Основные теоретические положения. Среди всех познавательных процессов наиболее сложным является мыш. Ление. Деятельность его избавляет человека от необходимости сотни раз прово

Среди всех познавательных процессов наиболее сложным является мыш-

ление. Деятельность его избавляет человека от необходимости сотни раз прово-

дить опыт, идти от ошибки к ошибке.

Мышление – психический процесс, благодаря которому человек отража-

ет предметы и явления действительности в их существенных признаках и рас-

крывает разнообразные связи, существующие в них и между ними. Для возник-

новения мыслительного процесса необходимо наличие двух условий:

1. Умение отделить новое, необычное от известного.

2. Стремление узнать, понять, раскрыть это новое и незнакомое.

Мышление – процесс оперативный. Можно выделить следующие основ-

ные операции: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование (отвлечение), обоб-

щение, конкретизация, классификация, систематизация. Благодаря мыслитель-

ным операциям человек познает не только то, что может быть непосредственно

воспринято с помощью наших органов чувств, т.е. чувственное познание, но и

то, что может быть познано в результате анализа, сравнения, т.е. логическое по-

знание. Мышление осуществляется в различных формах.

Суждение представляет собой установление простой логической связи

между явлениями. Наши суждения могут быть единичными и общими, истин-

ными, ложными и предположительными. Для убеждения других в своих суж-

дениях человек ссылается на факты, на ряд доказательств, рассуждает.

Умозаключения – это те выводы, которые человек делает из имеющихся

в его распоряжении данных. Различают умозаключения индуктивные, дедук-

Ре

тивные и позиторий БНТУ

по аналогии.

Понятия – обобщенное знание целой группы предметов, явлений, объе-

диненных по однородности признаков. Совокупность суждений, в которых рас-

крывается понятие, составляет содержание данного понятия. Понятия различа-

ют: предметные (конкретные), отвлеченные (абстрактные). По объему понятия

могут быть единичные и общие.

 

В деятельности человек встречается с разными задачами как по содержа-

нию, по форме, так и по способу их решения. Поэтому выделяют следующие

виды мышления: практическое (наглядно-действенное), наглядно-образное (об-

разное) и словесно-понятийное (теоретическое). Различают мышление творче-

ское и мышление понимание, индуктивное и дедуктивное. По степени развер-

нутости – дискурсивное и интуитивное, по степени новизны – репродуктивное

и продуктивное (творческое). Конкретная деятельность человека требует фор-

мирования соответствующего вида мышления. Например, у педагога – педаго-

гического мышления; у инженера, техника – технического мышления и т.п. Все

это можно отнести к практическому мышлению.

Процесс мышления детерминирован потребностями человека познавать

окружающий мир для его деятельности. Поэтому каждый акт мышления пред-

ставляет собой процесс решения какой либо задачи, возникающей в ходе по-

знания и практической деятельности. Сложная мыслительная деятельность со-

стоит из простых мыслительных действий. Например, постановка задачи –

осознание вопросов – появление предположительного решения – проверка –…

– решение задачи – действие.

Мышление начинается с постановки проблемы. Поэтому проблемный, по-

исковый характер мышления широко учитывается в практике обучения уча-

щихся с целью включения их в активную познавательную деятельность. Этот

метод обучения направлен на то, чтобы поставить учащегося в положение «пер-

вооткрывателя», «исследователя», наталкивающегося на посильные для него

вопросы и проблемы. Роль педагога заключается здесь в планомерной, целена-

правленной организации проблемных ситуаций, в постановке задач перед уча-

щимися и в оказании помощи в необходимых случаях. Это наиболее благопри-

ятные условия для усвоения знаний и развития мышления.

Проблемное обучение отличается от традиционного, конечно, не только

тем, что оно вообще требует от учащегося решать задачи или решать их в

большом количестве. Отличие заключается прежде всего в том, какое место в

учебной и вообще познавательной деятельности учащихся занимает процесс

решения задач.

РеПри позиторий БНТУ

традиционном обучении задачи решаются в порядке применения и за-

крепления знаний, в основном усвоенных, т.е. в целях частичного контроля за

ходом усвоения. Здесь сообщение и усвоение знаний по существу отделены,

обособлены от их последующего применения и вообще от решения задач. При

проблемном обучении, напротив, это обособление ликвидируется. Теперь уча-

щиеся под руководством педагога все более самостоятельно добывают, полу-

чают, открывают и усваивают новые для них, существенные знания именно в

 

самом процессе решения практических и теоретических задач (причем часть

задач они сами же и формулируют).

Оказавшись (хотя бы до некоторой степени) в естественной проблемной

ситуации, испытывая реальные затруднения в дальнейшем осуществлении сво-

ей учебной, практической и прочей деятельности, учащийся чувствует настоя-

тельную необходимость искать и получать научные знания, нужные для разре-

шения остро переживаемой проблемы. Здесь находится неиссякаемый источник

реальной мотивации познавательной деятельности.

Таким образом, традиционное преподавание означает: сначала усвоение,

получение знаний; потом – с целью их применения – решение теоретических и

практических задач. Проблемное обучение снимает это разделение между ус-

воением и применением знаний: человек получает, открывает, усваивает новые

знания в процессе решения задач. Так, проблемное обучение, реализующее в

педагогической практике важнейшие психологические принципы, в свою оче-

редь, даст дополнительные практические аргументы в пользу тех психологиче-

ских теорий мышления, которые возражают против отмеченного выше разде-

ления между усвоением и последующим применением знаний.

Обучение – не механическая передача знаний от педагога к учащемуся.

Это развитие мышления учащегося под руководством преподавателя на основе

тех знаний, которыми надо овладеть, чтобы принять участие в общественно по-

лезном труде, например, в процессе деловой игры, проведения исследования,

брейнсторминга (мозгового штурма) и других интерактивных методов обуче-

ния. Мышление разных людей характеризуется значительными индивидуаль-

ными особенностями или качествами ума: логичность, продуктивность, обос-

нованность, содержательность, глубина, широта, узость, самостоятельность,

инициативность, гибкость, критичность, скорость и т. д.

Весь учебный процесс должен быть направлен на формирование и разви-

тие мышления учащихся.

Существуют различные методики исследования мышления. В данной ра-

боте изучим две. С другими методиками, возможными в будущей педагогиче-

ской деятельности, необходимо ознакомиться в источниках [1, 2] и др.

Ре позиторий БНТУ

Методика эксперимента

Э к с п е р и м е н т 1. Исследование логичности мышления с

Помощью методики Равена

Испытуемому предъявлен бланк с рисунками, каждый из которых необ-

ходимо дополнить одной из шести пронумерованных фигур. Необходимо опре-

 

делить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке и ука-

зать номер искомой фигуры. На выполнение задания дается 25 минут. В зада-

нии 30 рисунков. Задание в инструкции.

Экспериментатор фиксирует общее время выполнения задания, наблюда-

ет за поведением испытуемого, записывает в протокол номера его ответов (таб-

лица 5.1), наблюдает и анализирует ход рассуждений, доказательств и ошибок.

Ключ к решению выдает руководитель.

Таблица 5.1 – Протокол эксперимента

Номер Номер

Номер

Очки Номер

Номер

Номер

Очки

зада-

ответа

правиль-

за

задания ответа

правиль-

за

ния студента

ного

ответ

студента

ного

ответ

ответа

ответа

1 1

16 6

2 3

17 6

3 1

18 5

4 5

19 5

5 3

20 7

6 5

21 7

7 2

22 6

8 3

23 6

9 5

24 7

4 25

6 26

6 27

4 28

7 29

3 30

 

Полученные результаты (таблица 5.2) заменяем оценками (таблица 5.3) и

Ре

заносим в позиторий БНТУ

протокол.

 

 

Таблица 5.2 – Результаты эксперимента 1

Ф.И.О.

Очки за ответ

Оценка в баллах

Примечание

испытуемого

 

 

Таблица 5.3 – Шкала оценок

Оценка

9 8 7 6 5 4 3 2 1

в баллах

Сумма оч-

143 129- 115-

101-

87-

73-

59-

45-

ков за пра-

вильный

ответ

 

 

Э к с п е р и м е н т 2. Оценка уровня развития пространствен-

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: