Тема: «ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»

План:

1. Понятие о формах воспитательной работы. Функции различных форм организации воспитательной работы.

2. Различные подходы к классификации форм воспитания.

3. Сущность, содержание коллективных форм воспитания. КТД, этапы организации.

4. Методика организации и проведения различных форм воспитательной работы.

1.Понятие «форма воспитательной работы»

В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само по­нятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы. В начале семидесятых годов шла многолетняя дискуссия на стра­ницах журнала «Советская педагогика» об основаниях этой классифика­ции, которая ни к чему не привела.

В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т. п. Говоря о форме воспитательной работы, мы, прежде всего, имеем в виду выражение со­держания воспитательной работы через определенную структуру от­ношений педагогов и учащихся.

Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанав­ливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и органи­зационно-практических); совокупность организаторских приемов и вос­питательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспита­тельной работы.

Для того, чтобы разобраться в сущности понятия «форма вос­питательной работы», целесообразно определить, какое место этот фено­мен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.

Первая функция - организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организа­тора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела от­ражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Су­ществуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последова­тельное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности.

Как считает В.С. Безрукова, педагогическая форма - это завер­шенная организация педагогического процесса в единстве всех его ком­понентов. Но организация, по нашему мнению, не единственная функция формы.

Вторая функция формы - регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирова­ние норм социальных отношений.

Третья функция - информативная. Реализация этой функции пред­полагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

Исходя из функционального подхода, форму воспитательной ра­боты можно определить как регулирующий отношения педагогов и уча­щихся основной компонент организации педагогического процесса.

Форма по сути организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей. В то же время одна и та же форма может отражать разное содержание, иногда даже не соот­ветствующее первоначальному замыслу. Примером этого является транс­формация конкурсов веселых и находчивых «Что, где, когда» в конкурсы по предметам, в конкурсы профессионального мастерства и т.п. В связи с этим следует говорить о непротиворечивости формы и содержания, а не об их единстве.

2. Классификация форм воспитательной работы

В педагогической теории и практике создано множество форм вос­питательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких на­званий. Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет та­кой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм вос­питательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции уча­стников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, ор­ганизуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с це­лью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выде­ляет характерные признаки такого типа форм. Это, прежде всего, созер­цательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрос­лых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организу­ется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие.

Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух: «мера» и «при­нимать». Как считает В.С. Безрукова, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспи­таннику мер. Впоследствии сам термин получил негативный смысловой оттенок как обозначающий формальное действие.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела».

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и ор­ганизуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправ­ленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развле­чения, обучения.

Мы считаем, что, прежде чем говорить о классификации форм вос­питательной работы, необходимо определить то, что отличает одну фор­му от другой, то есть определить признаки формы.

Такими признаками могут быть количественные: формы отличают­ся друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством уча­стников.

Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто использует­ся в воспитательной работе данная форма. По времени проведения все формы можно разделить на:

§ кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до не­
скольких часов);

§ продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до не­скольких недель);

§ традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную ра­боту, подготовку учащихся.

Можно различать формы по видам деятельности формы учеб­ной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть сле­дующая:

§ организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрос­лые;

§ деятельность организуется на основе сотрудничества;

§ инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

-результатом является информационный обмен;

-результатом является выработка общего решения (мнения);
-результатом является общественно значимый продукт.

По количеству участников формы могут быть:

индивидуальные (воспитатель - воспитанник);

групповые (воспитатель - группа детей);

массовые (воспитатель - несколько групп, классов).

Невозможно перечислить и тем более охарактеризовать все формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые из них, действующие во всех видах их совместной деятельности и являющиеся наиболее рас­пространенными.

Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную де­ятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, за­душевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы обще­ния), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной по­мощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, зада­чи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они со­провождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку, но перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важ­нейших задач: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, а также все, что меша­ет ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализирован­ный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вы­звать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поде­литься с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разго­вор по душам может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько про­веденных коллективных дел.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творче­ские группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на не­го в большей мере обращено внимание школьников. Главная задача педа­гога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - соз­дать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотно­шений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважи­тельного, тактичного отношения к детям самого педагога.

К коллективным формам работы педагогов со школьниками отно­сятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зави­симости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут вы­полнять различную роль при использовании этих форм: ведущего участ­ника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода од­на и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив - одна из комплексных форм тру­довой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы воспитательной работы.

Дежурство по классу на первом этапе является формой не­посредственного взаимодействия педагога со всем коллективом детей. Учитель организует коллективное обсуждение положения о дежурстве по классу. Сами школьники под его руководством вырабатывают правила дежурства, права и обязанности дежурных. В некоторых ситуациях де­журство полностью организуется и регулируется самими детьми без яв­ного участия педагога.

По рассмотренным выше признакам можно охарактеризовать каж­дую форму.

Схема характеристики формы воспитательной работы: название, продолжительность проведения, предварительная подготовка или экспромтное проведение, количество участников, кто организует деятельность, характер влияния педагога, результат совместной деятельности.

Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия или кон­курс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены са­мими детьми.

Проблема выбора.

Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления в практике ставят педагогов перед проблемой выбора формы воспитатель­ной работы. В педагогической литературе можно найти описание различ­ных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т. д.

Главный заказ от классных руководителей - - дать новые формы воспитательной работы. Часть педагогов получает удовлетворение преж­де всего от того занятия, на котором ему предлагают сценарий, разработ­ку формы. В то же время мы убедились, что использование готового сце­нария в большинстве случаев не только бесполезное, но и вредное явле­ние. В этой ситуации педагог (организатор) навязывает участникам рабо­ты кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие. При этом он сам становится объектом замысла других людей и в такую же по­зицию ставит участников проводимой работы, что тормозит проявление и развитие творческих способностей, самостоятельности, лишает их воз­можности проявить и удовлетворить свои потребности.

Для педагога-гуманиста очевидно, что строить работу с детьми по чужим сценариям нецелесообразно. Однако это не отрицает возможность использования уже созданных и апробированных на практике форм вос­питательной работы. Они нужны как для педагогов, так и для самих де­тей, которые, знакомясь с имеющимися наработками, опытом других, мо­гут выбрать идеи и способы организации деятельности. В таком поиске может быть создана новая форма, отражающая интересы и потребности педагогов и детей. Только этим может быть оправдана публикация в пе­дагогической литературе разработок и сценариев различных мероприя­тий.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: