Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Социализирующие функции класса.
Для развития коллектива класса важна реализация комплекса однородных задач, решаемых классными руководителями в своей педагогической деятельности, которые можно назвать функциями управления коллективом. Среди них можно выделить целевые и процедурные функции, обеспечивающие реализацию поставленных педагогом целей. Исходя из того, что перед педагогом стоит цель обеспечить благоприятное для каждого развитие отношений в коллективе, в качестве целевых функций можно выделить следующие: ü формирование гуманистических норм отношений, ü организационное сплочение коллектива, ü создание условий для адаптации и самореализации каждого учащегося в системе коллективных отношений, ü стимулирование лидерства, ü создание благоприятной эмоциональной атмосферы. К процедурным функциям можно отнести следующие: ü диагностика уровня развития коллектива и отношений в коллективе, ü организация деятельности, ü подготовка организаторов. Воспитательная деятельность начинается с формирования коллектива и продолжается в процессе его направленного развития, обеспечивая наиболее полную реализацию основных функций коллектива. К ним относятся: ü организационная – детский коллектив становится с объектом управления общественно-полезной деятельности; ü воспитательная – детский коллектив становитсяносителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений, ценностей, норм и правил поведения; ü стимулирование – в коллективе создаются наиболее благоприятные условия для состязательности детей и получения удовлетворения от наиболее полного самопроявления, здесь имеются доступные примеры (образцы поведения, действий) для подражания и возможности ихповторять, проявляя себя; ü регулятивная – коллектив предъявляет определенные требования к своим членам, устанавливает нормы и правила поведения, чем способствует их регламентации, в определенной степени принуждая и побуждая к их выполнению; ü общения и взаимодействия – коллектив помогает детям удовлетворять потребности в общении и взаимодействии, регламентируя их и помогая усваивать; ü досуга – в коллективе реализуется возможности удовлетворения досуговых потребностей детей в отдыхе, совместной игре, организации и проведении коллективного досуга, индивидуальных и групповых занятий физической культурой и спортом как составной части их полноценной жизнедеятельности (Л.В. Мардахаев). Следует отметить, что в соответствии с современными подходами к пониманию взаимоотношений коллектива и личности группа по отношению к учащимся реализует также следующие задачи: Ø коррекция различных влияний на учащегося, которые он испытывает как в школе, так и вне ее; Ø компенсация недостаточных возможностей самореализации учащегося в других объединениях; Ø социальная защита учащегося от неблагоприятных факторов окружающей социальной среды. Считается, что реализация этих задач возможна при наличии в школе достаточно развитой воспитательной системы. В школе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций. Задачи, которые традиционно ставили педагоги, развивая самоуправление, были самые разные. Авторитарная педагогика основными из них считала: включение учащихся в решение педагогических задач, укрепление дисциплины силами учащихся, освобождение педагогов от ряда управленческих функций. На современном этапе целесообразно выделить специфические самоуправленческие функции ученического коллектива. К таким функциям можно отнести три: самоактивизация членов коллектива, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль. Самоактивизация предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности. Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач. Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более эффективных путей решения управленческих задач. Развитие ученического самоуправления в общешкольном коллективе имеет свои особенности по сравнению с развитием самоуправления в классе. Самоуправление в школе направлено на решение задач, стоящих перед учебным заведением. Коллектив класса, отличаясь однородным возрастным и постоянным составом, создает условия для участия каждого в общественной деятельности. 4. Типология школьных классов (коллективов). Ценностно-смысловая основа коллектива может быть различной и она не остается неизменной. Приведем описание пространства возникновения коллектива и возможных его типов, данного в исследовании Е.Н. Барышникова. Коллектив-команда – это высокоорганизованная группа, совокупный субъект деятельности, механизм достижения общих и индивидуальных целей. Коллектив складывается вокруг результата совместной деятельности, который важен для всех его участников. Для быстрейшего достижения результата члены коллектива готовы поступиться своей самостоятельностью и свободой. Каждый участник берет на себя ту часть общей работы, с которой он справится лучше и качественнее, чем остальные. Стиль общения – деловой. Сокращено количество совместных досуговых мероприятий, так как большинство участников общности не видят в них пользы. Вопросы принятия или исключения из общности возникают в том случае, когда новый участник мешает общему делу. Процесс управления совместной деятельностью максимально сокращен. Учитывая, что общее согласованное или демократически принятое решение требует больших временных затрат, от многих демократических процедур в такой общности легко отказываются. В этих условиях лидер – человек, лучше других подготовленный к управлению совместной деятельностью, а в условиях школы, где главным является процесс получения знаний, в качестве таких лидеров выступают педагоги, которые функционально являются более компетентными, чем учащиеся. Разрешаются возможные конфликты по поводу претензий на власть, тех или иных управленческих решений. Возникшая конфликтная ситуация проясняется в процессе объяснения и обоснования лидером своей позиции. Если участники общности способны доказать лидеру, что он совершил ошибку, такое решение отменяется. Данный вид коллектива в большей степени характерен для воспитательной системы школы с рационально-познавательной ориентацией. Коллектив-община – это высокоорганизованная группа, в основе которой лежит особый уклад жизни, задающий нормы и правила для членов группы и позволяющий отличать себя от представителей иных групп. Главная ценность – особый образ жизнедеятельности, построенный на приоритетах доверия, честности друг перед другом и позволяющий присваивать ценности культуры. Для подобного коллектива очень важно выделиться из числа других общностей и стать узнаваемым. Это приводит к использованию символических механизмов – созданию своей формы, знаков отличия, символов и атрибутов, правил приветствия, особого языка. Большое внимание уделяется приему и исключению членов. Лидером здесь становится человек, являющийся носителем и хранителем традиций, наиболее ревностно следящим за соблюдением принципов и правил жизни общности. Больше всего для этой роли подходит педагог с богатым жизненным опытом, готовый и способный транслировать ценности культуры и создавать ценностно оформленное культурное пространство. Конфликтные ситуации в основе имеют, как правило, расхождение в оценках норм и правил, отступлений от общего образа жизни. Разрешить конфликт могут и рядовые члены коллектива, способные объявить бойкот, лишить знаков отличия и т.д. Данный вид коллектива в большей степени характерен для воспитательной системы школы с культурно-нравственной ориентацией. Коллектив-сообщество – это высокоорганизованная группа, которая в процессе согласования интересов ее членов успешно решает возникающие между ними конфликты и способствует взаимообогащению и развитию индивидуальности каждого. Коллектив выступает средством наиболее эффективного взаимодействия, позволяющего успешно решать общие и индивидуальные проблемы, но потребность в нем возникает лишь при возникновении конфликтных ситуаций. В основе данной общности лежит уважение к свободе и независимости каждого человека. Важной особенностью является толерантность и терпимость к особенностям друг друга. Здесь не принято оказывать помощь человеку, если он о ней не просит. В качестве органов самоуправления в таком коллективе наиболее успешно работают конфликтные комиссии. Данный вид коллектива в большей степени характерен для воспитательной системы школы с индивидуально-личностной ориентацией. Социальный коллектив – это высокоорганизованная группа, социальная целостность, которая является посредником между отдельным человеком и обществом, решает возникающие проблемы посредством социализации членов коллектива и социального творчества по преобразованию социума. Строится на основе потребности во взаимном общении. Значимыми являются единение и забота друг о друге, а результат уходит на второй план. Наиболее распространенный тип лидера в таком коллективе – лидер-демократ. Большую роль играет самоуправление; увеличивается число общих собраний – обсуждений логики деятельности коллектива. К личностным качествам лидера предъявляются серьезные требования, но наиболее важные вопросы решаются на общем собрании. Успешно работает институт «дежурных командиров». Данный вид коллектива в большей степени характерен для воспитательной системы школы с социальной ориентацией. В отношении различных типов коллектива особый интерес представляет следующая информация. Вопросам раскрытия динамики развития детского сообщества от контактной группы до воспитательного коллектива посвящены и исследования таких ученых как Л.И. Уманский, А.В. Петровский. Ими по признаку развития положительной, просоциальной направленности построена следующая иерархия групп. Группа-антиколлектив – это группа, для которой характерна внутригрупповая агрессивность. Каждый хочет добиться своей цели за счет других членов группы («пауки в банке»). В группе царствуют внутригрупповая антипатия, жестокость и групповая травля слабого. Такое явление может сформироваться на любой стадии развития коллектива, когда в нем нет здорового ядра, им не занимаются в воспитательном отношении и воспитанники предоставлены сами себе. Длительное пребывание ребенка в такой группе наносит тяжелую травму его психике. Группа-конгломерат (диффузная группа) – случайно собравшаяся группа (например, пассажиры автобуса, экскурсионная поездка и т.д.). На этом уровне формируется объединение ранее незнакомых людей, оказавшихся вместе по разным причинам в одно время. Такая группа разнородна и не стабильна. Говорить о серьезном влиянии ее на развитие личности не приходится. Номинальная группа – начальный уровень (ступень, стадия) формирования коллектива, представляющего малую группу, имеющую некоторое общее название и приписанные ей цели, виды деятельности и режим работы (например, школьный класс, только что созданный из учеников, пришедших из разных школ, воспитанники группы летнего детского оздоровительного лагеря). Наличие формального объединения уже начинает влиять на членов группы, но это влияние мизерно, поскольку взаимоотношения еще не сложились. Их отношения носят внешний, ситуативный характер. Такое состояние группы является началом развития. Группа-ассоциация – первая ступень (стадия) развития группы на пути к коллективу. На ней начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования: принятие группой цели деятельности, требования педагогов; происходят изменения в межличностных отношениях в сторону взаимодействия и взаимовлияния, если таковых изменений не происходит, то сохраняется начальный этап формирования коллектива. Группа-кооперация – вторая ступень развития группы. Она отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Группа-автономия – третья ступень развития группы. На этой ступени проявляется внутреннее единство в деятельности, в отношениях членов группы. Однако на данной стадии есть опасность пойти по пути крайнего обособления и превратиться в группу-корпорацию, в которой развит групповой эгоизм, что ведет к асоциальному пути развития, к замкнутости, сосредоточению только на своих интересах, к противостоянию всем остальным. Группа-коллектив – складывание воспитательного коллектива. На этой стадии наряду с высоким уровнем внутригрупповой сплоченности есть межгрупповые связи, возникает коллективистская направленность, появляются и все названные выше особенности. У всех этих групп есть немало различий, но самое главное – они по-разному влияют на личность. Подводя итоги, отметим, что в качестве реальной цели педагогической деятельности (как ожидаемого результата) в школе следует рассматривать создание детской группы со следующими характеристиками: ü в данной группе право ребенка быть таким, каков он есть, не ограничивается никакими условиями; ü под влиянием положительного отношения формируется такое же отношение к себе и к другому как стереотип социального восприятия; ü в ней отсутствуют декларированные групповые нормы, носителем которых обычно является педагог; ü групповому анализу, как правило, подвергаются только ситуации, напрямую касающиеся всей группы, при этом всегда исключается возможность оценивания чьих-либо индивидуальны решений, поведения и т.п.; ü группа может принимать решения по вопросам, которые касаются всех членов, но решение считается утвержденным только тогда, если с ним соглашаются все участвующие в обсуждении; ü система поручений в группе заменяется системой добровольчества, т.е. группа ни на кого не возлагает ответственности за что-либо, но каждый может взять выполнение какого-либо общего дела на себя, если против этого не возражает никто из членов группы (при этом ответственность приобретает следующий характер: не мы поручили, и он (она) перед нами отвечает, а я взялся и отвечаю только перед самим собой, я согласился с тем, что он? (она) взял это на себя и несу ответственность за свое доверие). |
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 1420; Нарушение авторского права страницы