Индивидуальный подход в воспитании и пути педагогической поддержки в условиях школы.

Осмысление понятий «индивидуальный под­ход» и «дифферен-цированный подход» предпо­лагает учет индивидуальных различий учащихся. Пе­дагогическая поддержка, в отличие от названных под­ходов, состоит в том, что она ставит целью развитие уникальности личности, в то время как индивидуаль­ный подход предполагает приведение ее в соответствие с определенными требованиями (чтобы все освоили одну и ту же программу, чтобы ребенок несмотря ни на что влился в коллектив и т.д.). Такая работа требует от педагогов дополни­тельного времени, особой психологической подготовки, что в условиях массовой школы не всегда просто осуществить.

Индивидуальный подход в воспитании должен учитывать следующие аспекты:

ü индивидуальные психофизиологические особенности учащихся. Такие различия проявляются, прежде всего, в уровне работоспособности (школьники с высокой работоспособностью, средней и низкой). Индивидуальные различия проявляются также в типах нервной системы (слабый и сильный типы) и типах мышления (практически действенное мышление, наглядно-образное и словесно-логическое). Вовлекать учащихся в различные виды деятельности нужно только на основе выявленных характеристик;

ü индивидуальные особенности детей, обусловленные проблемами со здоровьем. Чаще всего такие проблемы со здоровьем проявляются у учащихся в дефектах зрения, ослаблении слуха, болезнях желудочно-кишечного тракта (гастрит и т.д.) и опорно-двигательного аппарата (сколиоз и др.). Вследствие трудностей, вызываемых данными отклонениями, у таких учащихся проявляется раздражительность, повышенная утомляемость, психологический дискомфорт и т.д. В процессе индивидуальной работы с такими детьми специалисту важно проконсультироваться с психологом и врачом об особенностях общения с ребенком в зависимости от его диагноза, затем продумать ряд мер по облегчению для него трудностей, вызываемых его болезнью и связанных с учебной и внеклассной деятельностью;

ü индивидуальные особенности детей, обусловленные нарушениями развития, инвалидностью. Помимо названных выше проблем со здоровьем у таких детей могут встречаться проблемы, вызванные нарушением речи, интеллектуального и (или) психического развития, двигательной сферы (параличи, парезы и т.д.). Как правило, такие дети имеет социальную депривацию, вызванную как длительным пребыванием в лечебных учреждениях, так и нежеланием других людей с ними общаться. Такие дети, независимо от степени отклонений в развитии, должны быть включены в сферу общения, игры и деятельности со сверстниками. В массовой школе предусмотрена в этом случае индивидуальная форма обучения детей на дому. В этой работе должны принимать участие не только учителя-предметники, но и психолог, и социальный педагог с целью социализации ребенка-инвалида и его подготовки к дальнейшей жизнедеятельности в социуме;

ü индивидуальные особенности детей, демонстрирующих откло-нения от здорового образа жизни. С учетом таких особенностей работа с данным контингентом должна стоиться по следующим этапам: предоставление информации, развитие навыков ее использования, отработка информации в практике общения в школе и применение ее в повседневной жизни.

Индивидуальный подход в воспитании предполагает реализацию следующих путей педагогической поддержи учащихся:

1. Закаливание личности. В науке сложилась целостная концеп­ция закаливания, главной идеей которой специалисты считают придание большей твердости, выносливости, устойчивости чело­веческому организму по отношению к неблагоприятным воздей­ствиям природной или социальной среды с помощью специаль­ных упражнений. Выделяются следующие виды закаливания:

ü нравственное закаливание (П.Ф. Каптерев) как развитие у ре­бенка душевной энергии, стойкости при неблагоприятных обсто­ятельствах, способности отказаться от удовольствий для достиже­ния поставленных целей, способности к продолжительному и высокому напряжению своих духовных сил для преодоления не­благоприятных поворотов судьбы. Следовательно, целью нравствен­ного закаливания становится воспитание нравственной выносли­вости, твердости убеждений, стойкости, душевной уравновешен­ности;

ü педагогическое закаливание (П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, А.С. Ма­каренко, В.А. Сухомлинский и др.), суть которого заключается в том, чтобы в процессе воспитания дети познакомились со свет­лыми и мрачными сторонами человеческой жизни, с ее радостя­ми и горестями и научились сопереживать, помогать;

ü социальное закаливание (М.И. Рожков) – система педагогичес­ки целесообразных воздействий на социальный опыт человека с целью повышения социального иммунитета к неблагоприятным факторам окружающей среды. Основное назначение социального закаливания – воспитание ребенка в таком режиме самостоя­тельности, при котором он может, руководствуясь знаниями своих возможностей, общепринятыми нормами социального поведе­ния, собственным опытом, принимать решения, адекватные со­циальной ситуации, в том числе сопротивляться негативному вли­янию.

Социальное закаливание ориентирова­но на включение учащихся в такие обстоятельства, которые пред­восхищают будущие жизненные ситуации, требуют волевого уси­лия для преодоления заключенных в них трудностей, противоре­чий, стимулируют выработку способов этого преодоления, адек­ватных реальной расстановке сил и индивидуальным способно­стям человека.

Успешность социального закаливания зависит от особенностей школьной среды, в которой происходит социальное взросление. Школьная среда может быть следующей, а именно:

· доброжелательной, в которой учащиеся ощущают себя субъек­тами деятельности. В их сознании школа ассоциируется с оазисом и характеризуется согласием, уютом, многообразием интересных и полезных дел, сотрудничеством, равноправием всех возрастных групп, защищенностью. Здесь равномерно распределены воспита­тельные воздействия между школой и классом, воспитательными воздействиями педагогов, классного коллектива, отдельных лич­ностей. Взрослые и дети совместно создают и управляют жизнен­ным пространством школы;

· формализованной – схожей с доброжелательной, но ее жизненное пространство организуется для детей взрослыми, следовательно, преобладает позиция ребенка как объекта воспитания. Взрослыми задаются и реализуются все параметры школьной жизни и пози­ция учащихся;

· аморфной – где присутствует все понемногу, но отсутствуют свя­зи, отношения между людьми, видами деятельности, всем происходящим. Данная среда безлика, ее контуры не имеют определенных границ;

· агрессивной – в которой все происходящее выталкивает ребенка за пределы школьной среды. Ученик чувствует себя незащищенным, он лишен связей, не включен в деятельность.

При внесении в жизнедеятельность ребенка в школе «планируемых трудностей» при социальном закаливании следует руководствоваться рядом предписаний:

Ø вмешательство педагога никому не должно наносить ущерб;

Ø из-за содержания деятельности дети не должны страдать, не должно унижаться их достоинство;

Ø трудности, закладываемые в ситуацию закаливания, должны быть соразмерны возможностям социального опыта ребенка;

Ø смысловое содержание ситуации закаливания должно быть доступно пониманию конкретного ребенка с учетом его личностного и интеллектуального развития;

Ø предъявляемая трудность должна содержать минимум исход­ной информации для принятия правильного решения;

Ø предлагаемые ситуации должны быть многолики и многоуровневы, чтобы благодаря этому разнообразию ребенок был способен переживать пропорционально ситуации успеха и неудачи, находить опору для выбора в будущем;

Ø планируемые ситуации закаливания в равной мере должны быть рассчитаны как на обретение новых знаний, формирование новых представлений о среде, так и на освоение новых действий, образование социальных умений;

Ø взаимодействие педагогов с учащимися должно обеспечиваться через многообразие способов содействия школьнику, исходя из его индивидуальных и личностных особенностей, – от сопровождения, помощи, поддержки до перестраховки, дублирования по аналогии, замены действия на другое.

2. Индивидуальная помощь в разрешении смысло-жизненных проблем. Истощение ресурсов, ограничение в их реализации приво­дит к различного рода проблемам. Смысло-жизненные проблемы, столь характерные для подростков и юношей, возникают тогда, когда есть противоречие между имеющимся у человека опытом и требованиями адаптации, окультуривания, определения собствен­ной позиции, системы ценностей, смысла собственной жизни, которые предъявляет к нему общество, в том числе – в лице педагогов, родителей, сверстников.

В этом случае задача педагога заключается в том, чтобы обучить школьника совладающему поведению, которое включает два этапа:

Ø когнитивная оценка проблемной ситуации проводится в три этапа. Первичная оценка – заключение о ситуации как о приятной (положительной), неприятной (вредной, отрицательной, ужасной, угрожающей и т.п.) и нейтральной. От того, как оценивается ситуация, зависят эмоции (положительные, отрицательные) и поведение человека. Вторичная оценка – рассмотрение альтернатив преодоления ситуации, своеобразный ответ на во­прос что делать? Вторичная оценка зависит от предшествующего опыта преодоления проблемных и стрессовых ситуаций, а также ресурсов личности и среды, которыми может воспользоваться человек в процессе преодоления проблемы (что может мне по­мочь, кто может помочь, как я делал это раньше! ). Переоценка – результат повторного рассмотрения события и продолжения раз­мышления о нем. Новые основания, приобретенный опыт могут изменить мнение о событии. Переоценка события открывает но­вые ресурсы личности и среды и может повлиять на выбор другой стратегии поведения;

Ø процесс решения проблемы включает преодоление проблемных и стрессовых ситуаций. Он может проходить в соответствии с тре­мя возможными стратегиями: самостоятельное разрешение проблемы, поиск со­циальной поддержки, избегание. Рассмотрим этапы разрешения проблемы.

Первый шаг. Ориентация в проблеме предполагает точное узнавание возникновения проблемы (проблема есть); понимание того, что проблемы в жизни – это нормальное и неизбежное яв­ление; выработка веры в то, что существуют эффективные спосо­бы разрешения проблемы; понимание проблемы не как угрожаю­щей, а как нормальной ситуации, несущей в себе изменение или вызов личности. Последнее замечание особенно важно, посколь­ку смысло-жизненные проблемы являются «тлеющими», возврат­ными и беспокоят человека длительное время.

Второй шаг. Определение, оценка и формулирование про­блемы. Предполагает поиск всей доступной информации о про­блеме; отделение информации, относящейся к делу, от информа­ции субъективной, непроверенной, к делу не относящейся; пре­достерегает от преждевременных оценок, ожиданий, интерпрета­ций, выводов; определение факторов или обстоятельств, которые делают ситуацию проблемной, т.е. препятствуют достижению цели; постановка реалистической цели с описанием деталей желатель­ного исхода.

Третий шаг. Генерация инициатив.

Четвертый шаг. Принятие решения. Предполагает выбор лучшего варианта из возможных (генерированных). Эффективны­ми являются решения, которые полностью разрешают ситуацию и увеличивают ее положительные последствия. Следует рассмат­ривать четыре категории последствий: кратковременные или не­посредственные, долговременные, направленные на себя, направ­ленные на окружающих.

Пятый шаг. Выполнение решения: эффективное выполне­ние решения, изучение последствий разрешения, оценка эффек­тивности разрешения, самоподкрепление (самопоощрение).

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: