ТЕМА: «Процесс воспитания как часть ЦПП»

ПЛАН:

1. Сущность процесса воспитания. Из истории вопроса.

2. Понятие о воспитании.

3. Характеристики процесса воспитания.

4. Движущие силы процесса воспитания.

В истории педагогики существуют 2 подхода к воспитанию.

Иоганн Гербарт

Основоположник авторитарного воспитания. Авторитарное воспи­тание основано на слепом подчинении чужому авторитету. Тенденции к авторитарному воспитанию проявились в школах, принадлежащих к ка­толическим орденам и иезуитам в эпоху Средневековья, В этих школах ребенка приучали терпеть лишения, физические страдания. Между вос­питанниками сеялась вражда и недоверие.

Гербарт: «Дикую страсть, резвость в ребенке нужно подавлять, ими следует управлять». Методы управления ребенком: наказание, угро­за, приказы, штрафные журналы и система доносов, обязательное заучи­вание материала.

Жан - Жак Руссо

Основатель свободной теории воспитания. Руссо считал, что чело­век рожден для свободы, отсюда его надо свободно воспитывать. А су­ществующее воспитание является насильственным: все происходит так, как хочет воспитатель. Уважение личности и человека в ребенке - суть этого подхода.

Ребенок приходит на свет как совершенство. Нужно дать ему воз­можность развиваться самому, не ограничивать ребенка, а только спо­собствовать, стимулировать естественный ход развития. Лучшим средст­вом воспитания является природа. Главное в воспитании - научить жить, чтобы быть счастливым, «с головой философа и руками ремесленника».

Под воспитанием понимают целенаправленное формирование гар­монично развитой личности. В более узком смысле воспитание рассматривают как преднамеренное воздействие взрослых на детей и подростков в целях формирования их положительного поведения.

Воспитание по сути начинается с момента рождения и продолжа­ется в течение жизни до достижения физической и социальной зрелости. Воспитание должно быть нацелено и постепенно переходить на само­воспитание.

Под самовоспитанием мы понимаем целенаправленный процесс по выработке у себя желаемых черт и качеств.

Перевоспитание - перестройка неправильно сложившихся взгля­дов, оценок, норм, суждений и форм поведения.

Необходимо выяснить причину такого поведения.

Наметить пути решения.

! Активизировать деятельность ученика в учебе, организовать до­суг.

! Предусмотреть систему требований и контроля за ребенком, сис­тему поощрений и стимулирования.

III.

Характеристики процесса воспитания

§ процесс воспитания должен быть целенаправленным;

§ это длительный процесс;

§ многофакторное влияние (наследственности, среды и т.д.);

§ неодинаковость результатов воспитания;

§ целостность (охват всех сторон личности);

§ двусторонний процесс.

IV.

Движущие силы процесса воспитания - единство и борьба проти­воречий (основные: между потребностями личности, ее запросами и воз­можностями удовлетворить эти потребности).

Возникающее противоречие побуждает личность к активности дея­тельности, учитель направляет эту активность.

* Первая группа противоречий связана с деятельностью воспитателя.
Воспитатель выдвигает перед ребенком ряд требований или ряд задач,
возникает противоречие между требованиями педагога и готовностью
ребенка, его возможностью, желанием выполнить эти задания.

 

 

Тема: «ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК

ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА»

План:

1. Сущность воспитательного процесса.

2. Понятие о воспитательной работе.

3. Структура воспитательного процесса.

I.

Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс - ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация воспитательного про­цесса не ограничивается его рамками и предполагает учет вли­яния всех факторов социальной среды.

Движущей силой воспитательного процесса является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами цели воспитания находятся в пределах развития возможностей учеников и соответствуют их оценкам значимости воспринимаемого. И, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращая их в конкретные воспитательные задачи.

Необходимо отметить, что все действия участников воспитательного процесса направлены на упорядочение всевозможных влияний на ребенка. В результате воспитания должно происходить как изменение уровня воспитанности каждого ученика, так я изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса. В этом плане важно рассмотреть соотношение понятий «воспитательный процесс» и «воспитательная система».

Между понятиями «воспитательная система» и «воспита­тельный процесс» четко просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей в об­разовательном учреждении создается и развивается воспита­тельная система, с другой - эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач. Если воспитательный процесс рассматривать с позиции систем­ного подхода, то понятия «развитие воспитательной системы» и «воспитательный процесс» идентичны.

Воспитание состоит из отдельных взаимосвязанных процессов: из воспитательных воздействий, принятия их личностью и осуществляемого при этом самовоспитания. Управляемые, развивающиеся взаимодействия субъектов и объектов отражают лишь одну, хотя и существенную сторону воспитательного процесса, которую можно условно считать «внешней». Исследователи воспитательного процесса между тем отмечают, что в его состав входят не только внешние воспитательные взаимодействия и собственные реакции воспитуемого, но и сами процессы роста, накопления, совершенствования качеств человека.

В воспитательном процессе проявляется единство внешних воздействий и влияние на объекты их внутреннего отражения, преломления (причем это отражение носит опережающий характер), возникновение обратного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, которое проявляется в самовоспитании. Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. В воспитательном процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально психическое состояние человека. В этом определении подчеркивается именно «внутренняя» сторона процесса.

В состав динамической системы «воспитательный процесс» входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.

2.

Понятие о воспитательной работе

Педагоги школы или внешкольного образовательного уч­реждения, социальные педагоги осуществляют целенаправлен­ную профессиональную деятельность, способствующую реше­нию воспитательных задач. Эта деятельность не ограничивается воздействием на ученика. Она предполагает как учет осо­бенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздей­ствие на эту среду. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем вос­питательной работой.

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития лично­сти ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в со­ответствии с поставленными задачами и сам процесс их реали­зации. Эта работа предполагает организацию совместной дея­тельности педагогов и учащихся и предусматривает также ре­гулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

«Любая воспитательная работа, утверждает Н.М. Талавчук, - - должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т.е. обязанности, виды дея­тельности, выполняемые в процессе формирования личности и ученического коллектива» (Таланчук Н. М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения ОПТУ: Вопросы теории. -- М.: Педагогика, 1997. - С. 39).

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

§ изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

§ программирование воспитательных воздействий;

§ реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

§ анализ эффективности воспитательных воздействий.
Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

§ сплочение коллектива;

§ формирование благоприятной эмоциональной атмосфе­ры;

§ включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

§ развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

§ социальная помощь семье;

§ взаимодействие с педагогическим коллективом;

§ коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

§ нейтрализация негативных воздействий социума;

§ взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

В воспитательной работе основное место занимает деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.

Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.

3.

Структура воспитательного процесса

Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный.

Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учета интересов ребенка, с другой с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.

Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно.

Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и Миром в целом.

Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет определенную работу по решению воспита­тельных задач на основе поставленных целей.

Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, которые полностью присущи и воспитательному процессу.

Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащегося это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).

Аналитико-результативный компонент предполагает определение особо важных причин недостатков и успехов в работе педагогов, что позволяет затем более удачно
проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса. Так, знание причин недостаточной эффективности в воспитательной работе классного коллектива позволяет правильно наметить учебу актива, улучшить работу классного руководителя с учителями-предметниками, с родителями. Выделение основных причин помогает выбрать главное звено в деятельности.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: