Формы коллективной творческой деятельности.

Имея в виду большое разнообразие форм воспитательной работы, на наш взгляд, особенно важно овладеть методикой создания и реализа­ции форм коллективной творческой деятельности. К сожалению, часто обычные мероприятия педагоги называют коллективными делами, что связано с искаженным пониманием творческой деятельности, ее идей, ло­гики и принципов организации, которые разработаны И. Т. Ивановым и его последователями.

Форма воспитательной работы может быть коллективной и творче­ской, если она создается участниками деятельности в процессе совмест­ного поиска, при этом:

§ учитываются интересы и потребности каждого;

§ индивидуальные цели не противоречат общим целям группы, объединения;

§ коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в об­щем деле;

§ данная форма является по исполнению неповторимой.

Формы коллективной творческой деятельности от других форм от­личаются, прежде всего, характером постановки воспитательных задач и освоения опыта учащимися. В воспитательном мероприятии педагог от­крыто ставит задачу перед детьми, передает им готовый опыт. В процессе коллективной творческой деятельности воспитатель тоже ставит задачи, но делает это незаметно. Школьники как бы сами «открывают» эти вос­питательные задачи, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.

Основу, сущность этой методики составляет тесное сотруд­ничество, совместная деятельность всех членов коллектива, старших и младших, взрослых и детей, педагогов и школьников, при этом они со­обща планируют, готовят, проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и навыки на общую пользу и радость. На каждой стадии творческой совместной деятельности члены коллектива ведут поиск луч­ших путей, способов, средств решения жизненно важных практических задач, находя каждый раз новый вариант.

К формам коллективной творческой деятельности во внеучебное время относят коллективные творческие дела, чередование традиционных поручений (ЧТИ), сюжетно-ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ и другие.

3.

Наиболее распространенными являются коллективные творческие дела (КТД), организация которых предусматривает шесть стадий. Мето­дика работы педагога и коллектива на каждой стадии подробно описана в литературе.

Первая стадия - предварительная работа. Педагоги, взрослые ус­танавливают место предстоящего КТД в воспитательной работе, плани­руемой на новый период с данным коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные варианты, которые могут быть предложены на выбор детям, продумывают способы проведения своих замыслов, намечают действия, которые могут настроить детей на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации дея­тельности каждого участника. Что лучше сделать? С кем? Для кого? Ко­гда? При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вме­сте с учащимися.

Вторая стадия - коллективное планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлекти­вах (группах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором-стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он составляет выдвинутые варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосно­вать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». Завершается поиск выбором совета дела.

Третья стадия - коллективная подготовка дела. Руководящий ор­ган, совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД затем организует его выполнение, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам.

Возможна ситуация, когда дети слабо включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу. Бывает так, что в самом начале не­которые ученики увлекаются, а потом быстро охладевают к делу, так как не приобрели еще умения преодолевать трудности. Поэтому велика роль взрослого, старшего товарища, характер его воздействия на детей, взаи­модействия с ними. Не допуская открытого давления, взрослый по-товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и са­мостоятельному участию в осуществлении общего замысла. Как? Может увлечь добрым сюрпризом или заинтересовать «трудного» секретным до­говором с ним. Оказать особое доверие ответственным поручением: «Только ты можешь это сделать». В некоторых случаях педагог подска­зывает варианты выполнения работы, дает совет по использованию ис­точников для поиска.

Четвертая стадия - проведение КТД, подведение итогов подготов­ки. На этой стадии осуществляется конкретный план, составленный сове­том дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Школьники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Не нужно бояться отклонений от замы­слов, возникающих во время проведения КТД из-за разных непредви­денных обстоятельств. Не следует также бояться и ошибок, допущенных участниками. Все это тоже школа жизни. Педагог, по возможности, неза­метно для всех участников дела, для которых оно организуется, направляет детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудавшиеся моменты.

Пятая стадия - коллективное подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива, посвященный итогам КТД, или по группам. Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положительные и отри­цательные стороны подготовки и проведения КТД.

Кроме общего сбора, участие каждого в оценке проведенного КТД может осуществляться и другими средствами: опросом, заполнением анкеты че­рез стенгазету, творческими отчетами. Главное, чтобы каждый участво­вал в размышлении об опыте (своем собственном и своих товарищей) проведенных КТД, учился анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи-вопросы. Школьники учатся вырабатывать общественное мнение, создавать доб­рые традиции.

Шестая стадия - ближайшее последействие КТД. На общем сборе в анкете дети и взрослые высказали предложения, поделились своими впечатлениями, переживаниями. Говорили о том, чему научились. Педа­гогу все это надо взять на заметку, чтобы использовать в дальнейшей ра­боте. Известно, что далеко не все школьники готовы осуществлять свои собственные решения, закреплять приобретенный опыт. Поэтому сразу же после подведения итогов КТД необходимо приложить максимум уси­лий для того, чтобы коллективно приняться за осуществление тех пред­ложений, которые были высказаны на итоговом сборе. Намечается про­грамма последовательных действий, определяются новые дела.

Коллективные творческие дела могут быть самые различные, они постоянно рождаются в работе объединений, использующих эту методи­ку. Каждое КТД неповторимо, но можно назвать некоторые приемы, ко­торые используются почти на всех стадиях КТД. Прежде всего, невоз­можно начать поиск, побудить к творчеству без четко поставленной про­блемы или задачи. Важно, чтобы она была определена самими детьми. А для того; чтобы она была предложена школьниками, нужно создание спе­циальных ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убе­диться, что она привлекательна и понятна детям. В зависимости от того, сколько проблем и какие из них выбраны для решения, определяется ме­тодика организации коллективной работы.

Один из эффективных приемов, применяемых почти на всех стади­ях проведения коллективных творческих дел, - это создание микрокол­лективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения творческого задания. В зависимости от содержания, вида КТД формиро­вание групп может идти с учетом пожеланий, интересов, способностей учащихся или по случайному принципу (с помощью считалки, жребия).

Другим необходимым приемом этой методики является «мозговая атака», когда школьники в группах через обмен индивидуальными мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возмож­ных идей решения проблемы или задачи.

Часто используется еще один прием - отбор идей, когда нужно из множества возможных решений, вариантов выбрать один или два-три. Выбор этих идей может осуществляться с помощью голосования или ес­тественным путем, то есть участники поиска выбирают характер, форму своего участия реальным добровольным действием.

Когда выбор осуществить сложно, используется еще один прием -защита идей. Каждый член коллектива или микроколлектив защищает свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате рождается окончательное решение.

Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определенные условия. Во-первых, нель­зя нарушать последовательность действий (стадий) при подготовке и про­ведении любого КТД, допускать изменения позиции, роли, которая опре­делена педагогу как старшему товарищу. Во-вторых, подготовка и прове­дение любого КТД требует того, чтобы взрослые вместе с детьми опира­лись на опыт предшествующих дел. В-третьих, необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в учебно-воспитательном процессе; ранее используемые формы. КТД - лишь один из компонентов общей системы средств воспитания. Важнейшим условием является реализация и развитие идеи заботы о себе, друг друге, родителях, близких людях, ок­ружающем мире.

Коллективное творческое дело - это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива. Как педагогическая технология коллективная творческая деятельность или отдельные ее эле­менты могут быть использованы педагогами и учащимися при подготовке и проведении различных форм работы. Сегодня можно спорить о жизне­способности коммунарства как социально-педагогического явления, но совершенно очевидно, что многие идеи, методические рекомендации по организации коллективной творческой деятельности успешно использу­ются практиками.

4.

В современных условиях целесообразно сделать некоторые акцен­ты, связанные с сущностью методики и ее практической реализацией:

§ доминирование целей развития индивидуальности и реализации лич­ности каждого в коллективной творческой деятельности;

§ выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе, исходя из лич­ностных интересов и потребностей;

§ определение творческих задач, проблем для решения самими участни­ками деятельности;

§ создание условий для включения детей в творческую деятельность
различных групп, объединений;

§ от личности к делу, а не от дела к личности; не отбор предложений и
идей при планировании работы, а предоставление возможности каж­дому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;

§ создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения;

§ оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения
проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с
участниками деятельности.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: