Социально-психологические проблемы учащихся и оказание индивидуальной помощи в их решении.

В процессе роста ребенка возникает масса проблем, часть которых имеют для него жизненно важное значение. Они нередко ставят его в исключительно сложное положение, рациональный выход из которого далеко не каждый в состоянии найти. Именно такие проблемы приводят некоторых подростков к суициду, серьезным конфликтным ситуациям с родителями, воспитателями (учителями), одноклассниками, друзьями и т.д.

Возможные последствия, которые могут иметь место в связи с возникновением у ребенка проблемы, сводятся к следующим:

ü трудности в самопроявлении, общении, деятельности;

ü кризисные явления, безысходность.

Как показывает социально-педагогиче­ская практика, наиболее типичными социально-психологическими про­блемами детей, с которыми они самостоятельно не могут справиться и нуждаются в помощи взрослых, являются проблемы, связанные с межличностным общением:

ü личностный комплекс, связанный с какой-либо осо­бенностью ребенка, подростка (роста, голоса, конституции тела, отношения к нему сверстников);

ü безответная любовь или проблема, связанная с пер­вой любовью подростка (неадекватная оценка его выбора со стороны родителей, товарищей; измена, обман со сторо­ны любимого человека; оскорбление, личная обида со сто­роны любимого человека);

ü возникший конфликт с родителями (родителем), вы­хода из которого ребенок не видит;

ü конфликт с учителем, товарищами, группой, создав­ший для ребенка исключительно сложную проблему вы­бора;

ü насилие над ребенком, приведшее к серьезным от­клонениям (различные виды насилия в семье; физическое, сексуальное и иное насилие вне семьи).

Каждая категория детей, у которых возникла проблема, требует исключительной оперативности, особого подхода и специальной помощи в реабилитации, поддержки и помо­щи в преодолении создавшейся ситуации. Нередко такая помощь требуется от группы специалистов – врача, психо­лога, социального педагога.

Выделяются следующие механизмы решения ситуативных проблем ребенка:

Ø оперативность прихода на помощь (телефоны дове­рия, анонимные консультации);

Ø уважительное отношение к ребенку, демонстрация понимания его и его проблемы, а также готовности помочь ему в ее преодолении;

Ø способствование осмыслению самой проблемы и воз­можностей ее преодоления;

Ø снятие синдрома предрешенности, тупиковости, безы­сходности и другой крайности, возникшей у ребенка;

Ø совместный поиск варианта наиболее оптимального решения проблемы;

Ø помощь ребенку и поддержка его в разрешении лич­ной проблемы.

Эффективность преодоления ситуативной проблемы и вообще проблемности ребенка требует социально педаго­гического сопровождения. Оно представляет собой совмест­ное движение (взаимодействие) социального педагога и вос­питанника (родителей) в процессе возникновения (раз­решения возникшей) проблемы (трудности) в общении, успешном продвижении в обучении, жизненном и профес­сиональном самоопределении (общении, уходе, развитии и воспитании), направленное на создание условий и обе­спечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, стимулирование осмысления существа проблемы и спосо­ба ее преодоления, а также побуждение к самостоятельной активности в этом.

Понятие «социально-педагогическое сопровождение» все больше приобретает признание в теории и на практике. Его все чаще используют по отношению к различным кате­гориям детей, подростков, родителей, людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Социально-педагогическое сопровождение включает социально-педагогическую под­держку.

Под социально-педагогической поддержкой понимает­ся деятельность социального педагога по оказанию пре­вентивной и оперативной помощи детям (подросткам, се­мьям) в решении их социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности. Это – целенаправленная дея­тельность социального педагога, предполагающая создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки ребенку (семье, родителям), стимулирование осмысления существа возникающей (возникшей) проблемы (трудности), способа ее преодоления, а также побуждение к самостоятельности в этом, «подставляя ему плечо» в за­труднительной ситуации.

Социальный педагог, включаясь в работу с ребенком, по­могает ему осмыслить возникшую у него проблемную ситуа­цию и преодолеть ее.

Одной из важнейших социально-психологических проблем учащихся на современном этапе является проблема школьной дезадаптации. Следует отметить, что социально-психологическая дезадаптация отражает круг нарушений, которые возникают у ребенка под влиянием сложных социальных условий, обстоятельств его жизни и развития (фактическое или социальное сиротство, развод родителей или конфликты в семье и др.). На этом фоне школьная дезадаптация – это те на­рушения и отклонения, которые возникают у ребенка под влия­нием школы, школьных воздействий или спровоцированы учеб­ной деятельностью, учебными неудачами.

Новые требования школьного обучения, школьной жизни подчас превосходят возможности ребенка, а отсюда изме­няется состояние эмоциональной сферы, вызывая стрессовую ре­акцию организма. Процесс школьной адаптации, представляю­щий собой приспособление психики ребенка к условиям и требо­ваниям школьного обучения, продолжает оставаться стихийным: дети сами как-то приспосабливаются друг к другу и к школе. Им приходится преодолевать такие негативные факторы, как различ­ные варианты авторитарного стиля педагогического руководства, нерациональную организацию образовательного процесса и учеб­ной деятельности, искаженное восприятие и отношение к школь­ной жизнедеятельности ребенка со стороны его семьи, негатив­ные характеристики стиля родительского поведения, внутрисе­мейного климата, установок и ожиданий родителей, связанных со школьными успехами ребенка.

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что она оказывает большое влияние на возра­стное развитие. Механизмы приспособления, возникшие в про­цессе адаптации, вновь и вновь актуализируются и используются в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и ста­новятся подструктурами ее характера. Неадекватные механизмы приспособления, единожды возникнув, усугубляют имеющиеся у человека психические и соматические нарушения, приводя к еще большей дезадаптированности и дальнейшим отклонениям в раз­витии.

В психолого-педагогической литературе выделяют четыре уровня приспособления ребенка к школе:

Ø высокий уровень адаптированности – высокий уровень разви­тия мотивации и произвольности при отличной, хорошей, удов­летворительной успеваемости и адекватной самооценке;

Ø средний уровень адаптированности – высокий уровень произ­вольности, недостаточная мотивация (индифферентное отноше­ние к школе) при отличной, хорошей и удовлетворительной ус­певаемости, адекватной самооценке;

Ø низкий уровень адаптированности – при внешней сформиро­ванности учебной деятельности, при хорошей и отличной успе­ваемости отсутствие интереса к школе, недостаточный уровень регуляции собственного поведения (произвольности), высокий уровень тревожности, связанный с неудовлетворенностью своим образом « Я», неадекватная самооценка, трудности в общении с ок­ружающими;

Ø дезадаптированность – низкий уровень развития произвольно­сти, отсутствие мотивации при наличии удовлетворительных и неудовлетворительных отметок, неадекватная самооценка.

К числу педагогических причин школьной дезадаптации относят:

– несоответствие школьного режима и санитарно-гигиеничес­ких условий обучения психофизиологическим особенностям де­тей;

– несоответствие темпа учебной работы возможностям отдель­ных детей;

– экстенсивный характер учебных нагрузок;

– преобладание отрицательной оценочной стимуляции;

– конфликтные отношения в семье, возникающие на основе учебных неудач школьников.

В случае школьной дезадаптации ученика индивидуальная педагогическая помощь выстраивается с учетом выбора ребен­ком одной из возможных стратегий реадаптации (адаптации):

Ø адаптация путем преобразования или полного преодоления про­блемной ситуации, в том числе различных конфликтов – предпола­гает активную незащитную адаптацию; личностные ресурсы мо­билизуются для изменения социальной ситуации, а в самой лич­ности происходят сравнительно небольшие и в основном поло­жительные изменения (приобретение новых знаний, навыков, изменение социальной компетентности);

Ø адаптация путем ухода от проблемной ситуации – «пассивная» адаптация, поиск новых, более благоприятных для безопасности и удовлетворения потребностей; в самой личности происходят более глубокие изменения, но не всегда позитивной направлен­ности;

Ø адаптация с сохранением проблемной ситуации и приспособления к ней – осуществляется за счет преобразования восприятия и ис­толкования ситуации (создание непроблемного субъективного об­раза), либо путем глубокого изменения самой личности.

Разработка программы индивидуальной поддержки учащегося должна основываться на данных анализа его социальной компетенции. Такой анализ дает возможность увидеть и затем задействовать сильные стороны ребенка. Предлагается использовать следующую схему:

1) опрашивайте подростка, а также его окружение по разным вопросам (школа, спорт, свободное время, семья, что он умеет делать хорошо, в чем он силен, чем может гордиться);

2) наблюдайте подростка по возможности в большем количе­стве ситуаций, чтобы получить максимально полное представле­ние о нем (в том числе, какие факторы окружения играют роль при выработке нежелательного/неадекватного поведения и при уклонении от желательного/адекватного);

3) сделайте для себя анализ компетенции (разделите лист бума­ги по вертикали на две части, в левой напишите как можно боль­ше сильных сторон подростка, а в правой – проблемы, с кото­рыми ему приходится иметь дело);

4) сосредоточьте анализ компетенции на одной или нескольких обязанностях, где проявляются проблемы, над которыми надо работать (используйте при этом вопросы: с какими обязанностями сталкивается подросток в данный момент; какие подобязанности добавляются к ним в возможной новой школьной ситуа­ции; какие навыки по отношению к этим подобязанностям под­росток еще не проявил; какие могут быть из этого выведены реко­мендации к действиям; какие уже существующие навыки, а также гибкость или педагогическая поддержка могут быть при этом ис­пользованы? ). Проводя более детальный анализ соотношения между обязанностями и навыками на уровне специфических обязаннос­тей, постоянно используйте обзор сильных сторон личности под­ростка. Анализ может быть дополнен вопросами, касающими­ся патологии, гибкости, стрессоров и защитных факторов: с ка­кой патологией и (или) стрессорами сталкивается подросток сей­час; какое это имеет влияние на общую нагрузку и на отдельные обязанности; есть ли факторы, помогающие справиться со всем этим; какие факторы можно активизировать.

На основе диагноза и анализа проектируется этап педагогиче­ского воздействия в ходе индивидуальной поддержки, которое должно быть направлено:

ü на уменьшение патологии или проблемного поведения. Под­ходят все действия, дающие эффект, вплоть до медикаментозной помощи. Воздействие должно быть направлено на конкретные из­менения поведения. Объектом воздействия может стать и сама стрес­совая ситуация, и ее последствия;

ü на освоение нового необходимого опыта (могут быть исполь­зованы обратная связь, инструкции, показ, упражнения, совмес­тное определение жизненных ориентиров и целей и т.п.);

ü на облегчение обязанностей, если очевидно, что навыки недо­статочно выработаны и нет возможности их развить, или обязан­ности в силу специфических обстоятельств являются непосиль­ными;

ü на новое ознакомление с обязанностями, если некомпетент­ность способствует уклонению от каких-либо обязанностей;

ü на усиление защитных факторов (социальное закаливание, включение в группу, объединение и т.п.).

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: