Сущность, назначение и виды педагогической поддержки.

Педагогическая система, ориентиро­ванная на ребенка, имеет дело не только с его внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. Задача педагога при этом состо­ит в нахождении средств и способов, позволяющих ре­бенку раскрыть свой личностный потенциал, а для этого понять проблемы ребенка, не навязывая ему свое их видение.

Мысли о необходимости поддержки растущего че­ловека содержатся в трудах многих педагогов и психо­логов, основывающих свои теорию и практику на по­зициях защиты интересов ребенка (К.Д. Ушинский А.С. Макаренко, И.П. Иванов, Ш.А. Амонашвили, А.В. Мудрик и др.). Однако выделение этой проблемы в особую сферу целенаправленной педагогической дея­тельности было осуществлено О.С. Газманом и его сотрудниками (лаборатория проектирования воспита­тельных систем ИЛИ РАО).

Обратимся к имеющимся толкованиям понятия «поддержка». В Толковом словаре В. Даля это слово связывается со значением глагола «поддержать», «под­держивать» – служить опорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем), подставкой всему, что поддерживает тяжесть, укреплением – всем, что придает крепость, прочность, силу. Другими словами, это дей­ствие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется (находится в динамике).

Слово «поддержать» в Словаре синонимов имеет несколько значений: 1) помочь, 2) прийти на выручку, 3) пособить.

Выделенные семантические значения понятий «поддержка», «поддержать» задают определенные педа­гогические смыслы:

ü помочь другому обрести уверенность;

ü подкрепить то положительное, что есть в лич­ности;

ü удержать от того, что мешает развитию, является тяжестью, грузом.

Педагогический смысл поддержки отражается в двух подходах к ее определению – широком и узком. Широкая интерпретация связывается с созданием благоприятных условий, бе­зопасной среды, необходимых для развития и саморазвития де­тей, раскрытия и реализации их внутренних сил, с формирова­нием способности к самостоятельным действиям и свободно­му выбору. Узкий смысл ассоциируется с помощью педагога, его содействием в разрешении проблем, связанных с учением, общением, здоровьем, самоопределением.

Педагогическая помощь трактуется как определенная сис­тема средств, обеспечивающих самореализацию детей в раз­личных видах деятельности, это неотъемлемая часть профес­сиональной деятельности и учителя-предметника, и классного руководителя, отражающей их гуманное отношение к детям, способствующей созданию комфортного школьного микрокли­мата и демократизации образовательного процесса в целом. Ис­пользуемые понятия «педагогическая поддержка» и «помощь» близки друг другу, во многих случаях схожи, в чем-то синони­мичны, хотя совершенно не идентичны по своему смыслу. Под­держать можно косвенно, даже не будучи рядом, помочь – только в общении, в тесном контакте с учеником в момент его встречи с трудностью, с которой он самостоятельно не может справиться, но ее преодоление для него личностно значимо. В то же время эти понятия вполне взаимозаменяемые. Оказывая ученику ту или иную помощь, педагог тем самым поддержива­ет его. И наоборот, поддерживая начинания, первые робкие, неуверенные действия ученика, если надо, вставая на его сто­рону, защищая его права, формируя общественное мнение, учи­тель помогает ему обрести уверенность в себе, найти силы для достижения желаемой цели и преодоления встретившихся за­труднений.

Таким образом, в растущей личности поддержи­вается положительная заданность, а также стремление к самостоятельности, самодвижению. Авторы «Пси­хологии человека» Е.И. Исаев и В.И. Слободчиков считают, что поддерживать и развивать следует субъ- ектность, то есть способность личности к преобра­зующему отношению к собственной жизнедеятель­ности, а также индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которая выделяет его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться самим собой).

Если существующая или проектируемая воспитательная система ориентирована на реализацию гумани­стического подхода к взаимодействию взрослых и де­тей, поддержка в ней приобретает смысл принципа педа­гогической деятельности (Н. Михайлова, С. Юсфин), то есть становится важнейшим профессиональным «кре­до» людей, работающих с детьми.

Суть поддержки состоит в том, чтобы помочь уча­щемуся преодолевать то или иное препятствие, труд­ность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Поддержать можно начинающее проявляться. Увидеть это можно, когда ребенок уже сделал шаг в ту или другую сторону: проявил талант, способность или, на­оборот, совершил неблаговидный поступок, сделал ошибку. В первом случае важно подкрепить то, что на­чинает проявляться, во втором – удержать, чтобы не скатился вниз, не упал. «Педагог страхует ученика, не подменяя и не снижая усилий самого ребенка, но под­держивая и стимулируя их». Смысл педагогической деятельности состоит не только в том, чтобы помочь учащемуся устранить имеющиеся препятствия, но и в том, чтобы помочь ему овладеть способом обнаруже­ния и решения своих проблем.

Отсюда среди наиболее важных, ключевых слов, характеризующих понятие «педагогическая под­держка», находятся проблемы ребенка.

Вовремя полученная поддержка освобождает ре­бенка от множества нерешенных проблем, которые по­стоянно накапливаются и не позволяют ему быть са­мим собой, а значит – полноценно жить и учиться.

Таким образом, суть идеологии педагогической поддержки можно выразить тремя словами: «проблема», «защита», «само­стоятельность».

«Проблема» – это индивидуальная характеристика, выражающая доминирующее негативное состояние личности в данный момент, которое связано с невоз­можностью устранить причину, вызывающую такое состояние.

«Защита» предполагает обеспечение физической, психологической, моральной безопасности ребенка, отстаивание его интересов и прав.

«Самостоятельность» – результат совместной дея­тельности взрослого и ребенка, выражающийся в спо­собности последнего без посторонней помощи и кон­троля решать собственные проблемы.

Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении следующих условий:

1. Согласие ребенка на помощь и поддержку. Он либо сам запрашивает помощь, либо не отвергает, когда ее предлагают. Безусловная поддержка (вмешательство) осуществляется в случае опасности для жизни и здоровья ребенка, а также в ситуациях асоциального поведения.

2. Приоритет самого ребенка в решении собственных проблем. Педагог лишь создает для этого условия, по­могая осознать суть проблемы, и предлагает свою по­мощь в поисках ее решения или оказывает косвенное влияние на самостоятельные действия ученика. В зару­бежной педагогике такого человека называют фасилитатором.

3. Совместность, сотрудничество, содействие. Это условие отражает как содержательную, так и техноло­гическую суть педагогической поддержки, предполагая процесс совместного движения к преодолению препят­ствия, помощь в конструктивном разрешении проблем.

4. Соблюдение принципа конфиденциальности. Это крайне важно для доверительного общения с детьми, особенно при проведении диагностических методик, интимно-личных бесед и консультаций. Только при полном доверии к взрослому помощь будет принята ребенком и, возможно, станет импульсом к активной внутренней работе.

5. Доброжелательность и безоценочность. Наличие эмоциональной тональности во взаимодействии с уче­ником может являться залогом как успеха, так и неус­пеха в осуществлении поддержки. Когда педагог идет «от ребенка», он не сравнивает его действия с действи­ями других, а пытается понять и услышать голос этого ученика, причины его трудностей и проблем. Оценка же учителем того или иного шага или поступка учаще­гося может восприниматься им как неприятие, крити­ка и привести к закрытости.

6. Защита прав и интересов ребенка на всем про­странстве его жизни. Педагог-воспитатель, как адво­кат, в любых обстоятельствах держит сторону ребенка. Даже когда тот нарушает общепринятые нормы, вос­питатель ищет возможности «смягчить наказание», имея в виду, что ребенок более, чем взрослый, имеет право на ошибку. Педагог, осуществляющий поддерж­ку, – это защитник интересов учащихся.

Таким образом, выделение педагогической поддержки в особое направление и принцип профессиональной педагоги­ческой деятельности предполагает иной взгляд на ряд школьных проблем – таких, как неуспевающие учени­ки, «трудные дети», «трудные родители» и др. Этот но­вый взгляд приводит к изменению позиции педагога, которая из позиции «борьбы» переходит в позицию «я помогу тебе».

Этот взгляд предполагает внимание к саморазвитию не только детей с отклонениями и сложностями в поведе­нии и развитии, но и с «психологически благополуч­ными», которые, как правило, остаются в тени и их проблемы обычно воспринимаются как незначитель­ные по сравнению с теми детьми, кто открыто нару­шает нормы.

Выделяются следующие виды педагогической поддержки: непосредственная поддержка и опосредованная, превентивная и оперативная.

Непосредственная поддержка осуществляется при наличии запросов самого ребенка, когда имеется факт его обращения к педагогу за помощью в решении какой-либо проблемы.

Опосредованная поддержка осуществляется при от­сутствии явного запроса со стороны детей. Она базиру­ется на диагностике, профессиональном наблюдении педагогов, осмыслении ими типичных затруднений школьников.

Превентивная поддержка носит профилактический характер и направлена на устранение факторов, способных провоцировать развитие какой-либо проблемы в жизни ребенка.

Оперативная поддержка предполагает активное своевременное вмешательство в жизненную ситуацию ребенка и устранение обстоятельств, вызывающих отклонения от нормы в его воспитании и развитии, своевременную коррекцию и реабилитацию.

Таким образом, под педагогической поддержкой понимается деятель­ность педагога по оказанию прежде всего превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, обще­нием, успешным продвижением в обучении и, наконец, жизненным и профессиональным самоопределением. В ее основе лежит способствование продвижению в развитии, воспитании и обучении ребенка. Это возможно при опо­ре на то положительное, что заложено в самой личности, а также опоре на ее собственные силы, стимулирование са­мостоятельности, самодвижения.

Следовательно, поддержать учащихся – значит оказать им в той или иной форме помощь: прямую непосредственную или опо­средованную, педагогическую, психологическую или соци­альную, моральную или материальную, индивидуальную или групповую и т.д.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: