Обеспечения и инновационной деятельности

в системе общего образования

Протокол № 3 от 09.12.10г.

Коррекционно-развивающая программа

«Я все могу, я все умею! »

программа направлена на формирование эмоциональной устойчивости и положительной самооценки младших школьников с использованием технологий сенсорной комнаты

Автор:

Тамбовцева В.А.

педагог-психолог

 

 

Губкин

Пояснительная записка

 

Успешное разрешение сложных нравственных, социальных и экономических проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с воспитанием и образованием молодого поколения. В конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечения развития его способностей, гарантии самоопределения и самореализации. В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность. К завершению младшего школьного периода самооценка ребенка становится автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.

Самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов учебной деятельности. Но оценку этим результатам всегда дают окружающие взрослые - учитель, родители. Вот почему именно их оценка определяет самооценку учащихся начальных классов. Умение объективно оценивать самого себя развивается в процессе общения со взрослыми и со сверстниками.

Как известно, различают адекватную (или реальную) самооценку и неадекватную - завышенную или заниженную. Адекватная самооценка (или объективное отражение собственной личности) ведет, как правило, к самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в своих силах, определенный уровень притязаний личности. Неадекватная самооценка может привести к искажению уровня притязаний, к общей конфликтности субъекта с окружающей действительностью. Попытки компенсации заниженной самооценки могут привести к аддиктивному поведению.

Методологической основойпрограммы «Я все могу, я все умею» явились идеи ведущих психологов-исследователей в области цветотерапии, психодрамы и кинестетики.

В отечественной педагогической науке вопросы формирования эмоциональной сферы исследуются в контексте гуманизации образования. Широкое распространение идея развития эмоциональной сферы получила в 20-х годах прошлого века в теоретических и практических исследованиях В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других исследователей. Из зарубежных исследователей данной проблемы можно назвать следующих ученых: Н. Ах, А. Бандура, Д. Боулби, С. Грофф, У. Джемс, К. Изард, К. Левин, К. Лоренц, Р. Мэй, О. Ранк, Ч. Спилберг, В. Франки, Й. Шванцара и др.

В 1994-2005 гг. в отечественной литературе появляются публикации по вопросам формирования эмоциональной сферы Э.М. Александровской, И.П. Брязгунова, В.И. Гарбузова, И.В. Дубровиной, Ф.И. Иващенко, Е.П. Ильина, Я. Л. Коломинского, И.Ю. Матюгина, В.П. Михайловой, Р.В. Овчаровой, Е.И. Рогова, Н.Я. Семаго, Е.Г. Трошихиной, М.И. Чистяковой и др.

Доктор Макс Люшер, психолог и исследователь в области цвета, изучал выбор оттенков из цветовой гаммы различными людьми. Он пришел к заключению, что реакция людей на цвет имеет глубокие корни в самом человеке. Он выделили физиологическую и психологическую составляющие воздействия цвета на человека. И эти две составляющие имеют непосредственное отношение к эмоциям человека. Разные эмоциональные состояния вызывают соответствующие изменения в теле: ускорение или замедление пульса, изменение ритма дыхания, скорости реакции и т.п.

Так как более 90% информации из окружающего мира мы воспринимаем через глаза, то основой сенсорной комнаты является цвет и свет. Красивый цвет и свет – это красивая «пища» для глаз.

Положительные эмоции являются мощным антистрессовым фактором, считается, что периоды эмоционального напряжения у человека даже в самых острых ситуациях не опасны для здоровья, если они завершаются периодами активного отдыха, расслабления, сопровождаются положительными эмоциональными ощущениями.

Одним из основных методов программы является психогимнастика, которая близка к программе рационально-эмоционального воспитания в США (Анн Вернон, 1983). Основная цель этой программы – научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Ребенок должен осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием.

Преимущества объединения психологических коррекционных методик с условиями сенсорной комнаты можно определить тем, что СК своей изолированностью, необычностью обстановки, естественным образом создает соответствующий настрой релаксации.

Основной целью реализации коррекционно-развивающей программы «Я все могу, я все умею! » является формирование эмоциональной саморегуляции поведения детей младшего школьного возраста.

При реализации программы решаются следующие задачи:

- обучить детей способам саморегуляции;

- способствовать снятию эмоционального напряжения;

- развить навыки адекватного выражения чувств;

- формировать навык нахождения конструктивных способов выхода из сложных ситуаций;

- способствовать повышению уверенности в себе и формированию положительной самооценки.

Актуальность работы психолога с детьми данной категории обусловлена несколькими причинами. Во-первых, вхождение в этот период связано с возрастным кризисом, когда формируются качественно новые свойства и особенности ребенка. Особенно необходима психологическая поддержка младшим школьникам, которые испытывают трудности в обучении и школьной социализации. Во-вторых, период младшего школьного возраста связан с переходом в новую социальную среду, что существенно влияет на формирование его психических процессов и межличностной сферы, а значит и на личность в целом, В-третьих, приобретение учебных навыков оказывает влияние на развитие учебной компетентности и, следовательно, на успешность его последующего обучения.

Школьная успешность ребенка зависит от правильной организации образовательного процесса. Важным моментом в работе с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении, является снятие психоэмоционального напряжения и активизация умственной деятельности. Поэтому необходимо в работе по формированию эмоциональной устойчивости и положительной самооценки с данной категорией детей использовать разнообразные инновационные технологии.

Одной из таких технологий является работа психолога с детьми в сенсорной комнате. Сенсорная комната – это среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые благоприятно воздействуют на различные органы чувств ребенка. Использование оборудования сенсорной комнаты в работе с детьми младшего школьного возраста позволяет создать ощущение безопасности и защищенности.

Новизна реализации данной программы состоит в сочетании традиционных методов групповой психо-коррекционной работы и инновационных технологий сенсорной комнаты, которые обеспечивают более глубокое и успешное решение школьных проблем.

Коррекционно-развивающая программа «Я все могу, я все умею! » содержит конкретные методические приемы использования оборудования сенсорной комнаты для снятия внутреннего напряжения ребенка и повышения его самооценки. В программе используются наряду с методикамигруппового психологического тренинга (имитационные и ролевые игры, этюды, элементы групповой дискуссии, беседа) разнообразные методические техники (арттерапия, сказкотерапия, цвето-светотерапия, звукотерапия, музыкотерапия и ароматерапия).

В программе широко представлены важнейшие формы коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой, мотивационной готовностью, коррекции сферы межличностных отношений детей.

Результатами реализации данной программы стало развитие навыков адекватного выражения чувств, повышение уверенности в себе, формирование навыков саморегуляции и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста, имеющих трудности в обучении и сложности в социальной адаптации.

Содержание программы и обоснование необходимости ее реализации

Работая педагогом-психологом в муниципальном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр диагностики и консультирования» г. Губкина, зачастую сталкиваешься с тем, что у подавляющего большинства обратившихся за помощью младших школьников эмоциональные проблемы и трудности волевого самоконтроля являются ощутимой проблемой. Окружающая среда школы навязывает ребенку оценки и ожидания, поэтому еще Л.С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний.

С первых дней поступления ребенка в школу, ему приходится решать целый ряд задач, требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Изменяется привычный стереотип поведения, возникает психоэмоциональная нагрузка и не каждый школьник, в силу своих индивидуальных особенностей, может с ней справиться. Ребенок младшего школьного возраста мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности он чаще отвечает эмоциональными реакциями – гневом, страхом, обидой. Неудачи в межличностных отношениях, переживаемые детьми, приводят к искажению самооценки, эмоциональной неустойчивости, тревожности, неуверенности.

Дезадаптивное поведение сопровождается фрустрацией социальных потребностей младшего школьника, разрывом эмоционально значимых связей, возникновением внутриличностного напряжения, искажением понимания себя и другого. Для того чтобы младший школьник мог адекватно реагировать в различных ситуациях общения, сознательно регулировать свое поведение, его необходимо научить выражать свои чувства, справляться с эмоционально напряженной ситуацией, находить конструктивные стратегии поведения.

Проанализировав основные проблемы, обратившихся за психологической помощью детей, мною была разработана коррекционно-развивающая программа по формированию у младших школьников эмоциональной устойчивости и положительной самооценки с использованием технологий сенсорной комнаты.

В современном мире способы поддержки психологического здоровья ребенка, повышения его работоспособности становятся все более технологичными. И одной из таких технологий является работа в сенсорной комнате.

Сенсорная комната – это среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния и вестибулярные рецепторы. Сенсорная комната (СК) помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной среды. Она создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снимает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей.

Сочетание традиционных методов групповой психокоррекционной работы и инновационных технологий сенсорной комнаты обеспечивает более глубокое и успешное решение школьных проблем.

Участники программы:

Группа формируется из детей – учащихся младших классов (7-10 лет), которые испытывают трудности в усвоении учебных знаний, вследствие низкой работоспособности, недостаточного самоконтроля, повышенной отвлекаемости, импульсивности и гиперактивности.

Группа гетерогенна по половому признаку (девочки и мальчики). Количественный состав –3-5 человек.

 

Основные методы, методики, техники:

имитационные и ролевые игры, этюды, элементы групповой дискуссии, беседа; арттерапия, техники саморегуляции, направленное воображение, сказкотерапия, цвето-светотерапия, звукотерапия, музыкотерапия и ароматерапия; релаксация, психогимнастика.

 

Техническое оснащение:

Проведение групповых занятий предполагает использование помещения со специальным оборудованием:

- световой мерцающий ковер «Звездное небо»;

- кресла-пуфики с гранулами (по количеству участников);

- интерактивный сухой бассейн;

- цветодинамический проектор «Жар-птица»;

- тактильно-световые пузырьковые колонны;

- музыкальный центр с набором СD-дисков;

- палас или ковер на полу;

- проектор «Солнечный – 100»;

- фиберооптические волокна «Звездный дождь»;

- аромаустановка «Эфа»

Изосредства: фломастеры, ручки, цветные карандаши, листы бумаги и ватмана.

Демонстративно-иллюстративный материал: плакат с изображением цветов «Даже если…», «В любом случае», два плаката с высказываниями: «Такие мысли мне помогут», «Такие мысли мне мешают», карточки с изображением эмоций, плакат «Звезда Удачи».

Мягкая игрушка – медвежонок Тишка.

Требования к педагогу-психологу, работающему в СК:

- психологическая компетентность (психологическое образование, обучение на полифункциональном интерактивном оборудовании СК);

- наличие знаний и опыта работы с учащимися начальной школы;

- доброжелательность, открытость.

 

Противопоказания на участие в освоении программы:

- инфекционные заболевания;

- судорожная готовность и частые эпилептические припадки;

- сильные аллергические реакции;

- тяжелые формы умственной отсталости.

 

Ожидаемые результаты реализации программы:

- формирование у младших школьников социально адаптированных поведенческих стратегий во взаимодействии и общении с другими;

- приобретение навыков саморегуляции эмоционального состояния;

- снижение психоэмоционального напряжения.

 

Сроки реализации программы:

10 занятий. Длительность занятия 30-35 минут. Частота встреч – 1-2 раза в неделю.

 

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

для оценки результатов реализации программы, проводится исследование эмоционально-волевой сферы младших школьников, которое проходит в два этапа:

1) первый этап – до проведения тренинговых занятий;

2) второй этап – после проведения тренинговых занятий;

для исследования используются следующие методики:

1) 8-цветовой тест Люшера (для определения эмоционального состояния школьников через восприятие цвета);

2) Методика САН, определяющая психофизическое состояние детей (самочувствие, активность и настроение);

3) Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (вариант для младших школьников);

4) Измерение агрессии младших школьников с помощью детского варианта фрустрационного теста С. Розенцвейга.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: