Тема: Детский коллектив в процессе формирования личности

Цель: Закрепить знания об основных воспитательных возможностях коллектива и выявить общие закономерности и характерные отличия позиции воспитателя в процессе формирования коллектива. Формировать умение работать в семинаре: определять место своих сообщений; раскрывать вопрос в соответствии с требованиями. Развивать умения студентов слушать и задавать вопросы, а также иллюстрировать положения теории педагогики примерами практической деятельности. Формировать диагностические и проективные умения студентов.

 

Основные понятия: детский коллектив; признаки коллектива; функции коллектива по отношению к личности; система параллельного действия; самоуправление.

Оборудование: учебные презентации; выставка литературы.

 

Вопросы для обсуждения:

1. Воспитательные возможности совместной жизнедеятельности и взаимодействия.

2. Основные этапы разработки теории коллектива в отечественной педагогике и их отличительные особенности.

3. Диалектика развития детского коллектива и его взаимоотношений с окружающим миром.

4. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.

5. Позиция воспитателя в процессе формирования коллектива.

6. Виды отношений в коллективе.

7. Система параллельного действия и индивидуальной работы.

8. Личность и детский коллектив в современных условиях.

9. Прогнозирование развития коллектива и выбор способов взаимодействия.

 

Задания для студентов:

* подготовьтесь к ответам на вопросы, составьте краткий конспект;

* составьте словарь основных понятий: детский коллектив; признаки коллектива; функции коллектива по отношению к личности; система параллельного действия; самоуправление;

* дайте оценку работы органов ученического самоуправления в школе, в которой Вы учились;

* раскройте основные условия развития детского коллектива; приведите примеры из жизни школы, раскрывающие действие законов развития коллектива по А.С. Макаренко;

* провести социометрию в одном из классов, обработайте результаты; побеседуйте с классным руководителем (наставником, воспитателем) о путях работы с данным детским коллективом, сделайте прогноз развития данного коллектива, определите пути его формирования.

 

Обязательная литература:

1. Лутошкин А. Эмоциональная жизнь детского коллектива. – М., 1990.

2. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса (в любом издании).

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

4. Педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 400с.

5. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

6. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (в любом издании).

 

Дополнительная литература:

1. Агеев В. Психология межгрупповых отношений. – М., 2003.

2. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. – М., 2004.

3. Коротов В.М. Самоуправление школьников. – М., 2002.

4. Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. – М., 2000.

5. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М., 1994.

6. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученического коллектива. – М., 1999.

7. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 2004.

8. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 2002.

9. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1991. – Т. 3.

10. Толстых А.А. Подросток в неформальной группе. - М., 1997.

11. Фридман Л. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1990.

Тема: Педагогическая технология

Цель: Закрепить знания об основных педагогических технологиях и выявить общие закономерности и характерные отличия новых информационных технологий. Формировать умение работать в семинаре: определять место своих сообщений; раскрывать вопрос в соответствии с требованиями. Развивать умения студентов слушать и задавать вопросы, а также иллюстрировать положения теории педагогики примерами практической деятельности. Формировать диагностические и проективные умения студентов, аналитические при решении педагогических задач, а также умение разрабатывать программу профессионального самообразования и самовоспитания.

Основные понятия: педагогическая ситуация; педагогическая задача; технология игры и игровых действий; технологии педагогической оценки; технология педагогического требования; технология поощрения и наказания; технология воспитательной работы.

Оборудование: учебные презентации; выставка литературы; наглядные схемы; ТСО; карточки на печатной основе с индивидуальными заданиями.

 

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическая ситуация и педагогическая задача.

2. Технология игры и игровых действий в педагогическом процессе.

3. Технология педагогической оценки.

4. Технология педагогического требования.

5. Технология поощрения и наказания.

6. Технология воспитательной работы.

Задания для студентов:

* подготовьтесь к ответам на вопросы, составьте краткий конспект;

* составьте словарь основных понятий: педагогическая ситуация; педагогическая задача; технология игры и игровых действий; технологии педагогической оценки; технология педагогического требования; технология поощрения и наказания; технология воспитательной работы;

* сбор на практике и в литературе нестандартных педагогических ситуаций с оригинальным решением; подбор и систематизация литературы и методических материалов о творчески работающих учителях, педагогическом поиске, авторских концепциях;

* сбор и освоение разнообразных диагностических методик;

* выполните письменно упражнение по выбору оптимального сочетания методов воспитания по одной из тем (схему выполнения задания см. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1998. –С. 412-414);

* разработайте программу профессионального самообразования и самовоспитания;

* составьте библиографический список и картотеку литературных источников по данной теме.

 

Обязательная литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1997.

2. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1999.

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

4. Педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 400с.

5. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

7. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

 

Дополнительная литература:

1. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М., 1997.

2. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию младших школьников. - М., 1985.

3. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. – М., 2003.

4. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 2006.

 

5. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебно-воспитательного процесса. - М., 1995.

6. Педагогический поиск. - М., 1998.

7. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М., 2004.

 

Словарь

ВНЕКЛАССНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА -организа­ция педагогом разных видов деятельности воспитанников во вне­урочное время, обеспечивающих необходимые условия для соци­ализации личности ребенка.

ВНУТРЕННЯЯ ГОТОВНОСТЬ -осознанная установка на предстоящую деятельность, обусловленная высоким уровнем раз­вития мотивационных, познавательных, эмоциональных и воле­вых процессов личности или коллектива, который обеспечивает ус­пех предстоящей деятельности.

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ —система социальных установок челове­ка, тесно связанных с его актуальными потребностями и опреде­ляющих собой основное содержание и направленность деятельно­сти в данный период жизни.

ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ— особая, неосознаваемая, автомати­чески действующая форма речи, произносимая про себя, которой человек пользуется, размышляя над решением разных словесно-логических задач. В процессе обучения необходимо учить учащих­ся переводить В. р. во внешнюю. Отсутствие такого умения свиде­тельствует о том, что получаемые учеником знания усвоены им лишь на уровне представления и узнавания.

ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА РЕБЕНКА— совокупность особен­ностей высшей нервной деятельности, свойств характера, жиз­ненного опыта, нравственного сознания, комплексов, прояв­ляющаяся в типичных для ребенка психических состояниях, реакциях и отношениях к действительности. С В. с. р., которая во многом определяет индивидуальность ребенка, педагогу необ­ходимо постоянно согласовывать все воспитательные воздей­ствия.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ- влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых ка­честв и обеспечения успешного достижения заданных целей.

ВОСПИТАНИЕ(как педагогическое явление) — 1) целенаправленная про­фессиональная деятельность педагога, содействующая максималь­ному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст со­временной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, созна­тельно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально под­готовленными специалистами; 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрос­лых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок являет­ся и объектом, и субъектом); 4) предоставление воспитаннику аль­тернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обще­стве (в этой позиции ребенок — объект педагогического воздействия); 6) целе­направленное создание условий для освоения человеком культу­ры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспи­тательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его по­тенциальных возможностей с целью стимулирования его самораз­вития и самостоятельности; 7) (в самом узком, конкретном значении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, направленное и т. д. воспитание.

Воспитание духовное— формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. В. д. — это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и других качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

Воспитание нравственное— формирование нравственных отно­шений, способности к их совершенствованию и умений посту­пать с учетом общественных требований и норм, прочной систе­мы привычного, повседневного морального поведения.

Воспитание политическое— формирование у учащихся полити­ческого сознания, отражающего отношения между государства­ми, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оце­нок в границах общечеловеческих ценностей.

Воспитание половое— систематическое, сознательно планируе­мое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни.

Воспитание правовое— процесс формирования правовой куль­туры и правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, форми­ровании законопослушного поведения.

Воспитание трудовое— совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних обще­трудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь В. т. — включение школь­ника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку.

Воспитание умственное— формирование интеллектуальной куль­туры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, ми­ровоззрения и интеллектуальной свободы личности.

Воспитание физическое— система совершенствования челове­ка, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребнос­ти в постоянном физическом самосовершенствовании.

Воспитание художественное— формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусст­во, наслаждаться им, развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей.

Воспитание экологическое— целенаправленное развитие у под­растающего поколения высокой экологической культуры, вклю­чающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отно­шение к ней как к наивысшей национальной и обшечеловеческой ценности.

Воспитание экономическое— целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формированию у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интере­сов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации про­изводства, распределения и потребления.

Воспитание эстетическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и со­вершенствованию в подрастающем человеке способности воспри­нимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное вжизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.

Эстетическое сознание — совокупность идей, теорий, взгля­дов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря которым человек получает возможность достоверно определять эсте­тическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства.

Эстетическое чувство— субъективное эмоциональное пере­живание, рожденное оценочным отношением к эстетическому предмету. Э. ч. выражается в духовном наслаждении или отвраще­нии, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы.

Воспитание этическое— целенаправленное взаимодействие вос­питателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры пове­дения и отношений.

ВОСПИТАНИЕ СВОБОДНОЕ— не стесняемое никакими огра­ничениями развитие сил и способностей каждого ребенка, полное раскрытие его индивидуальности. Для В. с. характерны кате­горическое отрицание системы воспитания и обучения, основанной на подавлении личности ребенка, регламентации всех сторон его жизни и поведения. Сторонники этой модели придавали и придают исключительное значение созданию условий для самовыражения и свободного развития детской индивидуально­сти, сводя к возможному минимуму педагогическое вмешательство и тем более исключая какое-либо насилие и принуждение. Они считают, что ребенок может себе представить только то, что пережил внут­ренне, поэтому ведущую роль в его воспитании и обучении дол­жны играть детские переживания и накопление детьми личного опыта. Это направление непосредственно связано с концепцией свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо. Однако широкого распрост­ранения на Западе эти школы не получили. В России наиболее ярким опытом создания школ свободного воспитания был «Дом свободного ребенка», созданный К.Н. Вентцелем в 1906 г. Под­держивал идеи В. с. Л.Н.Толстой, организуя жизнь и обучение крестьянских детей в Яснополянской школе. Были и др. попытки: «Школа шалунов» А.Радченко в Баку, московская семейная школа О. Кайдановской-Берви, близкие к этому направлению учебно-воспитательные комплексы «Сетлемент» и «Детский труд и от­дых», возглавляемые сначала А.У.Зеленко, затем С.Т. Шацким. В настоящее время вновь возродился интерес к идеям В. с. В Мос­кве и ряде др. городов открыты вальдорфские школы, центры М. Монтессори, разрабатываются отечественные модели свобод­ного, ненасильственного воспитания.

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ — процесс и результат сти­хийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной сре­дой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, ду­ховно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс активного приспособления человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам социального проявления; планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации.

ВОСПИТАННОСТЬ — уровень развития личности, проявляю­щийся в согласованности между знаниями, убеждениями, пове­дением и характеризующийся степенью оформленности обществен­но значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. В. — сегодняшний уровень развития личности в отличие от воспитуемости — потенциального уровня личности, зоны ее ближайшего развития.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА — целенаправленная деятель­ность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспитательный процесс.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ -совокупность вза­имосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реа­лизующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически ориентированной В. с. ш.: на­личие единой концепции развития школьной воспитательной си­стемы, формирование здорового образа жизни, сочетание фрон­тальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, раз­нообразная и многообразная совместная деятельность разновоз­растных коллективов и объединений. Примерами гуманистически ориентированной В. с. ш. могут быть школы В.Караковского, А.Тубельского и др.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ -разновидность отно­шений между людьми, возникающая в воспитательном взаимо­действии, направленная на духовное, нравственное и т.п. разви­тие и совершенствование.

ВОСПИТУЕМОСТЬ— подготовленность человека к сравни­тельно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков.

ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ —обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоциональ­но-целостного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ- 1) целостное и полноценное развитие всех сущностных сил человека, его спо­собностей и дарований; 2) гуманистический идеал воспитания, сложившийся в эпоху Возрождения в русле культурного движе­ния гуманизма. Идея В. р. л. получила различные интерпретации в позднейших философских и педагогических системах в зависимости от осо­бенностей историко-культурной ситуации.

ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ - реализа­ция в процессе построения отношений между педагогом и воспи­танником принципов мировоззрения, в основе которого лежит ува­жение к людям, забота о них; постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Играет роль социальной защиты ребенка и детства.

ГУМАНИЗМ — принцип мировоззрения, в основе которого ле­жит признание безграничности возможностей человека и его спо­собности к совершенствованию, прав личности на свободное про­явление своих способностей, убеждений, утверждение блага че­ловека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становится одним из основных принципов пе­дагогики.

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ ЧЕЛОВЕКА - возникшее в античной Греции, а затем неоднократно возрождавшееся в обще­ственном сознании на протяжении человеческой истории пред­ставление о совершенном человеке как всесторонне образован­ном и развитом, осознающем свою индивидуальность, призвание, свое право на свободное развитие собственных способностей. Со­временные педагогические подходы возвращаются к этим представлениям, придавая большое значение нравственному воздействию на ум уча­щихся, на их сердце, чувства, волю.

ГУМАННОСТЬ (от лат. «человечный») — человеч­ность, человеколюбие, уважение к людям и их переживаниям. Одна из ведущих нравственных ценностей, которая должна формироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения.

ДВИЖЕНИЕ ДЕТСКОЕ — совместные действия различных детских объединений, направленные на изменение статуса детей и подростков в обществе, посильное включение их в обществен­ную жизнь и деятельность, развитие соц. творчества и граждан­ского самосознания, защиту прав и интересов несовершенно­летних.

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ - объек­тивные противоречия между обновляющимися потребностями воспитанника и возможностями их удовлетворения, регулируе­мыми педагогом. Разрешение этих противоречий через активность самого школьника способствует его развитию.

КАЧЕСТВО ЖИЗНИ— характеристика положения человека в различных социальных системах, выражающая степень его социальной свободы (или несвободы), возможности (или препятствия) для личност­ного развития, содержания культурных и духовных ценностей, предоставленных в его распоряжение, уровень его материального благосостояния, физического и психического здоровья.

КОЛЛЕКТИВ (лат. «собирательный») – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллективом, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу признаков коллектива относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его устойчивость, четкая организационная структура, наличие органов координации деятельности. К. бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить К., в которых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами. Вторичный коллектив – более сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных коллективов.

КОЛЛЕКТИВ ДЕТСКИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ – 1) созданная система коллективистически, высоконравственно и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения в детской среде, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности; 2) группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Сплоченность коллектива – степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений, а также в единстве практической деятельности. Формирование С.к. осуществляется в совместной деятельности.

КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО (КТД) – основополагающий элемент макаренковской коммунарской методики, которую адаптировал к условиям работы в обычной школе и внешкольных учреждениях И.П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую направленность на благо собственного или других коллективов, других людей; все члены коллектива с интересом и желанием включаются в работу, раскрывают творческие возможности. Этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела.

КУЛЬТУРА (лат «возделывание, воспитание, развитие, почитание) – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению.

Культура интеллектуальная – культура умственного труда, определяющая умение ставить цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками и оргтехникой.

Культура личности –1) уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; 2) совокупность компетенций: политических и социальных, связанных со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание различий между представителями различных культур, языков и религий, уважительное отношение к чужим традициям и т.п.). К.л. формируется в процессе воспитания и обучения, под влияние социальной среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании.

Культура поведения – соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими.

Культура самообразования – высокий уровень развития и совершенства всех компонентов самообразования. Потребность в самообразовании является характерным качеством развитой личности, необходимым элементом ее духовной жизни. Считаясь высшей формой удовлетворения по­знавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степе­нью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенство­вание.

Культура физическая— уровень сформированности правиль­ного отношения человека к своему здоровью и физическому со­стоянию, обусловленный образом жизни, системой сохранения здоровья и физкультурно-спортивной деятельностью, знанием о единстве гармонии тела и духа, о развитии духовных и физиче­ских сил.

Культура чтения— комплекс навыков в работе с книгой, вклю­чающий осознанный выбор тематики, систематичность и после­довательность чтения, а также умение находить нужную литерату­ру с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональ­ные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать про­читанное (тезирование, конспектирование, аннотирование, ре­цензирование и т. п.), бережно обращаться с произведениями печати.

Культура школы— система отношений, используемая для регу­лирования поведения педагогического коллектива и отдельных его членов в разных условиях и обстоятельствах; коллективное умонастроение, ментальность, общие для педагогического коллектива данной школы. К. ш. оп­ределяет стандартные пути решения проблем, способствует сни­жению количества трудностей в новых ситуациях, может быть ориентиро­вана на роли, задачи, на человека, на власть (силу).

КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА РЕБЕНКА —среда обучения и жизне­деятельности ребенка, формируемая культурными компонентами содержания всех учебных курсов предметов; культурой собствен­ной активной учебной и самообразовательной деятельности; муль-тикультурным пространством учебного заведения; культурой об­щения детей и взрослых, детско-подростковых объединений, культурой среды дополнительного образования.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ— общественно обусловленные спо­собы пед. целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятель­ности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их ре­шения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей вос­питанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведе­ния; условиями, определяющими успешное применение М. в., выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности.

Методы контроля и самоконтроля —пути получения информа­ции об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опросы, анализ ре­зультатов деятельности воспитанников, создание контрольных си­туаций, психодиагностика, тренинги.

Методы организации деятельности и опыта поведения —пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положи­тельных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений, создания вос­питывающей ситуации, КТД (коллективное творческое дело).

Методы самовоспитания— методы, направленные на сознатель­ное изменение человеком своей личности в соответствии с требо­ваниями общества и личного плана развития. К данной группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, са­моотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание). К самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника путем осоз­нания собственных действий через внешнюю оценку, затем — через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать и да­лее — через деятельность по самовоспитанию и самоусовершен­ствованию.

Методы стимулирования деятельности и поведения —пути по­буждения воспитанников к улучшению своего поведения, разви­тия у них положительной мотивации поведения.

«Взрыв» — метод воспитания, сущность которого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего пре­дела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию яв­ляется к.-л. резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», пре­одолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого способа, введенного А.С.Макаренко, возможно при безоговороч­ной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и край­ней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику.

Метод естественных последствий — метод воспитания, заклю­чающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми (на­сорил — убери, сломал — почини и т. п.).

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чув­ства вины и раскаяния.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений лич­ности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чув­ства удовольствия и радости от сознания признания усилий и ста­раний личности.

Принуждение — педагогическое воздействие, основанное на активном про­явлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обла­дающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения. К видам П. относятся: составление ха­рактеристики школьника, в которой преувеличиваются негативные черты учащегося и последствия его деятельности; запреты на же­лательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению.

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с це­лью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Т. реализуются в личных отношениях педагогов и детей. Т. бывает непосредственным — прямым (приказ, запрет, ука­зание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие) — и опо­средованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

Методы формирования сознания— методы воспитания, направ­ленные на формирование правильных понятий, оценок, сужде­ний, мировоззрения.

Анализ воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуа­ции, в которую включается воспитанник и ему необходимо реаль­но сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

Беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитан­ников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравствен­ных оценок.

Дискуссия — коллективное обсуждение какой-либо проблемы или круга вопросов с целью нахождения правильного ответа. В педагогическом процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема Д. объявля­ется заранее. Обучаемым следует изучить соответствующую литера­туру, получить необходимую информацию. В ходе Д. каждый имеет право высказать свою точку зрения. Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.

Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обуче­ния борьбе против ошибочных представлений и понятий, уме­нию вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей.

Конференция (пед.) — коллективное обсуждение книг, спек­таклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декла­рированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения.

Лекция — последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования.

Пример — метод формирования сознания человека, заключаю­щийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию.

Рассказ – как метод формирования сознания воспитанников – небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок.

 

Литература

/Раздел: Педагогика школы: теория и методика воспитания/

Основная литература

1. Безрукова В.С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. – М., 1998.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. – М., 1993.

3. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 1999.

5. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ВЛАДОС, 2000.

7. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. – М., 2005.

 

Дополнительная литература

1. Байбородова Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы. – М., 2004.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 2001.

3. Горшкова В.В. Межсубъектны

⇐ Предыдущая9101112131415161718

Поделиться: