Место ученического класса в воспитательной системе школы.

Организационно социальное воспитание осуществляется в воспитательной организации через коллективы. Суть роли коллекти­ва в социальном воспитании состоит в опосредовании и обеспе­чении перехода от интересов отдельного человека к интересам общества: «Переход может происходить лишь по схеме: воспитанник – первичный коллектив – весь коллектив – общество. Другими словами, воспитанник должен сначала привыкнуть отдавать предпочтение интересам первичного коллектива, затем интересам целого коллектива и лишь после этого он привыкнет к предпочтению интересов общества» (А.С. Макаренко).

Школа может рассматриваться не только как организация, что было показано выше, но и как общность, сообщество. Различие заключается в особенностях объединения людей.

Школа как любая организация имеет черты общности. Объеди­нение людей, органично сочетающее в себе и признаки организации, и признаки общности принято называть коллективом. К основным признакам коллектива относят:

ü приоритет дела, результата;

ü просоциальный (общественно-полезный) характер деятель­ности;

ü наличие коллективных связей;

ü демократию;

ü ситуативный характер лидерства (в разных видах деятельно­сти разные лидеры).

Влияние коллектива на человека многоаспектно: за счет одних свойств он может порождать процессы нивелирования личности, ее усреднение; за счет других – развивать индивидуальность чело­века, его творческий потенциал.

Современная школа – сложное социально-педагогическое учреждение, включающее в себя педагогический и ученический коллективы, различные объединения и организации взрослых и детей. Родители учащихся юридически не входят в школьный кол­лектив и такового не образуют (их объединение можно считать ассоциацией), но, являясь социальными заказчиками школы, вли­яют на ее деятельность и должны иметь возможность участвовать в школьной жизни и управлении школой.

Специфика детских коллективов в школе – их инициирование педагогом, который задает нормы поведения, интерпретирует требования, предъявляемые школой, демонстрирует образцы, на которые необходимо ориентироваться. В отличие от детей, для которых коллектив естественное образование, среда жизнедеятель­ности в созданных условиях, для педагога он – средство реализа­ции педагогических целей. Коллектив – органическое единство орга­низации (формальная структура) и психологической группы (нефор­мальная структура). Формальная составляющая направлена на до­стижение цели, отражает деловые отношения и отношения уп­равления. Неформальная составляющая связана с особым образом жизни, она отражает неофициальные отношения его членов и имеет два плана: межличностных отношений всех членов коллек­тива и избирательных отношений, приятельства и дружбы.

Таким образом, общешкольный коллектив — это дифференцированное объеди­нение детей и взрослых. Составляющие его группы, объединения могут обладать собственной организационной структурой и цен­ностными ориентациями, не противоречащими ценностно-смыс­ловым ориентациям школы в целом. Объединяющим элементом, как и в случае с классом, служит общая коллективная деятель­ность, в которой результат зависит от согласованного участия всех и каждого.

В школе как в воспитательной организации создаются первичные коллек­тивы (классы, кружки, секции, клубы и т.п.), совокупность ко­торых образует вторичный коллектив, охватывающий всех членов организации.

Существует несколько вариантов взаимодействия первичных коллективов в рамках общешкольного коллектива: в одних случа­ях школьный клуб интегрирует большинство объединений по ин­тересам; в других – такую роль берут на себя воспитательные цен­тры; в третьих – организация осуществляется через органы школь­ного самоуправления; в четвертых – в основе взаимодействия лежат общие дела. В идеальном случае все первичные коллективы с целью интеграции включаются во взаимодействие через соуправление, общешкольные дела, воспитательные центры, клубы, специально организованные ситуации. Благодаря этому появляет­ся возможность:

Ø расширения сферы общения каждого ребенка в группах при­надлежности, изменения сложившегося у него отрицательного опыта взаимоотношений;

Ø участия первичных коллективов в разнообразной совместной деятельности на основе общих нравственных ценностей, но диф­ференцированной с учетом интересов каждого первичного кол­лектива;

Ø целенаправленной корректировки влияния на членов разных коллективов;

Ø расширения сферы одновозрастного и межвозрастного общения;

Ø регулировки отношений внутри одних коллективов с исполь­зованием в качестве образца гуманистических отношений в дру­гих коллективах;

Ø создания эмоционально-положительного фона взаимоотно­шений педагогов и воспитанников.

Любая группа существует в трехмерной среде: физической (местность, клиент, материальное окружение), культурной (нормы ценности, цели), технологической (уровень знаний и навыков). Подобная комбинированная среда, в нашем случае – школьная среда, оказывает влияние на взаимодействия между членами группы, вызывая возникновение эмоций и чувств (настроений) по отношению друг к другу и окружающим.

Воспитательная система, задавая четкие и опреде­ленные цели для класса как субъекта деятельности и отношений, в значительной степени обеспечивает реа­лизацию этих целей. Общие цели конкретизируются в целях класса за счет создания благоприятных для этого условий.

Воспитательная система стимулирует, обогащает и дополняет деятельность класса. Система строится та­ким образом, чтобы каждый класс мог участвовать в жизни общешкольного коллектива. При этом классу предлагают определенный набор видов деятельности, но не диктуют их содержание и формы организации.

Сложнее складывается ситуация с влиянием си­стемы на характер отношений в классе. Взаимоотноше­ния в классе более независимы в своем развитии, чем другие характеристики. Для их изменения более важна атмосфера, психологический климат общешкольного коллектива, чем задаваемые системой структура и ха­рактер отношений.

Возможно и такое положение, когда взаимоотно­шения в классе имеют более гуманистический харак­тер, чем взаимоотношения в общешкольном коллекти­ве. Может быть и вариант, когда взаимоотношения в отдельном классе, напротив, отстают в своем развитии от их уровня в коллективе школы.

Для классов же, в которых коллективные отноше­ния еще не сложились или только складываются, включенность детей в более благоприятные взаимоот­ношения на уровне общешкольного коллектива создает возможность ощутить их комфортность, формирует по­требность в развитии таких отношений в своем классе.

Включенность класса в воспитательную систему школы особенно благоприятно сказывается на установлении и развитии внешних связей класса, на освоении внутренней и внешней среды школы. Возможности класса тут обычно достаточно ограниченны. Его развитие мо­жет происходить более интенсивно, если он представ­ляет собой открытое сообщество. Воспитательная си­стема помогает классу в установлении как внутренних связей с другими классами, кружками, спортивными секциями и прочими объединениями учащихся и педа­гогов внутри школы, так и внешних: с детскими объ­единениями домов творчества, спортивных клубов, клубов по месту жительства и т.п. Тем самым расши­ряется объем деятельности класса, поле взаимоотно­шений на межличностном и групповом уровнях. Это не только обогащает жизнь детей, но и ставит класс в ситуацию соотнесения, заставляет его действовать как единую общность, как коллектив.

Класс, в свою очередь, влияет на развитие воспи­тательной системы школы. Он может интенсифициро­вать этот процесс или тормозить его за счет преобразо­вания, трансформации целей, ценностей, норм си­стемы, за счет своеобразия протекания внутриклассных процессов коллективообразования. Это влияние, ко­нечно, зависит и от положения класса в воспитательной системе школы.

Положение класса в воспитательной системе яв­ляется следствием возраста детей, уровня развития коллектива, его индивидуальности, особенно наличия в ней лидерских характеристик, специфики личности классного руководителя. Старшие классы уже только в силу своего возраста даже при невысоком уровне кол­лективности обычно наиболее влиятельны в школе. Классы-лидеры, а таковыми обычно бывают классы с высоким уровнем развития коллектива, создают образ­цы, ориентиры поведения, деятельности, отношений.

Создание школьного коллектива «сверху» не озна­чает, что формирование первичных коллективов откла­дывается до поры, пока не сплотится вся школа. Их развитие идет параллельно, одновременно, но главным ориентиром и субъектом развития является обще­школьный коллектив. Входящие в коллектив школы в качестве составных компонентов различные по типу, величине классы и другие ребячьи объединения в системе существуют не сами по себе, не разрозненно, а дополняют друг друга, взаимодействуют, подчиняясь общим целям и задачам. И в этом случае можно гово­рить о школе как о системе коллективов. Думается, развитие главного коллектива и идет от простой сово­купности – к системе. Здесь особенно интенсивно форми­руется чувство школы, чувство «мы», состоящее из яр­ких «я».

Таким образом, условиями эффективного взаимодействия школьных классов как первичных коллективов являются: формирование лич­ностной и коллективной установок учащихся на вза­имодействие; учет специфики классов, их воспита­тельного потенциала и особенностей педагогического управления первичными коллективами при включении их в общешкольную коллективную деятельность; син­хронизация процессов системообразования в школе и коллективобразования в классах; организация взаимо­связи и учет взаимообусловленности процессов педаго­гического управления и самоуправления в масштабах школы.

 

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: