «Рекламное агентство»
Чтение, обсуждение, обыгрывание литературных произведений	Чтение и обсуждение сказок «Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», стихов Д. Родари «Чем пахнут ремесла»; С. Маршака «Почта» с использованием проблемных ситуаций
Проблемные ситуации	«Где продается товар? », «Как поступить? », «Кто купит больше? »
Практическая работа	Модель «Дерево потребностей», дневник «Бюджет моей семьи», «Альбом профессий»
Экскурсия	В столовую, ателье, в магазин, в банк

Так, А.Д. Шатовой разработаны комплексно - тематические занятия «Почему все взрослые работают? », «Когда продукт труда превращается в товар? » и др. [55] Усвоение детьми знаний из области финансовых категорий успешнее всего происходит в дидактических, настольно-печатных, сюжетно-ролевых играх. Например, на занятии, посвященном знакомству с магазином, Е.А. Курак рекомендует использовать игру «Подбери витрины магазинов», где дети соотносят продукцию, которую продают в магазине, с изображением на витрине [28]. Знания о том, почему следует беречь результаты труда людей, дети успешнее всего осваивают в процессе разных видов продуктивной деятельности (трудовой, изобразительной). Воспитание экономности реализуется в процессе использования различных материалов, например, на занятиях ручным трудом. При этом полезно использовать примеры народной мудрости: пословицы, поговорки, сказки [48].

Как утверждает Л.А. Голуб, необходимым условием осуществления экономического воспитания дошкольников выступает организация тесной взаимосвязи двух социальных институтов – семьи и ДОУ. Участие семьи во всех этапах экономического воспитания ребенка во взаимодействии с дошкольным учреждением будет способствовать более эффективному приобщению старших дошкольников к миру экономики [11]. И.А. Сасова характеризует некоторые направления организации совместной работы родителей и ДОУ по экономическому воспитанию дошкольников: информирование родителей о задачах и содержании экономического воспитания детей; консультирование родителей, включающее рекомендации по экономическому воспитанию, созданию обогащенной развивающей среды в семье; участие родителей в мероприятиях по экономическому воспитанию детей в ДОУ [45].

Таким образом, экономическое воспитание, являющееся органичной частью образовательного процесса ДОУ, рассматривается как организованная педагогическая деятельность, способствующая становлению хозяйственного отношения к материальным и духовным ценностям у детей дошкольного возраста на основе формирования элементарных экономических представлений, знаний, понятий. Система экономического воспитания старших дошкольников направлена на целостное усвоение экономических знаний, представлений, формирование умений применять полученные экономические знания в непосредственных ситуациях, воспитание экономически значимых качеств личности детей. Экономическое воспитание позволяет приблизить знания дошкольников к реальной действительности, дает начала экономического мышления; формирует интерес к социальным явлениям, происходящим в общественной жизни; знакомит с новыми профессиями; позволяет воспитывать такие личностные качества, как бережливость, ответственность, экономность, рачительность, хозяйственность.

⇐ Предыдущая 123 4 5 Следующая ⇒