Раздел IV. ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ

Тема 16. Сенсорно-перцептивные процессы

Задание 16.1. Исследование восприятия времени

 

Процедура.Исследование проводится со всеми студентами группы одновременно. Необходима тишина. Во время опыта «испытуемый» сидит с закрытыми глазами. В тетради перед началом опыта подготавливается протокол занятия.

Форма 16.1

Протокол занятия

Дата …………… Время …………

Номер опыта	Предъявленный раздражитель	Показания исследуемого	Разность с = a -b
a	b	с
….
Сумма	(А)	-	(С)

 

Инструкция: «Сядьте спокойно, закройте глаза. Сейчас я буду ударять карандашом по столу через определённые промежутки времени. Определите, не считая в уме, промежуток времени между первым и вторым ударами карандаша по столу. После второго удара откройте глаза и запишите вероятный интервал в графе b. Примите первоначальную позу. Повторим ещё раз… Ещё раз… Ещё…».

Обработка результатов:

1. Начните обработку результатов с результата опыта № 4. Опыты 1–3 являются обучающими и не обрабатываются.

2. Запишите в графе « а» экспериментальные данные и просуммируйте их. Сумму запишите в строчке (А).

3. Вычислите разность показателей по каждому опыту, впишите их в столбец « b ». Сумму проставьте в строчке (С).

4. Определите процентную точность Т оценки времени по формуле

Т = (С ´ 100): А,

где С равно сумме с, т.е. разностей между предъявленным отрезком времени в секундах и суммой отрезков времени, показанных испытуемым; А равно сумме а, т.е. отрезков времени, заданных экспериментатором.

Анализ и выводы:

1. Рассмотрите наличие закономерностей в индивидуальном восприятии времени: преувеличение или преуменьшение отрезков времени в целом; ошибочные ответы преобладают при коротких или длинных отрезках времени; ошибались, когда больший отрезок предшествовал значительно меньшему и т.п.

2. Сравните свои результаты с результатами других членов подгруппы.

3. Определите, есть ли общегрупповые особенности восприятия различных отрезков времени.

4. Проанализируйте результаты с учётом возраста и пола членов подгруппы.

 

Контрольные вопросы

1. Дайте характеристику восприятия времени.

2. Чем отличается восприятие времени от восприятия пространства?

3. Какими методами можно исследовать восприятие времени?

 

Задание 16.2. Исследование тактильного восприятия

(методика Г. Фалькельта)

Процедура. Исследование проводится в парах. Попеременно студенты исполняют роль «испытуемого» и «экспериментатора». Требуется тетрадь, простой карандаш и четыре отдельных тетрадных листа. В тетради перед началом опыта подготавливается протокол занятия. Тестовый материал предоставляется преподавателем.

Форма16.2

Протокол занятия

Экспериментатор………………………………… Дата ………………..

Номер фигуры	На ощупь	Зрительно
….
Сумма
Средняя (М)

Отчёт «испытуемого»………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………….……………

Наблюдения «экспериментатора»………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….

Инструкция «экспериментатору»: «Вы будете показывать испытуемому поочерёдно несколько картонных фигур. Предъявлять будете каждую фигуру дважды. Первый раз у «испытуемого будут закрыты глаза, и он ощупает фигуру (время ощупывания в пределах 1-2 минут). Затем фигура убирается, чтобы испытуемый её не видел. Второй раз вы показываете фигуру в течение 30 секунд, положив её перед испытуемым на стол, и после этого вновь убираете (в руки он её не берёт). После этого в протоколе проставляете баллы за выполнение каждого задания. Обратите внимание на процедуру выполнения испытуемым задания: как ощупывал, как рассматривал, как рисовал. Фиксируйте мимику, пантомимику, словесные реакции».

Инструкция «испытуемому»: «Вам сейчас будут предъявлены поочерёдно несколько фигур. Каждую вы изучите дважды: первый раз на ощупь (с закрытыми глазами), второй раз вы увидите фигуру. Вам надо каждый раз запомнить, а потом зарисовать то, что вы увидели. Рисунок отдавайте своему «экспериментатору».

Обработка результатов:

1. Сравните оригинал с двумя зарисовками для каждой фигуры. Определите длину линий, величину углов, пропорции и общее количество элементов данной фигуры.

2. Оцените каждый рисунок по пятибалльной шкале: 5 - отлично (рисунок в точности соответствует тест-объекту); 4 - хорошо (в рисунке искажены длины отдельных сторон: они длиннее или короче, чем в оригинале); 3 - удовлетворительно (искажены не только длины, но и углы); 2 - плохо (искажены длины и углы, а также пропущены один или несколько элементов фигуры-оригинала); 1 - очень плохо (сходство между рисунком и фигурой-оригиналом полностью отсутствует).

3. Подсчитайте сумму по каждому параметру и вычислите средние величины.

4. Определите коэффициент тактильного восприятия по формуле

К_т = М_т: М_з,

где К_т - коэффициент тактильного восприятия;

М_т - средний балл при тактильном восприятии;

М_з - средний балл при зрительном восприятии.

 

Анализ и выводы:

1. Какой тип восприятия (тактильное или зрительное) даёт Вам более качественную информацию о предмете, либо они оба равнозначны?

2. Есть ли у Вас особенности восприятия формы или размера?

3. Проанализируйте возрастные и половые особенности восприятия по данным подгруппы.

4. Сможете ли Вы использовать полученную в ходе исследования информацию в практических целях?

Контрольные вопросы:

1. В чём состоит специфика восприятия формы при активном осязании и рассматривании предмета?

2. Какова функция движения пальцев и глá за в процессе активного восприятия предмета?

3. Какова роль движения пальцев в процессе построения, измерения, контроля и коррекции осязательного образа?

4. Какова роль осязания в практической деятельности людей?

Тема 17. Внимание

Задание 17.1. Исследование колебания внимания

Процедура. Студенты работают парами, попеременно исполняя роль «испытуемого» и «экспериментатора». Затем обрабатывают результаты в подгруппах. Необходимое оборудование: рисунок с двойным изображением (см. приложение 17.1.), часы с секундной стрелкой, тетради и ручки. Каждым студентом заранее готовится протокол занятия. Опыт состоит из двух частей.

Форма 17.1

Протокол занятия

Испытуемый……………………… Дата ……………….

Экспериментатор …………………………. Время………………………..

Количество флуктуаций внимания
за первую минуту	за вторую минуту	при волевом усилии (третья минута)

Отчёт испытуемого …………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………..

Наблюдения экспериментатора ………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

Инструкция«испытуемому»:

Первый опыт: «Перед Вами рисунок с двойным изображением. Что вы видите на нем? Пирамиду или туннель? Ответьте, пожалуйста. Продолжайте смотреть и сообщите, когда изображение изменится. Когда я дам команду «Начали! », вы с этого момента отмечайте чёрточкой на бумаге каждую перемену изображения… Начали! ».

Второй опыт: «Сейчас вы должны волевым усилием удержать то или иное изображение. Когда всё же изображение изменится, стукните карандашом по столу. Начали! ».

Инструкция«экспериментатору»: «Вы зачитываете «испытуемому» инструкцию и показываете ему рисунок, следите по секундомеру за временем работы, во втором опыте фиксируете в его тетради количество ударов карандашом, а также заполняете таблицу и записываете свои наблюдения за поведением «испытуемого» во время опыта. Приготовьте часы с секундной стрелкой и карандаш. Проверьте, есть ли карандаш у испытуемого. На изображение Вам смотреть не надо. Первый опыт продолжается 2 минуты. В тетради испытуемого отметьте, когда прошла первая минута. После второй минуты скажете «Стоп! » и перевернёте лист изображением вниз. Второй опыт продолжается одну минуту. Вы фиксируете по секундомеру число ударов карандашом и интервалы».

Обработка результатов:

1. Подсчитайте количество черточек в первой части исследования и количество ударов во второй; внесите данные в таблицу.

2. Отметьте в протоколе особенности выполнения задания: подготовленность к проведению, эмоциональные реакции и т.п.

3. В подгруппах подсчитайте средние показатели по каждой минуте. Нанесите на индивидуальные графики среднегрупповые данные.

Анализ и выводы:

1. Проанализируйте индивидуальные и групповые показатели.

2. Сравните индивидуальные показатели по данной методике с данными исследования особенностей нервной системы (методика Ильина).

Контрольные вопросы:

1. Можно ли волевым усилием удержать флуктуации внимания?

2. Какими методами исследуется данный феномен внимания?

 

Задание 17.2. Исследование концентрации и устойчивости внимания

(тест Бурдона «Корректурная проба»)

Процедура.Работа проводится каждым студентом индивидуально на бланках, предлагаемых преподавателем. Нужен простой карандаш.

Инструкция: «На бланке, который Вам предложен, будете вычёркивать предложенный(ые) преподавателем символ(ы), просматривая построчно слева направо символ за символом, как будто читаете. Работайте очень внимательно, но в то же время как можно скорее. Через каждые 30 секунд, по команде «Черта» отмечайте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть). И не останавливаясь, продолжайте работать. Во время работы разговаривать и задавать вопросы нельзя. Если есть вопросы, задавайте их сейчас. Приготовились! Начали! ».

Обработка результатов:

1. Подсчитайте количество ошибок (ошибками считаются как пропуски знаков, так и ошибочное зачёркивание лишних знаков).

2. Подсчитайте количество полностью просмотренных строк.

3. Подсчитайте количество просмотренных символов (в строке 31 символ).

4. Оцените концентрацию внимания по формуле:

К = С ´ (С: n) или К = С²: n,

где С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым, n – количество ошибок.

5. Оцените устойчивость внимания по формуле:

A = S/ t,

где A – темп выполнения, S – количество символов в просмотренной части корректурной пробы, t - время выполнения. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд.

6. Постройте «кривую истощаемости», откладывая по оси ординат количество просмотренных знаков, по оси абсцисс – временные интервалы (1 минута).

Анализ результатов и выводы:

1. Проанализируйте результаты теста по количеству незачёркнутых знаков, времени выполнения и по количеству просмотренных знаков.

2. Сравните динамику изменения количества проработанных строк и количества допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы (характеристика качества и темпа работы).

3. Сравните собственные показатели концентрации и устойчивости внимания с групповыми.

4. Опишите индивидуальные особенности выполнения теста (устали или нет, готовы ли были продолжить работу; смогли ли полностью сосредоточиться на работе; что мешало или помогало; какие эмоции испытывали при выполнении теста и т.п.)

 

Контрольные вопросы:

1. Есть ли различие между концентрацией и устойчивостью внимания?

2. Какими методами можно исследовать эти качества внимания?

3. Какова роль концентрации внимания в учебном процессе?

4. Перечислите индивидуальные приёмы тренинга концентрации внимания.

Задание 17.3. Исследование переключения внимания

(методика К.К. Платонова «Отыскивание чисел с переключением»)

Процедура. Работа проводится в парах, со сменой ролей. Необходимы часы с секундной стрелкой, ручка. Тестовые таблицы представляются преподавателем. Предварительно подготавливаются таблица и протокол занятия.

 

Форма 17.3

Протокол занятия

Испытуемый…………………………………………………………………….. Дата ……………...

Экспериментатор ………………………………………………………..

Таблица 17.3

Результаты выбора чисел

Этапы опыта	Время выбора чисел (Т) в сек.	Ошибки
Красные (арабские)	Черные (римские)	Черные и красные (арабские и римские)

Отчёт испытуемого ……………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………..

Наблюдения экспериментатора …………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………..

Инструкция «испытуемому»: «Исследование пройдёт в три этапа (через косую линию «/» даётся вариант инструкции для второго «испытуемого»). Во время опыта Вы называете и показываете в таблице названное число, но не задерживаетесь до показа следующей цифры. Используете только одну руку. Работать надо как можно быстрее, но при этом стараться не делать ошибок».

- для первого этапа: «Найдите в таблице все арабские цифры в порядке возрастания от 1 до 25» / «Найдите в таблице все римские цифры в порядке возрастания от I до XXIV»;

- для второго этапа: «Найдите в таблице все римские цифры в обратном порядке от XXIV до XXIV» / «Найдите в таблице все арабские цифры в обратном порядке от 25 до 1»;

- для третьего этапа: «Находите попеременно числа того и другого ряда, т.е. порядок вашей работы должен быть таким: 25, I, 24, II, 23, III и т.д. Поняли? Приготовьтесь. Начали! » / «Находите попеременно числа того и другого ряда, т.е. порядок вашей работы должен быть таким: 1, XXIV, 2, XXIII, 3, XXII и т.д. Поняли? Приготовьтесь. Начали! ».

 

Инструкция «экспериментатору»: «Вы проводите с «испытуемым» опыт в три этапа. Каждый раз Вы фиксируете время начала и окончания опыта и высчитываете, сколько секунд он работал. Последний показатель вносите в протокол занятия. Кроме того, в протоколе фиксируются ошибки, которые допустил испытуемый. Во время опыта, если испытуемый указывает и/или называет не то число, Вы ему об этом говорите (но не показываете на таблице! ), например: «Нет. Вы должны сейчас найти ХХI, а не ХХ».

После каждого этапа Вы переворачиваете таблицу оборотной стороной и меняетесь ролями. По завершении всех трёх этапов Вы вносите в протокол «испытуемого» результаты своих наблюдений».

Обработка результатов

1. Определить количественный показатель переключения внимания по формуле:

Т_ПВ = Т₃ – (Т₁ – Т₂),

где Т_ПВ - время переключения внимания;

Т₃ – время выполнения третьего задания;

Т₁ – время выполнения второго задания;

Т₂ – время выполнения первого задания.

2. Работая в подгруппах, выявить средние показатели по каждому этапу исследования данной подгруппы.

3. Сравните индивидуальные показатели со средне групповыми, а также с результатами, полученными с помощью данной методики в научных исследованиях.

Анализ и выводы

Используя результаты наблюдения и самонаблюдения проанализировать:

· быстроту нахождения искомого числа, наличие больших задержек;

· особенности проявления затруднений (замедленность работы, забывание последнего действия, заторможенность);

· если взгляд испытуемого направлен на искомое число, всегда ли он его замечает, или бывало (часто ли? ), что не воспринимал?;

· способы, используемые для выхода из затруднения в связи с необходимостью переключать внимание;

· были ли у испытуемого особые затруднения в середине выполнения задания, когда числа общих рядов близки друг к другу (ряды скрещиваются)?;

· легко ли было помнить по возвращении к данному ряду, на каком числе остановился?

· когда было труднее выполнять третье задание: в начале работы, в середине или в конце?

 

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение переключению внимания.

2. Каким образом измеряется степень трудности переключения внимания?

Задание 17.4. Исследование избирательности внимания

(методика Мюнстреберга)

Процедура. Исследование проводится со всей подгруппой одновременно, но каждый студент работает индивидуально. Бланки заданий предоставляются преподавателем.

 

Инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача, как можно быстрее считывая текст, найти и выписать в тетрадь эти слова. Например: юклбюсрадостьуфркнп. Время работы – 1 минута».

Обработка результатов:

1. Подсчитайте количество правильно найденных слов.

2. Подсчитайте количество ошибок (пропущенных и неправильно выделенных слов).

Анализ результатов и выводы:

1. Сравните полученные показатели со среднегрупповыми.

2. Как Ваш уровень развития избирательности внимания влияет на Вашу учёбу?

Контрольные вопросы:

1. В чем заключается специфика избирательности внимания по сравнению с остальными свойствами внимания?

2. Насколько важно это качество для Вашей будущей профессии? Ответ аргументируйте.

 

 

Задание 17.5. Исследование произвольного внимания

(методика «Расстановки чисел»)

Процедура. Исследование проводится со всей подгруппой одновременно, но каждый работает индивидуально. Обработка проходит в парах. Необходима ручка и тетрадь. Предварительно в тетради надо оформить бланк для заполнения. Бланк заданий предоставляется преподавателем.

Форма 17.5

Бланк для заполнения

Инструкция: «В течение двух минут Вы должны расставить в свободных клетках Вашего бланка для заполнения в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках бланка заданий. Числа записывать построчно, никаких пометок в бланке с тестовым материалом делать нельзя. Также не допускаются исправления в бланке ответов. Поэтому работайте быстро, но внимательно. Когда время истечёт, переверните оба бланка оборотной стороной вверх».

Обработка результатов:

1. Обменяйтесь тетрадями с партнёрами.

2. Подсчитайте количество правильно записанных чисел в бланке партнёра.

Анализ результатов и выводы:

Сравните полученные показатели с нормой и среднегрупповыми результатами.

Контрольные вопросы:

1. Какую роль играет произвольное внимание в учебной и профессиональной деятельности человека?

2. В чём заключается достоинство данной методики?

 

Задание 17.6. Исследование наблюдательности

(метод сравнения двух картин)

Процедура. Исследование проводится в парах, каждый студент выступает в роли «испытуемого» и «экспериментатора». Необходимы часы с секундной стрелкой, ручка и тетрадь. Бланки заданий предоставляются преподавателем. Все ответы фиксируются в таблице под соответствующим номером (на бланках с рисунками ничего отмечать не надо).

Форма 17.6

Ответы теста «Наблюдательность»

Экспериментатор …………………………. Дата ………………….

Номер ответа	Отсутствующие признаки	Новые признаки
Описание признаков	Ключ	Описание признаков	Ключ
…

Заметки экспериментатора …………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Инструкция «испытуемому»: «Сейчас я Вам покажу картинку. Внимательно посмотрите на неё и постарайтесь запомнить все детали. Затем я заберу её и покажу сходную. Вы должны будете определить все различия: новые предметы, которых не было на первой картинке, и отсутствующие на тех местах, где они были. Смотрите до тех пор, пока я её не уберу, даже если покажется, что Вы уже успели всё заметить. Внимание! Начали! ».

Инструкция «экспериментатору»: « Вы кладёте перед испытуемым первую картинку, и он её рассматривает в течение времени, которое Вам назовёт преподаватель. По секундомеру Вы определяете время, говорите «Довольно» и забираете первую картинку. Кладёте вторую и просите назвать различия, которые Вы вносите в таблицу испытуемого. Если обнаруживаются различия, не предусмотренные списком, Вы их фиксируете в графе «Заметки экспериментатора». Туда же можно вносить и другие заметки по поводу эксперимента, которые, Вы считаете, будут важны испытуемому при анализе его результатов».

Обработка результатов:

1. Сравните ответы с Ключом. При совпадении в графе «Ключ» поставьте один балл.

2. Подсчитайте количество правильно отмеченных деталей (различий).

3. Особо отметьте случаи, когда были ошибочно указаны несуществующие различия.

4. Подсчитайте среднюю по группе, а также среднюю в юношеской и девичьей подгруппах.

Анализ результатов и выводы:

1. Отметьте лёгкость работы, степень уверенности при воспроизведении, исправление своих ошибок.

2. Опишите свои эмоциональные реакции во время запоминания и воспроизведения. При необходимости воспользуйтесь наблюдениями Вашего «экспериментатора».

3. Сравните свои данные со среднегрупповыми.

4. Проанализируйте свои ошибки: они индивидуальны или типичны для Вашей группы.

5. Какие индивидуальные приёмы для выявления различий Вы использовали?

Контрольные вопросы:

1. Почему наблюдательность считают свойством характера?

2. Насколько данная методика измеряет именно наблюдательность?

3. Можно ли формировать наблюдательность?

4. Наблюдательность связана только со зрительным восприятием?

5. Что обозначает понятие «эйдетик»? Как его определить?

 

 

Тема 18. Память

Задание 18.1. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания

(«Метод парных ассоциаций», модификация П.И. Зинченко)

Процедура. Студенты работают индивидуально. Требуется тетрадь и ручка.

Инструкция 1: «Сейчас будут зачитаны пары слов. Вам надо запомнить первые слова пары, а вторые использовать как способ запоминания первого. Воспроизводить слова вы будете письменно в произвольном порядке через 5 секунд после завершения чтения списка пар»

Инструкция 2: «Закройте листком чистой бумаги выписанные слова и прослушайте список из вторых слов пар. Ваша задача записать вслед за экспериментатором первое слово пары».

Обработка результатов:

1. Определите число правильно воспроизведённых слов в первом и втором случаях (максимум – 15 слов в каждом случае).

2. Разбившись на подгруппы, подсчитайте среднее число правильно воспроизведённых слов в подгруппах.

3. Определите индивидуальные средние правильных воспроизведений во втором случае отдельно для трёх групп слов: имеющих внешние связи (например, одинаковая буква в начале слова: ствол-слон); находящихся в смысловых конкретных связях (например, вода-стакан); имеющих понятийные связи (например, диван-мебель ).

Анализ результатов и выводы

1. Сравните продуктивность непосредственного и опосредованного запоминания по результатам первой серии эксперимента.

2. Сравните продуктивность опосредованного запоминания с использованием наглядных и словесных опор (по данным первой и второй серии эксперимента).

3. Установите зависимость продуктивности опосредованного запоминания от характера связей между парами слов.

4. Проанализируйте «параллелограмм развития».

 

Контрольные вопросы:

1. Что понимают под непосредственным и опосредствованным запоминанием?

2. Как зависит продуктивность опосредствованного запоминания от характера ассоциативных связей?

3. В чём суть «параллелограмма развития» по А.Н. Леонтьеву?

4. Какие личностные качества оказывают влияние на процесс запоминания и воспроизведения?

 

 

Задание 18.2. Исследование непроизвольного запоминания вербального материала (методика «Анализ полноты и надёжности свидетельских показаний»)

Процедура. Исследование проводится со всей подгруппой одновременно, но каждый студент работает индивидуально. Задание зачитывается преподавателем, или тексты раздаются каждому студенту индивидуально. Все ответы фиксируются в бланке ответов под номером соответствующего вопроса (в тексте ничего отмечать не надо).

Форме 18.2

Бланк ответов

№№ вопросов	Ответы	Совпадение с «ключом»
1.
….

Инструкция: «Прочитайте, пожалуйста, один раз предложенный Вам текст. По завершении чтения Вам зададут несколько вопросов, на которые надо ответить письменно, занося свои ответы в таблицу под соответствующим номером вопроса. Если у Вас нет ответа на вопрос, поставьте прочерк. Никакие записи во время чтения текста не допускаются. По завершении чтения переверните лист с текстом оборотной стороной вверх. Будьте внимательны и воздержитесь от комментариев во время чтения и записи ответов на вопросы, чтобы не мешать другим студентам. Всё ли ясно в инструкции? Тогда начали! ».

 

Обработка результатов:

1. Подчитайте процентное отношение общего числа полученных на непровоцирующие вопросы ответов к числу всех возможных ответов на эти вопросы (М₁).

2. Подсчитайте процентное отношение общего числа полученных на наводящие вопросы правильных ответов к числу всех полученных на эти вопросы ответов (М₂).

3. Подсчитайте процентное отношение общего числа полученных на наводящие вопросы неправильных ответов к общему числу наводящих вопросов (М₃).

4. Выведите среднегрупповые показатели по этим трём характеристикам.

Анализ результатов и выводы:

1. Проведите качественный анализ количественных показателей, где М₁ - относительный средний объём, или относительную среднюю полноту показаний; М₂ - относительная средняя правдивость показаний; М₃ - относительная средняя податливость внушению.

2. Работая в подгруппе, проанализируйте, какого рода вопросы дали наибольшее и наименьшее число правильных ответов.

3. Насколько Ваши результаты отличаются от среднегрупповых.

4. Сделайте выводы о влиянии развитости непроизвольной памяти на Вашу результативность учебного процесса.

Контрольные вопросы:

1. Существует ли различие в способах запоминания осмысленного и неосмысленного материала?

2. Насколько непроизвольная память зависит от развития мышления и других личностных характеристик?

 

 

Задание 18.3. Исследование механической памяти

(методика А.П. Нечаева «Числовой тест»)

Процедура. Исследование проводится в два этапа. На первом этапе каждый студент работает индивидуально. На втором члены подгруппы разбиваются на пары, где каждый поочерёдно выполнит функции «испытуемого» и «экспериментатора». Необходимы: часы с секундной стрелкой, ручка и тетрадь. Все ответы фиксируются в тетради. На первом этапе Ключ предоставляется преподавателем.

Инструкция первого этапа: «Сейчас Вам будет предложено 12 двузначных чисел. Вы должны внимательно слушать и стараться запомнить все числа. Никаких отметок в тетрадях в этот момент делать не разрешается. Когда преподаватель закончит читать, надо по его сигналу записать в тетради все прочитанные числа в любом порядке».

Обработка результатов:

1. Сравните свои ответы с Ключом.

2. Подсчитайте количество правильно воспроизведённых двузначных чисел.

Инструкция «испытуемому» на втором этапе: «На карточке, которую Вам вручит «экспериментатор» представлены 12 двузначных чисел. Вам надо внимательно прочесть и постараться запомнить возможно большее число цифр. Для этого вам будет дано 30секунд. Никаких отметок в тетрадях в этот момент делать не разрешается. Когда время истечёт, отложите карточку, перевернув её, и по памяти запишите в тетради все запомненные числа в любом порядке».

Обработка результатов:

1. Сверьте свои записи с цифрами на карточке.

2. Подсчитайте количество правильно воспроизведённых двузначных чисел.

3. Отметьте (если имело место) количество исправленных чисел, при каком виде предъявления, какие это были числа.

Анализ результатов и выводы:

1. Внимательно просмотрите воспроизведённые числа и установите, в каком порядке они у Вас зафиксированы: убывающем, возрастающем и т.п.

2. Сравните свои показатели при слуховом и зрительном запоминании.

3. Когда вы были более уверены в правильности воспроизведения?

4. Отметьте, как субъективно легче было запоминать числа: при слуховом или зрительном предъявлении.

5. Сравните свои результаты со среднегрупповыми данными.

Контрольный вопрос:

Бывает ли у взрослого человека абсолютно механическое запоминание?

Задание 18.4. Исследование смысловой памяти

(по методу дополнения К. Бюлера)

Процедура. Исследование проводится преподавателем в подгруппе одновременно со всеми студентами. Все ответы фиксируются в тетради испытуемого (см. образец таблицы).

Таблица 18.4

 

Объём логической памяти	Объём механической памяти
Количество правильных ответов	Количество включенных слов во всех составленных предложениях	Количество отдельных слов
Из первого и второго ряда	Лично самим испытуемым

 

 

Инструкция: «Сейчас Вам будут зачитаны слова. Внимательно слушайте и старайтесь запомнить как можно больше слов, так как они составляют одну часть предложения, вторая часть которых Вам будет прочитана позже. Затем Вы будете записывать предложения, составленные из слов первого и второго ряда».

Обработка результатов:

1. Подсчитайте количество включённых слов из предъявленного преподавателем списка, а также лично привнесённых Вами в текст. Внесите данные в таблицу

2. Вычислите коэффициент относительного развития смысловой памяти, который равен дроби, где числитель – количество слов, вошедших в Ваши логические предложения, а знаменатель – общее число слов первого и второго рядов частей предложений.

3. Вычислите коэффициент относительного развития механической памяти, который также является дробным числом: числитель – число отдельно воспроизведённых слов, знаменатель – общее число слов первого и второго ряда предложений.

Анализ результатов и выводы:

1. Оцените относительное развитие Вашей логической памяти, сравнив полученные результаты со среднегрупповыми.

2. Ту же процедуру проведите с данными по механическому запоминанию.

3. Отметьте случаи механического и произвольного составления предложений, дайте качественный анализ этих случаев.

Контрольные вопросы:

1. Возможно ли данный диагностический приём использовать в тренинге развития памяти?

2. В каких учебных ситуациях желательно не опираться на логическую память?

 

Задание 18.5. Исследование типов памяти

(метод воспроизведения по-разному воспринятых слов)

Процедура. Студенты работают в парах со сменой ролей «испытуемого» и «экспериментатора». Необходимы: часы с секундной стрелкой, ручка и тетрадь. Бланки заданий предоставляются преподавателем. Все ответы фиксируются в тетради испытуемого.

Таблица 18.5

 

Тип памяти	Количество слов в ряду (а)	Количество удержанных в памяти слов (b)	Коэффициент памяти (с)
Слуховой
Зрительный
Моторно-слуховой
Комбинированный

Примечание: …………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………..

Инструкция «испытуемому»: «Сегодня Вы будете запоминать слова разными способами: на слух, с помощью зрения, рисуя запоминаемые слова пальцем в воздухе. Завершите работу по запоминанию, используя комбинированный способ, т.е. Вам будут зачитывать слова, а Вы в это время будете повторять их шепотом, «записывая » в воздухе. Затем, как и в предыдущих опытах, Вы запишете запомнившиеся слова в своей тетради».

Инструкция «экспериментатору»: «Опыт будет состоять из четырёх частей. Сначала Вы будете читать слова испытуемому вслух с интервалом между словами примерно 5 секунд. После 10-секундного перерыва он записывает в тетради запомненные слова. Затем Вы меняетесь ролями. После этого 5 минут отдыхаете.

Второй раз слова показываются испытуемому в течение 40 секунд. Сделайте 10-секундный перерыв и предложите испытуемому записать запомнившиеся слова. Затем поменяйтесь ролями. Завершается работа также пятиминутным отдыхом.

После этого экспериментатор зачитывает испытуемому вслух слова третьего ряда, а он шепотом повторяет и «записывает» в воздухе, после чего запомнившиеся слова после 10-секундного перерыва заносятся в тетрадь.

Четвёртый опыт представляет собой одновременно показ и чтение слов для запоминания. В это время студент проговаривает их шепотом и «записывает» в воздухе. Затем через 10 секунд записывает запомнившиеся слова в тетради».

Обработка результатов:

1. Подсчитайте по ключу количество правильно запомненных слов в каждом ряду и занесите данные в таблицу.

2. В примечание внесите слова, которых не было в рядах.

3. Высчитайте коэффициенты запоминания при различном предъявлении материала. Коэффициент равен отношению количества правильно восстановленных пар к общему количеству предъявленных слов в ряду.

4. Представьте отношения между коэффициентами четырёх типов памяти графически. По оси абсцисс – типы памяти, по си ординат – величина коэффициента.

Анализ результатов и выводы:

1. Сравните коэффициенты по четырём типам памяти.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: