Основные теоретические положения. Условием эффективности учебно-воспитательного процесса является

Условием эффективности учебно-воспитательного процесса является

внимание учащихся, умение педагога организовать и управлять вниманием

учащихся, формировать навыки внимания, необходимые для успешной профес-

сиональной деятельности. Великий русский педагог К.Д. Ушинский отмечал,

что «внимание – единственная дверь нашей души, через которую все, что есть в

сознании, непременно проходит… Приручить дитя держать эти двери откры-

тыми есть дело первой важности» [7, с. 22].

Внимание не является самостоятельным психическим процессом. Оно

выражает активность всей психической деятельности человека и относится к

сложному психическому явлению.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания (ощуще-

ния, восприятия, памяти, мышления и т. д.) на каком-либо объекте или дейст-

виях внешнего или внутреннего мира, с целью их ясного отражения.

Физиологической основой внимания является очаг оптимального возбуж-

дения (И.П. Павлов), т. е. существуют нейроны внимания – клетки-детекторы

новизны. Важное значение для выяснения физиологических основ внимания

имеет учение А.А. Ухтомского о доминирующем очаге возбуждения (доминан-

те). В зависимости от участия волевого процесса различают непроизвольное,

произвольное и послепроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание возникает у человека без сознательно постав-

ленной им цели и волевого усилия под влиянием внешних раздражителей. К та-

ким раздражителям на учебных занятиях можно отнести громкую речь препо-

Ре

давателя, позиторий БНТУ

сильный свет (кино, диапроекция), контрастность раздражителей (ра-

бота на уроке преподавателя в тишине, использование цветных мелков на доске

и т.п.); эмоциональность изложения, использование наглядных пособий.

Произвольное внимание возникает под влиянием сознательно поставлен-

ной человеком цели и волевого усилия.

При организации произвольного внимания учащийся может сам заставить

себя быть внимательным на уроке, усилием воли вытесняет мысли, которые

 

мешают сосредоточиться. Важное значение для произвольного внимания имеет

создание мотивации учебного занятия, правильно сформированная цель урока,

контроль над действием учащегося.

Послепроизвольное внимание носит целенаправленный характер, но не

требует постоянных волевых усилий. В результате затраченных усилий внима-

ние может достигнуть такой степени сосредоточения, при которой учащийся

весь поглощен работой, труд ему приносит глубокое удовлетворение, эмоцио-

нальный подъем и высокую производительность, т.е. быть внимательным ста-

новится необходимостью.

Физиологическим механизмом послепроизвольного внимания является

мощный очаг оптимальной возбудимости в коре мозга.

Послепроизвольное внимание основано на взаимосвязи непроизвольного

и произвольного. По мере преодоления трудностей, углубления в деятельность

возникает интерес к предмету труда, процессу постижения неизвестного. Это

внимание связано с наличием у учащихся задач и целей, осознанной мотива-

ции. Задачи преподавателя – создавать необходимые условия для перехода

произвольного в послепроизвольное внимание (оптимальная структура и тех-

нология урока, использование разнообразных средств обучения, эмоциональ-

ность изложения и т.д.). Перевод учащегося с потребности быть внимательным

на уровень необходимости быть внимательным означает переход с произволь-

ного на послепроизвольное внимание.

Кроме того, можно выделить внешнее направленное и внутреннее на-

правленное внимание. В педагогической практике различают индивидуальное,

коллективное или групповое внимание. В современных исследованиях выделя-

ют сенсорное, интеллектуальное и моторное внимание.

Внешнее внимание, как правило, наблюдается нами в целенаправленных

действиях учащегося, его взгляде.

Внутреннее внимание проявляется в психической деятельности личности

в виде ощущений, восприятий, памяти, культуры мышления, внутренней речи и

т. п.

Педагог и психолог в своей учебной и воспитательной деятельности

Ре

должны позиторий БНТУ

умело поддерживать индивидуальное и групповое внимание, используя

при этом разнообразные методы, формы и приемы.

К основным свойствам внимания относятся: устойчивость, распределе-

ние, переключение, концентрация и объем.

Устойчивость – длительность сосредоточенности внимания на его объ-

екте. Устойчивость характеризуется стадиальностью. У учащихся среднего и

старшего возраста устойчивость внимания измеряется 10–15 минутами.

 

Устойчивость внимания, кроме смены видов деятельности, способствует

строгая логика в изложении учебного материала, оптимальное использование

средств обучения, проблемное изложение материала и другие интерактивные

методы обучения.

Распределение внимания – способность человека рассредоточить вни-

мание на нескольких объектах или одновременно выполнять два или более дей-

ствия. Различают три уровня распределения внимания: распределение между

двумя видами действий, одно из которых выполняется на основе навыка; одно-

временное выполнение двух видов умственного труда (более высокий уровень

распределения внимания); распределение внимания между двумя мыслитель-

ными процессами с различным содержанием (самый высокий уровень).

Особенно важное значение имеет распределение внимания в деятельно-

сти педагога. Например, излагать материал и одновременно следить за усвоени-

ем, дисциплиной – для этого необходимо хорошее распределение внимания,

что является профессионально важным качеством личности педагога.

Способность распределять внимание развивается за счет создания проч-

ных навыков.

Переключение внимания определяется быстротой перехода внимания

от одного вида деятельности на другой.

Хорошая переключаемость внимания учащихся связана с подвижностью

нервных процессов, высоким умственным развитием, интересом к учению.

Переключение внимания зависит от упражнений и тренировок. При глу-

боком сосредоточении внимания переключение осуществляется с большим

трудом, поэтому не следует требовать от учащихся быстрого переключения, ес-

ли он на чем-то глубоко сосредоточен. В тоже время полезно при напряженной

умственной работе через 45–50 мин переключать внимание.

Переключаемость внимания определяется характером действующих раз-

дражителей (силой, значимостью, эмоциональностью и т. д.).

Концентрация внимания – это умение сосредотачиваться на наиболее

важных действиях или объектах с полным отвлечением от второстепенных раз-

дражителей.

Репозиторий БНТУ

Концентрация внимания зависит от степени развития воли, интересов и

отношения человека к объектам восприятия. Выделяют объем внимания, коле-

бание и рассеянность.

Объем внимания определяется количеством информации, одновременно

способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.

Средний объем внимания составляет 5–7 единиц информации.

 

Внимание формируется через деятельность. Большая роль в развитии и

поддержании внимания отводится правильной организации учебного процесса.

Живое эмоциональное преподнесение содержательного материала, использова-

ние разнообразных средств обучения, активизация умственных процессов через

методы проблемного изложения – важные условия управления вниманием

учащихся.

Формированию внимания будут способствовать также следующие факто-

ры и условия: а) создавать разнообразие среды при выполнении работы; б) под-

бирать учащемуся трудную, но посильную работу; в) добиваться осознания

учащимися значимости осваиваемого вида труда и чувства ответственности;

г) связывать внимание с требованиями дисциплины, качества производственно-

го труда; д) развивать устойчивость внимания, обеспечивающуюся формирова-

нием волевых качеств личности; е) формировать распределение внимания как

определенный трудовой навык в условиях высокого темпа работы; ж) форми-

ровать переключение внимания на основе предварительно усвоенных «маршру-

тов» переключения, тренировки в быстроте переключения внимания с объекта

на объект.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: