Место и роль СППС в системе взаимодействия педагогических работников в процессе оказания индивидуальной помощи.

Тесное взаимодействие педагогических работников учреждения образования является организационно-методической базой для создания гуманистической воспитательной системы и залогом их успешной деятельности. Основы такого взаимодействия составляют цель, нормы (принципы) и предмет деятельности педагогического коллек­тива. Их обозначение и тщательная проработка предоставляют возможность четко распределить функциональные обязанности различ­ных категорий работников и определить ведущие направления их деятельности.

Задачи социального воспитания позволяют конкретизировать предмет деятельности таких специалистов, как заместитель директора по учебно-воспитательной (воспитательной) работе, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, классный руководитель (куратор учебной группы), воспитатель. Предметом их совокупной деятельности выступает процесс создания комфортной воспитывающей среды учре­ждения образования, предполагающей:

ü развитие социально-педагогической базы воспитания;

ü понимание, благожелательность, утверждение и развитие личности учащегося и педагога;

ü создание атмосферы духовности;

ü гуманизацию взаимоотношений в условиях учреждения образования.

Создание благоприятного социально-психологического климата в учреждении образования во многом зависит от скоординированно­го взаимодействия специалистов СППС с другими педагогическими работниками. При этом социальный педагог как специалист СППС, взаимодействуя с членами педагогического коллектива, осуществляет:

ü участие в педсоветах, родительских собраниях и других сове­щаниях, посвященных школьной жизни;

ü помощь в оценке и анализе дисциплинарных про­ступков учеников, выборе применяемых к учащимся мер и др.

ü проведение консультаций с учителями и обслуживающим персо­налом школы по различным социально-педагогическим про­блемам в целях содействия улучшению условий жизни учени­ков в школе и ее окружении;

ü сотрудничество с учителями и другими специали­стами (школьный психолог, дефектолог, врач и др.) при разра­ботке индивидуальной стратегии и тактики поддержки и помощи дезадапти­рованным детям и др.

Отметим, что в процессе педагогической под­держки ее носителями (субъектами) являются все спе­циалисты педагогического коллектива школы. При этом в деятельности каждого педагога есть своя специ­фика: учитель-предметник помогает учащимся решать проблемы, связанные с освоением учебной деятель­ности, классный воспитатель – проблемы организации жизни личности в коллективе, построения межличностных отношений. Психолог имеет дело больше с проблемами внутриличностных конфликтов, индивидуальных затруднений в сфере отношений. Социальный педагог включается в проблемы, возникающие в социальном окружении ребенка (семья, друзья, детские сообщества). Такое разделение, конечно, весьма условно, и часто один специалист может включаться в решение целой группы затруднений. В другом случае несколько педагогов ищут пути и способы решения одной пробле­мы ученика.

В то же время в практике школ есть и ключевые фигуры, для ко­торых педагогическая поддержка становится ведущей деятельностью. К ним, в первую очередь, относятся классные воспитатели (освобожденные классные руководители, кураторы), имеющие минимальную учебную нагрузку и специалисты СППС. Именно они выбирают основные способы организации и оказания индивидуальной помощи и поддержки учащемуся. Однако эффективность оказания индивидуальной помощи ребенку зависит не только от компетентности данных специалистов, но и в значительной степени от целенаправленной работы всего педагогического коллектива, организовать которую возможно следующими двумя путями.

Первый – проведение общего для коллектива действия, в ходе которого будет не просто деклариро­вана новая идеология, а осознаны и приняты (большинством коллектива) идея поддержки учащихся и способы ее осуществления. Другой путь – создание команды единомышленников в составе директора школы, его заместителей, психолога, социального педагога, руко­водителя объединения классных воспитателей. Такая команда совместно разрабатывает стратегию и тактику индивидуальной поддержки ребенка, при этом чаще всего используется форма ПМПК (психолого-медико-педагогические консилиумы).

ПМПК – объединяющий фактор, способ интеграции знаний о ре­бенке, полученных в результате исследования психического, физичес­кого, социального и интеллектуального развития личности. Информа­ция психологической и социальной служб дополняется наблюдениями педагогов и помогает молодым, неопытным учителям или, наоборот, педагогам, верящим в свою непогрешимость, преодолеть односторон­нее, часто ошибочное представление о ребенке, и всем вместе выстро­ить более точную траекторию развития личности с наименьшими поте­рями.

ПМПК реализует следующие функции:

ü диагностическая – предписывает обязательность тесного взаимодей­ствия различных специалистов (педагогов, дефектолога, психолога, мед­работника и т. п.) в ходе изучения личности и проблем ребенка. Сопо­ставление исследований, проведенных каждым специалистом, позволя­ет получить обобщенный результат. Особое внимание уделяется трактов­ке социальной ситуации развития воспитанника, определению доми­нанты его развития, потенциальных возможностей и способностей, рас­познаванию характера отклонений в его поведении, деятельности и об­щения, а также состояния здоровья;

ü воспитательная – включает разработку проекта коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых педагогам, родителям, уча­щимся. Эти меры могут иметь различный характер: лечебный, контроли­рующий, дисциплинирующий, коррекционный и т.п.;

ü реабилитационная – предполагает защиту интересов ребенка. Реко­мендуются программы семейной, школьной или комплексной реабили­тации. Смысл семейной реабилитации состоит в повышении статуса ре­бенка как члена семьи, росте заинтересованности родителей жизнью и делами ребенка. Сущность школьной реабилитации состоит в разруше­нии образа, сложившегося у педагогов и сверстников, в преодолении дискомфорта и незащищенности.

Состав консилиума формируется с учетом его цели и вида. Выделяют:

Ø первичный консилиум – проводится при зачислении учащегося в класс. Цель – определение индивидуальных особенностей, возможных и необходимых условий и форм педагогического сопровождения, под­держки, помощи;

Ø плановый консилиум – проводится с установленной в школе пери­одичностью. Цель – оценка динамики личностных изменений, в случае необходимости – внесение поправок и дополнений в работу с воспи­танником;

Ø внеплановый (срочный) консилиум – проводится по просьбе педагога, кого-либо из специалистов, родителей. Цель – выяснение при­чин возникшей проблемы, разработка адекватных способов их преодо­ления;

Ø заключительный консилиум – проводится по завершении обуче­ния на одном из этапов и переходом на новую ступень или в связи с завершением работы по разработанной ранее программе педагогическо­го сопровождения или коррекции. Цель – оценка состояния, принятие решения о завершении или продлении действия программы;

Ø экспресс-консилиум – организуется, как правило, по окончании учебного года, объектом рассмотрения становятся материалы обследо­вания всех детей по классам и в параллели. Цель – определение про­блемного поля, выделение «групп риска», а также анализ позитивного опыта, формирование рекомендаций;

Ø «адресные» консилиумы – проводятся с учетом рекомендаций спе­циалистов, объектом рассмотрения становятся материалы обследования детей «группы риска». Цель – постановка медико-психолого-педагоги- ческого диагноза, определение рекомендаций педагогам, родителям, ребенку, разработка программы индивидуальной поддержки учащегося.

На этапе подготовки консилиума ведутся необходимые обследова­ния, с которыми обязательно знакомятся все участники консилиума до его начала. Непосредственно перед началом консилиума (как правило, за две недели) специалистами СППС организуются динамические обследования, собеседова­ния, консультации.

Во время проведения консилиума оформляется протокол, где в крат­кой форме фиксируется процесс обсуждения и его результаты. По ито­гам консилиума разрабатывается комплексная программа работы с вос­питанником, определяется круг специалистов, участие которых необхо­димо в реализации данной программы. В ряде случаев следует выделить ведущее направление и ведущего специалиста.

Система воспитательных мер и мероприятий, предлагаемых по ре­зультатам консилиума, как правило, направлена на изменение отноше­ния учащегося к своей деятельности, самому себе, своему окружению, а также на реализацию способов и приемов достижения актуальных для личности задач.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: