Изучение воспитанности школьников

Как уже отмечалось, эффективность воспитательной работы школы определяется в какой-то мере воспитанностью учеников и выпускников школы, подготовленностью их к сознательному выбору профессии, способностью адаптироваться к современным условиям жизни. Необходимо подчеркнуть, что определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения. Что относят к показателям воспитанности школьников?

Общепринято считать интегральным показателем общественную направленность детей, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношение к окружающему миру.

Выделяют три главных вида направленности: «на себя», «на объект», «на других людей». Например, «на себя»: быть здоровым, жить весело, развлекаться; «на объект»: наличие интересного дела, увлеченность занятием; «на других людей»: желание помочь окружающим, наличие друзей.

Возможен и другой подход к характеристике направленности личности: положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение.

Существует точка зрения исследователей, что показателем воспитанности школьника является наличие социально значимых, качеств. По уровню их сформированное™ дается общая оценка воспитанности школьников. Качества личности рассматриваются как сплав специфического для данного качества мотива и форм, способов поведения.

Какой комплекс качеств может выступать как показатель воспитанности школьника?

На данный момент нет единой программы, которая бы определяла требования к воспитанности школьника, заканчивающего обучение. Мы полагаем, что это невозможно сделать, так как существуют самые различные типы общеобразовательных школ, выпускники которых значительным образом могут и должны отличаться друг от друга. В этой связи каждое учебное заведение вправе само определить образ своего выпускника, на формирование которого и будет направлен педагогический процесс в данной школе. В качестве ориентира для характеристики воспитанности выпускника можно выбрать ряд интегральных отношений к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

Для изучения результатов и эффективности воспитательного процесса в школе наиболее объективными и реально измеряемыми показателями, на наш взгляд, являются ведущие мотивы поведения детей, нравственные ценности и ориентации, поступки учащихся. Исходя из этого предлагаем ряд методик, которые могут быть использованы в исследовании воспитанности учащихся.

Поскольку реальным проявлением воспитанности являются поступки, то важно зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся или создавая специальные ситуации, в основе которых лежит свобода выбора школьниками своих действий.

«Акт добровольцев» как метод изучения направленности личности может естественно «вписываться» в учебно-воспитательный процесс. Например, в школе через определенный промежуток времени появляются следующие объявления:

• Ребята! Поможем учителям в оформлении кабинетов! 5 сентября приглашаем всех желающих в школу в 10 часов. Совет старшеклассников.

• Всех желающих приглашаем на разговор-поиск «Как нашу школу сделать красивой и уютной».

• Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении Новогоднего праздника для младших школьников, ждем 25 ноября в 14 часов в актовом зале школы. Совет дела. Вот еще несколько ситуаций, созданных в одной из школ:

• Учитель приходит к старшеклассникам и просит помочь в подготовке праздника для малышей.

• Из-за болезни одного из организаторов общешкольного дела необходимо кому-то взять организаторские функции на себя.

• Классный руководитель обращается с просьбой к учащимся помочь перевезти мебель.

Направленность личности учащегося достаточно ярко проявляется в ситуации выбора. Старшеклассники с большой заинтересованностью готовятся к проведению вечера. Но в первом классе заболел учитель, и у малышей может не состояться экскурсия. Старшеклассникам предлагается отказаться от участия в вечере и отправиться с младшими на экскурсию. Как поведут себя старшеклассники, какая реакция на просьбу возникнет у них — все может характеризовать воспитанность учащихся.

Поведение школьников в ситуации выбора свидетельствует о ведущих мотивах выбора. Например, в школе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня следующих занятий:

• разработка программы вечера-встречи с выпускниками школы;

• изготовление подарка для младших школьников;

• подготовка сюрприза для одноклассников;

• изготовление украшений для вечернего платья;

• обучение элементарным навыкам самообороны и т. д. Детям предлагается выбрать занятие с указанием его главного назначения:

• проявить свои таланты;

• сделать приятный сюрприз для друзей;

• оказать помощь младшим;

• поиграть, весело провести время;

• приобрести умения устанавливать контакт с людьми и т. д.

Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора школьникам, зависит от реальной ситуации в школе, от тех дел, к которым дети готовятся. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности. Полагаем, что хотя бы некоторое увеличение числа выпускников школы, проявляющих активность при оказании содействия другим людям, свидетельствует о повышении эффективности воспитательной работы школы.

Направленность личности может быть изучена с помощью метода «недописанный тезис». Детям предлагается за небольшой промежуток времени закончить одно или несколько предложений. Времени для завершения фразы дается, как правило, не более 15—20 секунд, затем идет начало следующего предложения. Мы предлагаем для примера несколько недописанных предложений:

• Человек счастлив, когда...

• В хорошей школе всегда...

• Если бы я нашел клад, то...

• Если бы я все мог, то я...

• Самое главное в жизни...

• Нельзя прожить без...

При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников необходимо сгруппировать таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:

а) индивидуалистических или общественных;

б) вещно-предметных или духовных;

в) содержащих зло или добро для окружающих;

г) направленных на созидание или разрушение.

Направленность личности школьника, характер его ценностей можно выяснить с помощью анкеты, в которой предлагается дать ответ на следующие вопросы и задания:

• Почему нельзя опаздывать на урок?

• Напиши десять слов или фраз, отвечая на вопрос: что ты больше всего ненавидишь?

• Что ты собираешься делать в свободное время?

• Напиши три желания в порядке их значимости для тебя и др.

Определение ведущих мотивов школьников возможно с помощью шкалирования и ранжирования. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

О — не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера. Обработка результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) общественные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Считая воспитанность учащихся важным показателем эффективности воспитательной работы, подчеркнем то, что параметры, фиксирующие воспитанность и ее динамику, не могут в полной мере ха­рактеризовать степень влияния воспитательной работы в школе на уча­щихся, так как на детей воздействуют и другие факторы (семья, социаль­ное окружение, средства массовой информации и т. д.). Это следует учи­тывать при анализе и оценке эффективности воспитательной работы учебного заведения, педагогов.

3.

Диагностика коллектива, отношений между участниками педагоги­ческого процесса

Одним из важнейших критериев, позволяющих определить эффек­тивность воспитательной работы учебного заведения, является уровень развития коллектива и отношений участников педагогического процесса. В психологии и педагогике разработаны показатели и методики, с помо­щью которых можно это сделать. Важнейшей характеристикой развития коллектива является социальнопсихологический климат в нем, изучение которого осуществляется по следующим показателям:

· удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством;

· преобладающее настроение;

· взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших,

· взрослых и детей;

· степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития

· самоуправления;

· сплоченность, продуктивность совместной деятельности;

· чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив;

· защищенность всех членов коллектива.

Основной характеристикой развития коллектива является состояние взаимодействия его членов. В школе изучение взаимодействия в коллективе может производиться на нескольких уровнях: учитель — ученик, ученик — ученик, педагог — педагог, старший — младший, родитель — педагог, родитель — ученик, родитель — родитель.

'См.: Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. —М., 1989. — С. 14—75.

О развитии коллектива можно судить по уровню самоуправления в ученическом, педагогическом коллективах и во всей школе.

При диагностике коллектива необходимо помнить о многоаспектности этого явления и выбрать для исследования те показатели, ко­торые в наибольшей мере важны для оценки эффективности воспитатель­ной работы. Педагоги могут самостоятельно отобрать такие показатели и соответствующие им диагностические средства. Например, методику «Наши отношения», предложенную в книге Л.М. Фридмана, и др.

Тема: «ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТА ТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»

ПЛАН:

1. Назначение, функции плана Требования к планированию.

2 Виды и структура плана воспитательной работы.

3. Организация планирования воспитательной работы в школе.

4. Этапы планирования работы в классном коллективе.

1. Назначение, функции плана. Требования к планированию

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и от­рицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относят­ся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых ре­зультатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, на­сколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преем­ственность результатов. В самом общем представлении план - это доку­мент, указывающий содержательные ориентиры деятельности, опреде­ляющий ее порядок, объем, временные границы.

Он выполняет следующие функции:

§ направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

§ прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет ре­зультаты через конкретные действия;

§ координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

§ контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может кон­тролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более

§ того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

§ репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполнен­ной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формаль­ной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необосно­ванных требований и претензий, доказывающим системный подход к ор­ганизации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен са­мому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требования­ми к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В
зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родите­ лей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

План - это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жиз­нью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а)создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

б)отражение основных событий страны в жизни коллектива;

в)включение детей в активную деятельность, преобразование окружаю­щей среды.

Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и пе­дагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.

Реальность и разумная насыщенность плана.

2.

Виды и структура плана.

Планы по содержанию, структура, форме очень разнообразны. Главное - они должны помогать в организации воспитательной работы, быть удобными дли пользования, являться рабочими, а не формальными документами.

В практике составляются самые различные планы, их можно клас­сифицировать по разным основаниям.

1) По охвату содержания;

комплексный (общий); деятельность во всех ее направлениях к видах.
Например, план воспитательной работы, план работы педагога с детским
коллективом;

тематический план: планируется одно направление или вид деятельно­сти;

предметный (конкретный) план; планируется одно конкретное дело.
План конференций; план подготовки и проведения классного часа и т. д.

2)По длительности

долгосрочный (перспективный); план на длительный период времени
(год и болея) План работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших классов (на 2 года), краткосрочный; для ближней перспективы, когда планируется доста­точно короткий отрезок времени (часть этапа, периода). К примеру, план работы на месяц, на неделю;

оперативный; ближайшие действия. Наиболее распространен план дня.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый после­дующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.

3)В зависимости от субъекта планирования:

индивидуальный: планирует один человек;

коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллек­тива, группа. Педагог может организовать коллективное планирование в детской объединении. Коллективный или индивидуальный подход к пла­нированию может рассматриваться и как способ его осуществления, по­
этому при выборе индивидуального или коллективного способа планиро­вания надо обязательно помнить с том, что субъект планирования должен быть тот же, то и субъект реализации плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несо­ответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана.

4)По масштабу планирования:

общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируе­мой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела);

планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива).

Изучение практического опыта показало, что в школьном коллекти­ве составляются следующие планы по воспитательной работе:

§ перспективный план, раздел годового плана работы школы «Воспита­тельная внеучебная работа с ученическим коллективом» (основной офи­циальный документ, которым руководствуются классные коллективы, все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т. п.);

§ календарные планы воспитательной работы с ученическим коллекти­вом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для ра­боты и корректировки);

§ план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников;

§ план контроля за организаций и результатами воспитательной работы;

§ планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных объедине­ний;

§ перспективные планы работы по направлениям воспитания на не­сколько лет (3, 5, 10), например, по эстетическому воспитанию или нрав­ственному просвещению;

§ планы подготовки и проведения общешкольных дел.

В классном коллективе чаще всего составляют:

ü план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, по­лугодие, год);

ü план ученического коллектива;

ü план работы коллектива по важнейшему направлению на определен­ный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, ра­бота с младшими;

ü план подготовки и проведения дела в коллективе;

ü план работы творческого объединения, групп.

Основными и наиболее распространенными в практике являются: раздел годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом» и план классного руководителя.

 

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: