Методика анализа воспитательной работы за учебный год

Целью анализа является оценка результатов воспитательного про­цесса за истекший период, нахождение наилучших вариантов его даль­нейшего развития, разработка и обоснование целей и задач на новый учебный год.

Результаты такого анализа учитываются при планировании и орга­низации воспитательной, методической работы, контроля. Источниками итогов за учебный год могут быть материалы текущего и тематического анализа, внутришкольного контроля, оперативной информации, результа­ты анкетирования участников педагогического процесса, а также мате­риалы изучения результатов воспитательной работы, полученные с по­мощью «срезовых» методик, коллективного анализа, организованного на различных уровнях (в школе и первичных объединениях) по итогам кон­кретных дел и в целом учебного года.

Анализ завершается подготовкой рекомендаций по планированию, а также выработкой конструктивных мер по совершенствованию воспита­тельной работы.

Анализ по итогам года является комплексным. Он постоянно по­вторяется в одно и то же время года и может осуществляться по более или менее стабильной программе. Такой анализ — основное условие цик­личности управления. Он является соединительным звеном годовых цик­лов в системе управления школой и каждым первичным коллективом, классом.

Из всех видов анализа воспитательной работы анализ итогов за учебный год самый сложный. Он представляет собой специфический коллективный поиск. Проанализировать весь ход воспитательного про­цесса, его результаты и организацию невозможно. Важно вычленить для анализа основные блоки воспитательной работы, которые отражают зада­чи, приоритетные направления воспитательной работы. Каждый из бло­ков, с одной стороны, является самостоятельным, а с другой — каждый блок лишь составная часть воспитательного процесса. В блоки объеди­няются только те виды деятельности, которые имеют некоторые общие свойства. Выбираются для анализа те блоки, которые оказывают основ­ное влияние на достижение цели и решение воспитательных задач.

Необходимо отметить, что выделить постоянный предмет анализа по итогам учебного года невозможно, так как он ежегодно меняется в за­висимости от характера влияния многих факторов, но в то же время в каждой школе есть постоянный круг проблем, которые должны ежегодно подвергаться анализу, ибо они составляют сердцевину основных школь­ных процессов. Так, например, это может быть организация клубной дея­тельности в школе, работа классных руководителей, взаимодействие пе­дагогов, учащихся и родителей.

Весь ход анализа воспитательной работы за учебный год можно разделить на три больших периода: подготовительный, непосредственно­го анализа собранной информации и завершающий.

Подготовительный период, по существу, длится весь учебный год. В его основе лежит систематический, целенаправленный сбор информа­ции и ее первичная обработка. Роль этого периода в аналитической рабо­те весьма существенна. Во-первых, систематическая и целенаправленная работа по сбору и оперативной обработке информации дает возможность получить первоначальную ориентировку, предварительную оценку. Во-вторых, в этот период педагог получает сигналы о негативных процессах, недостатках в работе коллектива и имеет возможность нацелить внима­ние на наиболее уязвимые звенья воспитательного процесса, выделить участки, требующие пристального аналитического внимания. В-третьих, именно в этот период в какой-то степени определяется направление, в ко­тором должен развертываться весь ход будущего анализа. В целом пери­од предварительного ознакомления с объектом анализа дает возможность определить тенденцию того или иного явления, предварительно дать ему положительную или отрицательную характеристику, сформулировать це­ли педагогического анализа итогов учебного года.

/Сонаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. — М.: Педагогика, 1986.—С. 133./

Таким образом, сбор информации для анализа воспитательной ра­боты осуществляется в течение года. Тем не менее в цикле управления школой период с марта по май отводится для целенаправленной аналити­ческой работы, в которую включаются все участники педагогического процесса, педагоги, учащиеся, родители. Специально организованная творческая группа педагогов школы под руководством администрации составляет план аналитической работы, который включает в себя; изуче­ние результатов воспитательного процесса в первичных коллективах и в целом в школе; подготовку педагогов, актива родителей и учащихся к ор­ганизации аналитической работы, проведение коллективного анализа в первичных коллективах, с родителями и учащимися, а также с их пред­ставителями на общешкольном уровне. Педагоги обсуждают содержание и методики изучения результатов воспитательного процесса с учетом по­ставленных на учебный год воспитательных задач, способы организации коллективного анализа и обработки информации. Члены группы, органи­заторы распределяют участки работы, блоки, по которым будут собирать и оформлять информацию к общему анализу воспитательной работы за учебный год.

Для того, чтобы обеспечить целостность и целенаправленность ана­литической работы коллектива, целесообразно в марте организовать спе­циальную подготовку педагогического коллектива к этому этапу работы.

На семинарах классных руководителей, руководителей клубных объединений обсуждаются методики по изучению результатов воспита­тельной работы в первичных объединениях, содержание и методика кол­лективного анализа с учащимися и родителями, требования к оформ­лению материалов анализа. С участием актива школьников и родителей разрабатываются содержание и формы проведения коллективного анали­за, составляются вопросы для обсуждения, продумываются творческие задания, которые позволяют получить необходимую для анализа инфор­мацию.

Обсуждение итогов может проходить либо с участием всех членов школьного коллектива, либо по возрастным группам. Возможно и соче­тание этих вариантов в зависимости от обсуждаемых проблем.

Коллективный анализ целесообразно проводить в два этапа. Первый этап — обсуждение состояния школьных дел в целом. Участники разбиваются на группы и поочередно вырабатывают мнение, а затем вы­носят его на обсуждение по следующим вопросам:

1. Чем отличается наша школа от других? Кем и чем наша школа может гордиться? Какое самое яркое (важное) событие года? Что в жизни школы особенно радует (особенно дорого)?

2. Какие положительные изменения произошли в этом году? В чем они проявились? Как закрепить эти достижения в будущем?

3. Что в жизни школы вас особенно огорчает, не устраивает, беспокоит? В чем мы сдали свои позиции по сравнению с прошлым годом? Поче­му?

4. С решения каких проблем необходимо начать следующий год? Какие недостатки в организации жизни школы необходимо преодолеть в первую очередь?

Второй этап включает обсуждение отдельных элементов вос­питательного процесса. С этой целью можно создать временные научно-исследовательские группы (как их определили в одной из школ) по изу­чению состояния жизни в школе. Например, в одной из школ были созда­ны группы, предметами, исследования которых стали урок, общешколь­ные дела, клубные объединения, труд, взаимодействие старших и млад­ших. Обсуждение в этих группах проходило по следующим вопросам:

1. Какие достижения (успехи) появились в работе по данной проблеме? В чем продвинулись вперед? За счет чего?

2. Что могли сделать лучше, но не сделали? Почему?

3. Над решением какихпроблем необходимо работать в следующем го­ду?

Школьные объединения (кружки, штабы, клубы и т.п.) проводят обсуждение и составляют ответы на следующие вопросы: что понрави­лось, что получилось, что удалось из задуманного в этом году; что сдела­но полезного и нужного для школы, учащихся младших классов, для ок­ружающих людей; что не получилось, не удалось, не понравилось и по­чему; что необходимо для улучшения работы в следующем году; кого и за что отметить, поблагодарить по итогам работы за год.

Возможно и целесообразно использование и более творческих, кос­венных приемов сбора информации, характеризующих итоги воспита­тельной работы. На собрании представителей детского коллектива, на сборах школьного актива группы педагогов и учащихся могут выполнять следующие задания;

а) представить в творческой форме (с помощью рекламы) достижения этого года, которыми школа может гордиться;

б) показать фрагмент самого удавшегося дела этого года;

в) провести экскурсию по школе для гостей;

г) с помощью различных телепередач показать то, «что нам мешает жить и что с треском надо удалить».

На конференции родительского актива можно обсудить вопросы: что нового и интересного появилось в школе в этом году, над какими проблемами работали педагоги, учащиеся и родители, есть ли результат, в чем он проявился, на что следует обратить внимание школьному коллек­тиву в следующем году.

Анализ коллективной воспитательной работы, сбор информации и ее анализ проводится под руководством администрации школы и непо­средственно заместителя директора по воспитательной работе. К обра­ботке материалов коллективного анализа привлекается актив педагогов и учащихся.

Организаторам изучения воспитательного процесса необходимо продумать сбор и обработку информации в ходе коллективного анализа. Можно вести протокол обсуждения или создать специальный пресс-центр, который будет фиксировать и наглядно представлять основные идеи и результаты коллективной мыслительной деятельности.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

По курсу педагогики

к разделу: Теория воспитательной деятельности

 

для специальности

 

050709 Преподавание в начальных классах

 

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: