Тема: «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА»

План:

1. Понятие педагогической диагностики. Методы изучения личности в учебно-воспитательном процессе.

2. Примерное содержание методик изучения личности в учебно-воспитательном процессе.

1.

Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Методы изучения личности и развития коллектива в учебно-воспитательном процессе

Воспитательная работа начинается с педагогической диагностики. Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех от­ношениях, так писал К.Д.Ушинскний. Каждому учителю-воспитателю при­ходится подбирать диагносгические методы, чтобы изучить личностные особенности коллектива. В этом важном деле заместитель директора по воспитательной работе может оказать значительную помощь, представив классному руководителю набор разных методик.

ДИАГНОСТИКА

Методы психолого-педагогической диагностики.

Современный педагог - это прикладной психолог. Он стремится вос­питание и обучение строить на основе объективных сведений о школьнике. Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, каж­дый требует индивидуального подхода.

Педагог- воспитатель может использовать предложенные ниже диаг­ностические методы или самостоятельно придумать анкету-опросник.

При этом следует помнить следующее:

Как правильно составить анкету?

Содержание 1. Определить основную задачу-проблему.

2. Расчленить ее на составляющие; предположить, на осно­вании каких сведений можно будет сделать определенные выводы.

Тип вопросов Вопросы могут быть открытыми, закрытыми, полузакрыты­ми. Формулировка их должна быть короткой, ясной по смыс­лу, простой, точной, однозначной.

Структура анкеты Начинать нужно с относительно простых вопросов, затем предлагать более сложные. Желательно сгруппи­ровать вопросы по смыслу.

Внешнее оформление Перед вопросами обычно помещают обращение к участникам опроса, инструкцию по заполнению анкеты. В конце следует поблагодарить участников.

2.

Мое учение

Ребята! Подчеркните в тексте или допишите:

1. Учиться в школе мне:

а) интересно;

б) не интересно;

в) не знаю.

 

2. Мои любимые предметы.................................................................................................................

 

3. Выполняя самостоятельную работу, я:

а) сразу же приступаю к делу, работаю всегда быстро;

б) сначала стараюсь понять задание, тщательно его обдумываю, но потом действую без колебаний, быстро;

в) очень долго думаю, не решаюсь к нему приступить, чувствую себя неуверенно;

г) всегда волнуюсь, чувствую себя тревожно, потому что...............................;

д) чувствую себя всегда спокойно, потому что..................................................

4. Чаще всего я:

а) не понимаю цель работы;

б) не понимаю задание;

в) не знаю, как его выполнить;

г) не умею контролировать ход своей работы;

д) не знаю, как проверить результаты;

е) не умею правильно распределить время.

5. Я очень дорожу помощью учителя, товарищей (да, пет).

6. Если бы я был учителем, то таким ученикам, как я, я бы помог в следующем:

…………………………………………………………………………………

Стимулы

1. Старательно и охотно выполняю самостоятельную работу, ко­гда:

ð задание интересное ( да, нет, не знаю);

ð она важна для изучения предмета;

ð понимаю, что она необходима для моей профессиональной подготовки;

ð считаю, что могу ее выполнить;

ð хочу заслужить одобрение учителя;

ð уверен, что она важна для других.

2. В работу включаюсь быстрее, если:

• этого требует учитель;

• хочу получить высокую оценку;

• боюсь получить двойку;

• используются технические средства.

3. Самостоятельная работа проходит успешнее, если выполняю за­дание:

• один;

• с группой товарищей;

• вдвоем с товарищем;

• при постоянном руководстве учителя.

4. Работать самостоятельно интереснее, если:

• успешно выполняю задание;

• обстановка на уроке доброжелательная;

• строгая дисциплина;

• учитель одобряет работу;

• применяется зачетная система.

Самостоятельная работа

Ребята, обведите кружком те ответы, которые выражает ваше мнение.

1. Как Вы относитесь к самостоятельной работе?

1) положительно;

2) отрицательно;

3) безразлично.

2. Что в ней привлекает:

1) возможность пополнять и углублять знания;

2) возможность быть самостоятельным;

3) желание проверить свои знания;

4) желание получить отметку;

5) что еще? Допишите.

3. Какие виды самостоятельной работы Вы выполняете с интере­сом?

1) работу с учеником;

2) с дополнительной литературой;

3) с таблицами;

4) решение задач, выполнение упражнений;

5) подготовку сочинений:

6) подготовку докладов;

7) лабораторные работы;

8) трудовые задания;

9) что еще? Допишите.

4. Какая помощь учителя Вам необходима?

1) Объяснение задания;

2) Корректирование;

3) Проверка и анализ результатов.

5. Что, на Ваш взгляд, надо уметь?

1) отводить больше времени на уроке на самостоятельную работу;

2) чаще предлагать творческие задания;

3) не задавать домашнего задания;

4) чаще предлагать индивидуальные задания;

5) что еще? Допишите.

Выявление доминирующего мотива учения

На уроке ученикам предлагается выполнить самостоятельно по вы­бору задания, различающиеся по:

o сложности и характеру деятельности (творческая или репродук­тивная);

o практической или теоретической направленности познавательной деятельности;

o характеру выполнения задания (индивидуальное или групповое).

Одновременно каждый ученик получает листок, в котором обозначены позиции, отражающие причину выбора того или иного задания.

1. Желание себя испытать.

2. Лучше узнать свои возможности по данному предмету.

3. Интерес к предмету.

4. Желание как можно больше узнать из данной области науки.

5. Полезно, пригодится в будущей работе.

6. Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего обра­зования.

7. Уверенность в успехе по данному предмету.

8. Легко учиться.

9. Желание преодолеть трудности.

10. Интересно общаться с товарищами на уроках по данному предме­ту.

11. Желание иметь авторитет среди товарищей, т.к. этот предмет престижен в данном коллективе.

12. Нравится учитель.

13. Желание быть знающим и образованным человеком, интересным для друзей.

14.Желание быть готовым к самостоятельной жизни.

15.Желание быть духовно богатым, культурным и полезным для общества.

16.Чтобы не ругали родители, учителя. Это неприятно.

Все названные мотивы учения учитель распределяет по восьми основным направлениям, что позволяет ему судить о значимости для ученика выбираемых заданий:

ИнтерпретацияПоказатели

1. Самоопределение -5, 14, 15

2. Познавательные - 3, 4

3. Узко практические - 5, б

4. Саморазвитие - 1, 2, 9

5. Общение с учителем - 12

6. Общение со сверстниками -10

7. Самоутверждение - 13

8. Избежание неприятностей - 8, 17

Анализ избранных мотивов позволит учителю распределить учащихся на три группы:

Первая группа включает учащихся, воспринимающих учебу с пози­ции настоящей необходимости.

Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова.

Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как «временную» жизнь, имеющую для них ограниченную и вынужденную цен­ность.

• См.: Изучение личности школьника учителем /Под ред. 3.И. Васильевой и др. - М, 1991.-С.21-23.

 

Тема: «ИЗУЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

 

План:

1. Общая характеристика особенностей изучения результатов и эффективности воспитания.

2. Изучение уровня воспитанности школьников. Комплекс качеств личности как показатель воспитанности. Способы диагностики уровня воспитанности школьников.

3. Диагностика уровня развития коллектива и отношений между участниками педагогического процесса.

4. Методики диагностики уровня развития коллективистских отношений.

5. Изучение эффективности педагогических средств.

6. Способы определения эффективности и достоверности диагностики.

7. Требования к изучению результатов и эффективности воспитательного процесса.

8. Приложение.

 

1.

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: