Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ЛИЧНОСТЬ

План:

1. Понятие коллектива и его влияние на личность.

2. Пути формирования коллектива;

а) совместная деятельность: игра, учение, труд;

б) система перспективных линий;

в) традиции.

3. Этапы развития коллектива.

1.

Коллектив - это группа людей (детей или взрослых), которые объединены общей целью совместной деятельности, которые подчиняются целям общества. Цель - общественно-полезная, общественно-значимая.

По отношению к личности коллектив выполняет следующие функции:

• включает личность в общественно-полезную деятельность;

• включает личность в общественно-политическую жизнь общества;

• коллектив привлекает личность к управлению обществом;

• решает некоторые задачи воспитания и перевоспитания личности. Признаки коллектива:

1. Внутренняя устремленность к достижению социально значимых целей деятельности.

2. Совместная деятельность, направленная на достижение общей цели.

3. Наличие ответственности друг за друга.

 

Структура коллектива:

 

 

	ШКОЛА
Учебная подструктура	Клубная подструктура	Трудовая подструктура
классы	клубы	Бригады, звенья, трудовые объединения

Субъект - ученик.

Авторитет – постоянный (дети с успешными результатами деятельности, лидируют во всех видах деятельности)

Замкнутые на интересах

Авторитет ситуативный (дети развиты физически, но средний уровень умственных способностей; привлекательны внешне)

+ отверженные дети (стремятся занять устойчивую позицию, образовать объединения, но объединения становятся непрочными)

Первичный коллектив (10-12 человек)

2.

Пути формирования коллектива

Совместная деятельность детей

1) ИГРОВАЯ - элементы игры должны быть использованы на уроках, переменах. Детей объединяют совместные игровые действия, дети учатся подчиняться правилам, собственные интересы соподчинять интересам группы, контактировать, принимать на себя роль и отвечать за нее. Развиваются организаторские способности, коллективные переживания в игре сплачивают.

2) УЧЕБНАЯ - доброжелательность в отношениях, ее демонстрирует учитель и добивается этого от детей. Организовывать работу по группам. Взаимопомощь. Учителю необходимо показывать, что классу небезразличны успехи каждого, привлекать ученика к оценке собственного ответа и ответов других, учить видеть сильную сторону ответа, организовывать взаимоконтроль.

3) ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНАЯ, ТРУДОВАЯ - необходимо ставить общую цель, объяснять условия ее достижения. Трудовые дела должны быть привлекательными, необычными, вызывать интерес.

Постановка перспективы

Система перспективных линий. Перспектива всегда движется вперед. Ближайшая, средняя, далекая.

Традиции

Традиции - положительный опыт коллективной деятельности, который повторяется, но обогащается. Совместная деятельность, коллективные переживания, подготовка чего-либо, ставшее традицией, сплачивает.

 

3.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА

1. Цель, задачи, организация деятельности выполняется педагогом. Педагог в ясной, четкой, конкретной форме предъявляет требования детям. Педагог- исполнитель общих дел класса, постепенно вовлекает активных, инициативных детей класса в деятельность. Формируется ядро класса - актив. На данном этапе ярко проявляется противоречие между отдельной личностью и коллективом.

2. Наступает тогда, когда созданы органы управления, постоянный актив класса. Задача учителя - воспитание актива класса. Неполная самостоятельность - принцип параллельного действия. Учитель-актив-класс в целом (требования). Задача - укреплять позиции актива, усилить его влияние на различные микрогруппы. На этом этапе складывается коллективное общественное мнение, как правило, формируется устойчивый интерес к коллективной деятельности.

3. Период расцвета коллектива. Все члены коллектива - активны, характерны отношения взаимной зависимости, общность целей, деятельность носит ярко выраженный положительный социальный характер. Коллектив практически переходит на самоуправление. Позиция педагога - изучение социального статуса личности в коллективе.

Семинарское занятие

1. Факторы, влияющие на включение ребенка в коллектив.

2. Трудности при включении в коллектив.

3.Характеристика понятий: конформизм, нонконформизм, гармонические взаимоотношения.

4.Личность для коллектива? Коллектив для личности? (обсуждение мнений)

5. Личностные качества педагога, необходимые для организации детского коллектива.

Подласый И.П. Педагогика. - 2 том. - С. 59

Факторы, влияющие на включение ребенка в коллектив

Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив.

Положение личности в системе коллективных отношений существенным образом зависит от индивидуального социального опыта личности. Именно опыт определяет характер суждений, систему ценностных ориентации, поведение.

Трудности при включении в коллектив

Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение.

Преодоление застенчивости, критическое осмысление расхождения в ценностных ориентациях с коллективом. Младшие школьники — недостаточно развита самооценка, самосознание, умение правильно оценить отношение к себе коллектива. Умение найти в соответствии с возможностями такое место в коллективе, чтобы быть интересными, заслуживающими внимание.

Объективные трудности: однообразие деятельности и узкий диапазон социальных ролей в коллективе, недостаток культуры восприятия друг друга, неумение видеть в товарище то интересное и ценное, что заслуживает внимания.

Три основные модели развития отношений между личностью и коллективом:

КОНФОРМИЗМ - личность подчиняется коллективу

ГАРМОНИЯ - личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях

НОНКОНФОРМИЗМ - личность подчиняет себе коллектив

1. Конформизм - личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если очевидно стремление личности войти в коллектив, то принимаются ценности коллектива. Коллектив «поглощает» личность, подчиняет ее нормам, ценностям и традициям своей жизни.

2. Гармония - личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость. Каждый член коллектива заинтересован в существовании дружного длительного объединения. Необходимо расширять диапазон ролей в коллективе, давать возможность проявлению индивидуальности. Избегать сосуществования в коллективе, двойной системы ценностей (при участии педагога между школьниками устанавливаются позитивные отношения, а при неорганизованном общении они становятся отрицательными).

3. Нонконформизм - личность подчиняет себе коллектив. Привлекательными для членов коллектива становятся яркость личности, ее индивидуальный опыт. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личными качествами, необычностью суждений, поступков, оригинальностью статуса, позиции. Социальный опыт коллектива может обогатиться, но и обеднеть, если новый кумир станет неформальным лидером и будет ориентировать коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, на которой уже был коллектив.

Личностные качества педагога, необходимые для организации детского

коллектива

Понимание, умение учитывать особенности коллектива, возможности самоуправления; оптимизм, вера в учеников, знание, когда нужно предоставить ученику возможности проявления инициативы; сотрудничество с детьми, внимание и чуткость, демократичность общения, квалифицированное знание психологии и педагогики, образец проявления личностных и профессиональных качеств, терпимость к недостаткам других, учет интересов и возможностей детей.

ТЕМА: Педагогика Будущего

Гуманная педагогика.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: