Тема 1. Цели, задачи и движущие силы воспитания

для специальности

050709 Преподавание в начальных классах

ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА»

План:

1. Сущность воспитательного процесса.

2. Понятие о воспитательной работе.

3. Структура воспитательного процесса.

I.

Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс - ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация воспитательного про­цесса не ограничивается его рамками и предполагает учет вли­яния всех факторов социальной среды.

Движущей силой воспитательного процесса является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами цели воспитания находятся в пределах развития возможностей учеников и соответствуют их оценкам значимости воспринимаемого. И, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращая их в конкретные воспитательные задачи.

Необходимо отметить, что все действия участников воспитательного процесса направлены на упорядочение всевозможных влияний на ребенка. В результате воспитания должно происходить как изменение уровня воспитанности каждого ученика, так я изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса. В этом плане важно рассмотреть соотношение понятий «воспитательный процесс» и «воспитательная система».

Между понятиями «воспитательная система» и «воспита­тельный процесс» четко просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей в об­разовательном учреждении создается и развивается воспита­тельная система, с другой - эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач. Если воспитательный процесс рассматривать с позиции систем­ного подхода, то понятия «развитие воспитательной системы» и «воспитательный процесс» идентичны.

Воспитание состоит из отдельных взаимосвязанных процессов: из воспитательных воздействий, принятия их личностью и осуществляемого при этом самовоспитания. Управляемые, развивающиеся взаимодействия субъектов и объектов отражают лишь одну, хотя и существенную сторону воспитательного процесса, которую можно условно считать «внешней». Исследователи воспитательного процесса между тем отмечают, что в его состав входят не только внешние воспитательные взаимодействия и собственные реакции воспитуемого, но и сами процессы роста, накопления, совершенствования качеств человека.

В воспитательном процессе проявляется единство внешних воздействий и влияние на объекты их внутреннего отражения, преломления (причем это отражение носит опережающий характер), возникновение обратного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, которое проявляется в самовоспитании. Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. В воспитательном процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально психическое состояние человека. В этом определении подчеркивается именно «внутренняя» сторона процесса.

В состав динамической системы «воспитательный процесс» входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.

2.

Понятие о воспитательной работе

Педагоги школы или внешкольного образовательного уч­реждения, социальные педагоги осуществляют целенаправлен­ную профессиональную деятельность, способствующую реше­нию воспитательных задач. Эта деятельность не ограничивается воздействием на ученика. Она предполагает как учет осо­бенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздей­ствие на эту среду. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем вос­питательной работой.

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития лично­сти ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в со­ответствии с поставленными задачами и сам процесс их реали­зации. Эта работа предполагает организацию совместной дея­тельности педагогов и учащихся и предусматривает также ре­гулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

«Любая воспитательная работа, утверждает Н.М. Талавчук, - - должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т.е. обязанности, виды дея­тельности, выполняемые в процессе формирования личности и ученического коллектива» (Таланчук Н. М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения ОПТУ: Вопросы теории. -- М.: Педагогика, 1997. - С. 39).

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

§ изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

§ программирование воспитательных воздействий;

§ реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

§ анализ эффективности воспитательных воздействий.
Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

§ сплочение коллектива;

§ формирование благоприятной эмоциональной атмосфе­ры;

§ включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

§ развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

§ социальная помощь семье;

§ взаимодействие с педагогическим коллективом;

§ коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

§ нейтрализация негативных воздействий социума;

§ взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

В воспитательной работе основное место занимает деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.

Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.

3.

Структура воспитательного процесса

Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный.

Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учета интересов ребенка, с другой с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.

Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно.

Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и Миром в целом.

Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет определенную работу по решению воспита­тельных задач на основе поставленных целей.

Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, которые полностью присущи и воспитательному процессу.

Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащегося это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).

Аналитико-результативный компонент предполагает определение особо важных причин недостатков и успехов в работе педагогов, что позволяет затем более удачно
проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса. Так, знание причин недостаточной эффективности в воспитательной работе классного коллектива позволяет правильно наметить учебу актива, улучшить работу классного руководителя с учителями-предметниками, с родителями. Выделение основных причин помогает выбрать главное звено в деятельности.

Критерии 1 и 2 уровней

1. Намерения индивида во внимание не принимаются. 4 «случайно» > 1 «нарочно». Виноватее тот, у кого пятно больше, грязнее.

2. - относительность-

Любое действие оценивается либо как хорошее, либо как плохое. В споре прав старший, учитель, воспитатель.

3. - независимость последствий-

Тяжесть проступка оценивается по тяжести наказания взрослым, за ущерб.

· готовность дать сдачи (с большей силой);

· но есть дети, которые рано умеют прощать.

4. Использование наказания для исправления и перевоспитания. Наказание по закону, в соответствии с тяжестью преступления.

5. Подмена наказания и несчастного случая (взрослый помог, тут же обидчику: «Так тебе и надо! »).

Моральное сознание присваивается человеку в течение жизни по трем основным этапам. Возможно воспитать нравственного человека. При правильно созданных условиях моральная деградация невозможна (если до... находился на высоком уровне морального развития).

*ставить в ситуацию морального выбора

* смен а социальных ролей

* учить сопереживать

Моральные дилеммы

Больше всего меня огорчает, когда...

Когда моя мама сердится., то...

Если бы я был книжным шкафом, то...

Когда я вижу брошенного котенка, то я...

Если бы у менябыла волшебная палочка...(тенденции: хочу иметь – доморальный уровень; хочу быть; желаю, чтобы все)

Дилемма - стимул на дискуссию, имеющую моральную тематику. Может быть использована как индивидуальный тест.

Дилемма должна иметь отношение к реальной жизни учащихся (ситуация из школьной жизни, житейская и доступная для понимания, должна быт незаконченной).

Дилемма включает два и более вопроса, наполненных нравствен­ным содержанием (Как должно быть? Как бы поступил ты? ). Должны быть предложены на выбор варианты ответов, внимание акцентируется на главном вопросе дилеммы: Как должен вести себя главный герой? (все вопросы должны «крутиться» вокруг этого главного вопроса).

- А как, на ваш взгляд, должно это влиять на...?

- Если..., означает ли это, что...?

- Важен ли этот факт? Почему?

- Почему важно данное...?

- Так ли важно..., если никогда не встретишься с этим в жизни...?

- На чем должно строиться отношение...?

Постоянно идетпереоценка суждений, поступков.

V.

Исследование уровня нравственной воспитанности младших школь­ников

1. В ходе беседы с учащимися выясните, как они понимают значение следующих слов: добрый - злой, честный - лживый, трудолюбивый — ленивый, смелый — трусливый, бессовестный, стыдно. Сделайте вы­вод об уровне сформированности нравственных представлений.

2. Используя методики недописанного тезиса и фантастического выбора (фея, волшебная палочка, золотая рыбка), сделайте вывод об уровне сформированности личностных нравственных качеств младших школьников.

3. Придумайте и обсудите с учащимися моральную дилемму.

4. На основании полученных данных, а также в ходе наблюдения про­цесса общения школьников с учителем и друг с другом, сделайте об­щий вывод об уровне нравственной воспитанности учащихся вашего класса.

ПОЗИЦИИ Я (+) – ТЫ (+)

/ПО Э.БЕРНУ/ Я (+) – ТЫ (--)

Я(--) – ТЫ (+)

Я(--) – ТЫ (--) * позиция безнадежности

Работа с учебной книгой

· рациональное использование оглавления;

· выделение существенного в тексте;

· определение главной мысли;

· составление плана;

· конспектирование, тезисы;

· постановка вопросов к тексту;

· выделение непонятных мест в тексте.

Основным источником стимулирования познавательного интереса можно считать:

· содержание учебного материала, которое должно вызывать чувство удивления,

· воспитание самостоятельности в учении;

· формирование познавательной активности;

· создание положительной эмоциональной атмосферы обучения.

I I.

Природные факторы.

Естественные силы природы: солнце, воздух и вода (обтирания, обливания, упражнения на улице, солнечные и воздушные ванны.

Гигиенические факторы.

Рациональный режим: отдых, питание, сон, физкультурные занятия (проветривание, тепловой режим, свет, влажная уборка, оптимальная площадь помещения; выбор снарядов с учетом возраста детей).

! Определенный ритм (процессы возбуждения и торможения долж­ны быть уравновешенны).

III.

УРОК ФИЗКУЛЬТУРЫ

В целях разностороннего воздействия уроков физкультуры на ор­ганизм учащегося используются в различных сочетаниях все основные средства физического воспитания: физические упражнения, природные и гигиенические факторы.

Тщательный подбор гимнастических и легкоатлетических упраж­нений, подвижных игр, их разумное чередование, соблюдение гигиени­ческих условий.

* СПОРТИВНЫЕ СЕКЦИИ

* ГРУППЫ ЛФК

! Проблема гиподинамии гимнастика до занятий (10-15 минут)

физминутки

организованное проведение перемен

(игры, знакомые детям; непродолжитель­ные; простые по содержанию, с небольшим количеством правил)

! Предупреждение переутомления; настроение, самочувствие.

IV.

В системе внеклассной работы организуются физкультурные кружки, спортивные секции, проводятся игры, соревнования, экскурсии и туристские походы, спортивные праздники и спартакиады.

* ДНИ ЗДОРОВЬЯ

* «ПАПА, МАМА, Я - ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ»

Месяца

Девочки лучше реагируют на ласковый человеческий голос, маль­чики — на зрительный раздражитель; девочки - на плавную музыку, мальчики - на прерывистые звуки.

Пол — первая категория, в которой ребенок осмысляет себя как ин­дивидуальность.

На 2-ом году жизни

Еще не выделяя себя среди других людей, не называя себя «Я», ре­бенок уже знает, мальчик он или девочка. Ребенок умеет назвать свой пол, но не более того.

Сравнивая себя с другими мальчиками или девочками и получая разъяснения, он узнает, что мальчики носят штанишки, а девочки -платьица, мальчики играют с машинками, а девочки - с куклами.

«Я»

· знают свой пол; 4 игры, занятия; » стиль поведения;

· идет интенсивное освоение половых ролей

«Мальчики не плачут. Ты что, девочка? Почемуплачешь? »

Маленький ребенок воспринимает свой пол как нечто непостоян­ное, что может быть изменено. Шумный мальчик в 3 года затихает, когда обещают превратить его в девочку, но в 5 лет уже смеется в ответ.

Лет

Ребенок понимает, что пол - это навсегда, что мальчик – мужчина - дядя - папа; девочка - женщина - тетя - мама.

На 6-ом году и у мальчиков, и у девочек основными признаками различения пола являются одежда, волосы, голос, лицо: «По лицу уз­наю», «У мальчиков голос не такой».

На 7-ом году

Чаще звучат слова о силе мальчиков и слабости девочек, о разли­чии в поведении. «Девочки рожают ребятишек, а мальчики - нет».

Мальчики; «Муж командует в семье, мужчины смелее, сильнее, находчивее».

Девочки: мотивируют выбор роли желанием иметь детей, носить украшения.

П.

Воспитатель должен иметь представление о конечном результате своей деятельности: какие черты, качества личности должны образовать­ся в результате воспитательных усилий.

Исходя из общих задач полового воспитания можно выделить не­сколько основных его направлений:

1. Полоролевое воспитание, которое помогает формированию пси­хологической мужественности и женственности и установлению устано­вок общения между мужчиной и женщиной на основе доверия и уваже­ния.

2. Сексуальное воспитание, направленное на формирование сексу­альных ориентации и сексуального сознания в контексте психосексуаль­ной культуры и нравственных требований.

3. Подготовка к ответственному супружеству как формирование супружеских ролей и выработка установок взаимно ответственного партнерства.

4. Подготовка к ответственному родительству, предполагающая формирование ролевого поведения матери и отца по отношению к детям.

5. Формирование здорового образа жизни через разъяснение зави­симости сексуальности, супружества и родительства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, а также от венериче­ских заболеваний.

Эти направления - не отдельные части, которые должны стано­виться предметом специальных, не связанных между собой «уроков», а взаимосвязанные и взаимообусловленные составляющие целостного процесса, начинающегося с первых лет жизни ребенка.

Содержание полового воспитания должно быть направлено на:

· воспитание здоровой личности женщины и мужчины;

· формирование способностей адекватно осознавать свои физиологи­ческие и психологические особенности пола в соответствии с суще­ствующими в обществе социальными и нравственными нормами;

· благодаря этому устанавливаются отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни.

III.

М. Козакевич описывает 3 современные модели полового воспитания:

Правом любого человека остается выбирать для детей свои пути полового воспитания.

Религиозная община может считать несовместимым с верой, исповедуемой ее членами, любое половое воспитание в рамках пермиссивной и демократической моделей, но в другой общине могут быть иные взгля­ды.

Практическое занятие:

Моя точка зрения на три модели...

Точка зрения учителя начальных классов.

IV.

ПРОГРАММЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ.

Объем и построение программ определяются тем, что следует знать, что позволительно знать и что возможно знать.

Целесообразность постепенной и направленной сексологической подготовки.

Существует перечень знаний, умений, навыков, которыми должны овладевать дети по ходу своего развития:

1 класс

Названия частей тела человека вообще, мужского и женского пола в частности; частей тела, связанных с выделительными функциями. На­звания и расположение основных внутренних органов. Роль матери и от­ца в происхождении детей. Развитие ребенка в материнском организме, появление на свет и питание, уход после рождения. Рождение детей - высшее проявление любви и привязанности взрослых мужчины и жен­щины. Умение вести себя с чужими людьми (во избежание совращения, развращения, насилия).

2 класс

Различие полов и особенности полового размножения в мире рас­тений и животных. Основные понятия, связанные с размножением мле­копитающих (яйцеклетка, сперматозоид, оплодотворение). Умение оце­нивать и ценить телесную красоту. Что означает и как проявляется забо­та человека о своем здоровье и красоте тела. Необходимость взаимопо­мощи в семье: забота родителей о детях, друг друге, помощь детей роди­телям, отношение к бабушкам и дедушкам. Выражение своих чувств словами, мимикой, жестами. Умение оценивать собственное проявление любви и привязанности.