Воспитательная система класса, ее структура.

Школьный класс – посредник во взаимодействии ребенка и школы как целостной воспитательной организации. Понятие «воспитательная система класса» для педагогической теории является довольно новым (Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов), ученые, определяя его, подчеркивают, что это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействую­щих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Воспитательная система класса – довольно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества компонентов, к числу которых относят следующие.

Индивидуально-групповой компонент. Представляет сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управле­нии и развитии воспитательной системы класса. Смысл и целесо­образность всей деятельности по созданию воспитательной систе­мы обусловлены необходимостью позитивных изменений «состав­ляющих» данного компонента: учащихся класса, их родителей, классного руководителя, педагогов и других взрослых, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности класс­ного коллектива.

Ведущую роль играет классный руководитель. Замечено, что если основу личности классного руководителя составляют гума­нистические ценности, то такие же ценностные ориентации пре­обладают в классном коллективе; если учитель занимает актив­ную жизненную и педагогическую позицию, то и учащиеся клас­са отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлечен каким-либо видом деятельности (фотография, киносъем­ка, туризм, спорт и т.п.), то и в классной общности этот вид деятельности становится системообразующим.

Многое решает и стиль руководства, избираемый классным руководителем. Традиционно их выделяют три: И — императив­ный, авторитарный; С — сотрудничество, демократический стиль: П — попустительский, либеральный стиль.

Самой значительной и важной частью индивидуально-группо­вого компонента и классной воспитательной системы в це­лом, являются учащиеся класса. Они – полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности класса, создания воспита­тельной системы; объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности, культивиру­емых в классном коллективе отношений и общения.

Ценностно-ориентационный компонент. Представляет собой совокупность таких элементов, как цели и задачи, перспективы жизнедеятельности классного сообщества.

В воспитательном пространстве класса существует широкий спектр индивидуальных и групповых ценностей. Одни играют важ­ную регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения, другие – имеют второстепенное значение для членов сообщества и служат лишь фоном их жизнедеятельности, а третьи вообще не замечаются и как бы вовсе не существуют. Речь идет о приоритете тех или иных ценностей в воспитательной системе, об их иерархии в тот или иной момент общения детей и взрослых. Данная иерархия находит отражение в формулировке и процедуре определения «древа целей», а также в системе складывающих­ся отношений.

Ориентационную функцию выполняют определяемые класс­ным коллективом перспективы – завтрашние радости (А.С. Макаренко). Они могут быть разными по продолжительности их достижения (близкая, средняя, далекая) и социальной ценности («от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга»). Определяя перспективы, члены классного коллекти­ва задают направления развития как ему в целом, так и каждой личности в отдельности. В последнем случае в силу различия в степени принятия коллективных норм и правил влияние обозна­ченных перспектив будет непосредственным либо опосредован­ным; четко определенным во времени или отсроченным.

На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизнедеятельности классного коллек­тива, построении воспитательного процесса. Постепенно появляются и устанавливаются нормы и правила, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми, и взрослыми. Эти нормы и правила отражают ценностные ориентиры классного сообщества.

Функционально-деятельностный компонент. Этот компонент (системообразующий вид деятельности, формы и методы органи­зации совместной деятельности и общения; основные функции воспитательной системы; педагогическое обеспечение и самоуп­равление жизнедея-тельностью классного сообщества) выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функ­ционирование и развитие ее основных элементов и связей и вклю­чает в себя совместную деятельность и общение членов классного сообщества как свою основу. Выбор системообразующего вида де­ятельности определяется:

Ø интересами и потребностями учащихся;

Ø личными особенностями классного руководителя, кругом его интересов;

Ø типом учебного заведения и его структурных подразделений (в гимназических и лицеистских классах избрание системообразу­ющего вида деятельности может быть связано с профилем этих классов).

Чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние на личность имели более целенаправленный характер, педагоги чаще обраща­ют внимание на деловое и неформальное общение, а также пред­принимают попытки объединить отдельные дела и мероприятия в тематические программы, социально-педагогические проекты, систему ключевых дел.

Пространственно-временной компонент включает такие элемен­ты, как эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда; связи и отношения классного со­общества с другими общностями детей и взрослых; место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учрежде­ния; этапы становления и развития воспитательной системы.

Воспитательное значение имеет сам процесс «взращивания» воспитательной системы класса. Если на уровне школы субъект­ную позицию каждого школьника в подобном процессе обеспе­чить не всегда возможно, то уровень классного сообщества позво­ляет вовлечь максимальное количество детей в эту сложную со­вместную социально ориентированную деятельность. Условно мож­но выделить четыре этапа в развитии воспитательной систе­мы класса:

Ø проектирование системы. Преобладает деятельность по изу­чению интересов, потребностей и других личностных характерис­тик членов классного сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности кол­лектива;

Ø становление системы. Особое внимание уделяется укрепле­нию межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, об­разованию традиций;

Ø стабильное функционирование системы. Развиваются самоуправленческие начала. Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность («лицо») классного коллектива, значительную роль играют традиции;

Ø завершение функционирования или коренное обновление системы.

Диагностико-аналитический компонент включает критерии эффективности воспитательной системы, методы и приемы изучения результативности данной воспитательной системы, формы и способы анализа, оценки, интерпретации полученных ре­зультатов.

Можно сделать вывод, что воспитательная система по отношению к классу выполняет целый ряд функций. Среди них сегодня особенно важны следующие функции: гуманизации, развития, координации, компенсации и защиты. Их реа­лизация идет через цели системы: через приоритетный гуманистический характер внутрисистемных отноше­ний; через создание ситуаций, в которых класс должен выступать как единое целое, через включение в обяза­тельный объем общеколлективной деятельности; через расширение и координацию внутренних и внешних связей класса; через стимулирование становления его различных положительных характеристик; через ниве­лирование негативных влияний внутренней и внешней среды системы.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: