Результаты исследования структуры самоотношения участников исследования с творческими склонностями.

Для изучения структуры самоотношения была проведена методика С.Р.Пантелеева (МИС). В рамках изучения самоотношения нами были исследованы следующие его составляющие - закрытость, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самообвинение. В полном виде результаты диагностики приведены в Приложении 1. Как видно из рис. 1. в структуре самоотношения у участников исследования из обеих групп были выявлены как различные, так и схожие тенденции.

Рис.1. Показатели компонентов самоотношения у людей, занимающихся рисованием и людей, не участвующих в творческой группе.

Обозначения: 1.закрытость, 2. самоуверенность, 3. саморуководство, 4. отраженное самоотношение, 5. самоценность, 6. самопринятие, 7. самопривязанность, 8. внутренняя конфликтность, 9. самообвинение

Исходя из целей исследования, целесообразно рассмотреть структуру

самоотношения по каждой из шкал.

Шкала «Закрытость» В группе, обучающихся рисованию, значительно больше людей, ориентированных на внутреннюю честность, на открытость отношений человека с самим собой (3, 8) при р≤ 0, 005.У этих людей достаточно развитая рефлексия, поэтому, они лучше понимают себя. В то же время они критичны к себе. Во взаимоотношениях доминирует ориентация на собственное видение ситуации, происходящего. В то время как участники исследования из другой группы, менее склонны к рефлексии (7, 5).У большинства людей из этой группы выявлено избирательное отношение к себе. Им приходиться преодолевать некоторые психологические защиты при общении с другими людьми, особенно в критических ситуациях. Возможно, рефлексия развивается в процессе занятий рисованием. Рисунок это прежде всего, средство образного отражения жизненных впечатлений. Рисование — художественное отражение человеком окружающего его мира предметов, явлений природы, общество, себя. Процесс создания картины это деятельность человека направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних состояний, чувств, переживаний, анализ этих состояний и формулирование соответствующих выводов. Поэтому участники исследования, занимающиеся рисование лучше понимают себя, эффективнее могут контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир. Поэтому у них выше показатели рефлексии. Ведь рефлексия включает в себя самонаблюдение и самоанализ. Знание о самом себе и других не приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь».

Шкала «Самоуверенность» выявляет самоуважение, отношение к себе как к волевому, самостоятельному, волевому и надежному человеку, который знает, что ему есть за что себя уважать. В этом компоненте самоотношения также выявлены существенные различия. В первой группе участников исследования более выражено ощущением силы собственного «Я», они обладают смелостью в общении (р≤ 0, 005). У этих людей доминирует мотив успеха. Они с уважением относятся к себе, часто довольны собой, своими начинаниями и достижениями, ощущают свою компетентность и способность решать многие жизненные вопросы. Препятствия на пути к достижению цели воспринимаются ими как преодолимые. (8, 35).В группе 2 иная картина. В привычных для себя ситуациях большинство участников этой группы сохраняют работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний. При неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нарастают тревога, беспокойство. Это может привести к отказу от деятельности при первых трудностях. Участники первой группы пришли на занятия, не обладая навыком рисования. В процессе занятий им пришлось преодолевать некоторые комплексы, но они смогли овладеть определенными навыками, которые позволили им достичь результатов. Созданные ими произведения позволили им испытать чувство самоудовлетворения. Их рисунки получили высокую объективную оценку не только от педагога, но и от группы. Возможно, этим можно объяснить столь высокий уровень самоуважения и уверенности в себе.

Шкала «Саморуководство» отражает представление личности об основном источнике собственной активности, результатов и достижений, об источнике развития собственной личности, подчеркивает доминирование либо собственного «Я», либо внешних обстоятельств. Рассматривая этот компонент так же видны различия. Обучающиеся рисованию люди (8, 35) считают себя основным источником развития личности, регулятором достижений и успехов (р≤ 0, 005). Собственное «Я» переживается как внутренний стержень, который координирует и направляет всю активность, организует поведение и отношения с людьми, что делает их способными прогнозировать свои действия и последствия возникающих контактов с окружающими. Они ощущают себя способными оказывать сопротивления внешним влиянием, противиться судьбе и стихии событий. Этим людям свойственен контроль над эмоциональными реакциями и переживаниями по поводу себя.

У второй группы тестируемых средние значения (6.55) раскрывают особенности отношения е своему «Я» в зависимости от степени адаптированности в ситуации. В привычных для себя условиях существования, в которых все возможные изменения знакомы и хорошо прогнозируемые, люди этой группы могут проявлять выраженную способность к личному контролю. В новых для себя ситуациях регуляционные возможности «Я» ослабевают, усиливается склонность к подчинению средовым воздействиям.

Шкала «Отраженное самоотношение» характеризует представление субъекта о способности вызывать у других людей уважение, симпатию так же шкала отражает субъективное восприятие сложившихся отношений.

В ходе исследования этого компонента были выявлены некоторые различия между наблюдаемыми группами. Те люди, которые обучаются рисованию воспринимают себя принятыми окружающими их.(8, 65) при р≤ 0, 005.Они чувствуют, что их любят другие, ценят за личностные и духовные качества, за совершаемые поступки и действия, за приверженность групповым нормам и правилам.Они ощущают в себе общительность, эмоциональную открытость для взаимодействия с окружающими, легкость установления деловых и личных контактов.

Вторая группа воспринимает избирательно отношения окружающих к себе(5, 85) С их точки зрения, положительное отношение окружающих распространяется лишь на определенные качества, на определенные поступки, другие личностные проявления способны вызвать у них раздражения и непринятие.

Шкала «Самоценность» - передает ощущение ценности собственной личности и предпологаемую ценность собственного «Я» для других.Рассматривая этот компонент можно отметить различия между группами. Люди обучающиеся рисованию довольно высоко оценивают свою «самоценность» (8, 75). Различия статистически достоверны при р≤ 0, 005. Они так же высоко оценивают свой духовный потенциал, богатство своего внутреннего мира. Эти люди воспринимают себя, как индивидуальность и высоко ценят собственную неповторимость. Уверенность в себе помогает противостоять средовым воздействиям, рационально воспринимать критику в свой адрес.

Другая группа людей проявляют избирательное отношение к себе (6, 25). Они склонны высоко ценить ряд своих качеств, признавать и уникальность. Другие же качества явно недооцениваются, поэтому замечания окружающих могут вызывать ощущение малоценности, личной несостоятельности.

Шкала «Самопринятие» позволяет судить о выраженности чувства симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой есть, несмотря на недостатки и слабости. По этому компоненту так же можно заметить разницу между группами. Так группу людей обучающихся рисованию (8, 15) характеризует склонность воспринимать все стороны своего «Я» они принимают себя во всей полноте поведенческих проявлений (р≤ 0, 005). Общий фон восприятия себя в этой группе положительный. Люди часто ощущают симпатию к себе, ко всем качествам своей личности. Свои недостатки считают продолжением достоинств. Неудачи, конфликтные ситуации не дают основания для того, чтобы считать себя плохими людьми. В другой группе присутствует избирательное отношение к себе (6, 5).Так же они склонны принимать не все свои недостатки.

Шкала «Самопривязанность» выявляет степень желания измениться по отношению к наличному состоянию. У рисующих людей заметна высокая готовность к изменению «Я»(2, 5), Для них также характерна открытость, новому опыту познания себя, поиски соответствия реального и идеального «Я» (р≤ 0, 005).

В другой группе у людей наблюдается избирательное отношение к своим личностным свойствам (5, 85). Они стремятся к изменению лишь некоторых качеств при сохранении прочих других.

Шкала " Внутренняя конфликтность" определяет наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, выраженность тенденций к самокопанию и рефлексии. В этом компоненте также обнаружен ряд различий между группами. У людей, которые пошли обучаться рисованию, низкие значения (2, 85). То есть они в целом положительно относятся к себе, ощущают баланс между собственными возможностями и требованиями окружающей реальности, между притязаниями и достижениями, довольны сложившейся жизненной ситуацией и собой (р≤ 0, 005).

Показатели людей из второй группы лежат в диапазоне средних значения(5, 15). Для большинства людей из этой группы характерно позитивно себя воспринимать в ситуации, где они адаптированы. В привычных для себя условиях, особенности которых хорошо знакомы и прогнозируемы, у этих людей наблюдается положительный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокая оценка своих достижений. Неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успехов

Шкала " Самообвинение " характеризует выраженность отрицательных эмоций в адрес своего " Я". При анализе данных, полученных в результате исследования этого компонента, были обнаружены одинаковые тенденции, характерные для участников обеих групп. Люди, имеющие желания заниматься рисованием(3, 35) и не имеющие такой предрасположенности (4, 5) имеют средние значения этого компонента, что указывает на избирательное отношение к себе. Обвинение себя за те или иные поступки и действия сочетается с выражением гнева, досады в адрес окружающих.

Таким образом, в результате исследования были выявлены как общие, так и специфические тенденции участников из двух групп. Общим для них является склонность искать вину за свои ошибки не только в себе. Для большинства участников исследования характерно критичное отношение к себе, своим возможностям и способностям, своей внешности, им присуща некая придирчивость к себе и поиск недостатков. Но также они склонны искать причины поступков, результатов не в себе самих, считая, что их " Я" подвластно скорее внешним обстоятельствам, чем им самим.

У участников группы второй не наблюдается «глобальной обращенности » к своему внутреннему миру. Участникам первой группы присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств, они более уверенны в ценности собственной личности. Для них также характерно проявление смелости в выражении убеждений, уверенность в себе, наряду с ощущением собственной значимости. Большая часть участников второй группы отрицают внутренние достоинства и ожидают антипатичного отношения к себе со стороны окружающих, что может быть связано с особенностями уровня развития. Для них характерно отсутствие интереса к собственным мыслям, чувствам, неуверенность в собственном интересе для других, «отдаленность от себя», такое распределение показателей привлекает внимание, так как для взрослых, переживающих экзистенциальный кризис интерес к процессам, происходящим во внутриличностном пространстве характерен. Значительная часть этих людей считают, что их деятельность и личность не способны вызывать у значимых для них людей уважение, симпатию, одобрение. Подобные тенденции могут значительно затруднить выход из кризисного состояния.

Столь выраженную разницу в отношении к себе у частников обеих групп можно объяснить тем, что процессе рисования участники получили доступ к личностным ресурсам в виде развития креативности личности посредством символов. Ощущение ценности своей продукции в глазах их авторов способствовало повышению чувства уверенности в себе; формированию более позитивного отношения к себе. Творческий процесс создания рисунков также помог развить навыки самоанализа, что проявлялось в серьёзных и интересных трактовках работ, глубоком их осмыслении и осознании различных аспектов своего внутреннего мира.

Обратная связь участников группы, педагога, освоение новых способов самовыражения и саморегуляции могло привести к снижению снижение чувства одиночества, ненужности, излишней зависимости от мнения окружающих. Повышение значимости и ценности своей художественной продукции в их собственных глазах происходило не только из-за эстетического качества, но и за счет заключенного в ней внутреннего, личностного смысла.

Широкое использовании ассортимента художественных материалов и техник, достаточно активное и конструктивное участии в дискуссиях при выборе темы, собственные предложения по организации процесса работы, появившемуся интересу к определенным темам может свидетельствовать о стремлении к большей свободе творческого самовыражения, выходу за рамки жестко структурированного подхода и снижении зависимости от чужого мнения и, как следствие этого, к большей самостоятельности. Участие в творческой группе помогло людям, переживающим экзистенциальный кризис, пережить ситуацию успеха. Участники приобретают положительный опыт самоуважения и самопринятия, у них укрепляется чувство собственного достоинства. Все это, несомненно, способствовало формированию более позитивного самоотношения.

Данные, полученные с помощью этой методики, также подтверждаются данными, полученными с помощью методики «Незаконченные предложения» и наглядно приведены на рис. 2 и рис. 3

Отношение к себе у участников первой группы более положительное. В их ответах значительно больше высказываний, характеризующих их с положительной стороны. Они достаточно оптимистично высказываются о своих способностях. Участники второй группы отзывались о себе нейтрально или отрицательно. В ситуации, когда «начинает не везти» взрослые люди, обучающиеся рисовать, употребляли, в основном, глагола, обозначающие действия: «буду дальше добиваться», « найду выход», « начну думать», «плюну и пойду дальше».

Рисунок 2. Показатели компонента «отношения к себе» у людей, занимающихся рисованием

Рис. 3. Показатели «отношения к себе» у людей не обучающихся рисованию

В этой же ситуации участники второй группы использовали глаголы, отражающие чувств и состояния: «заплачу», «заболею», «расстроюсь», « буду переживать» и т. д. Опираясь на эту же методику (незаконченное предложение), можно заметить значительные различия в отношении «саморуководство», люди занимающиеся в группе рисованием в ситуации «если все против меня» использовали глаголы « отвечать за поступки» « стоять на своем», «достигать вершин», « здраво все понимать». И напротив, люди, не обучающие рисованию, апеллировали такими высказываниями, как «близко принимаю к сердцу», «все прощаю», «надеюсь на лучшее». Отчетливо видно, что люди первой группы осознают, отвечают за свои поступки, ставят цели и пытаются их осуществить. Это способствует, как росту, так и движению к достижениям, что вероятно и обеспечивает высокую степень «Саморуководство». Рассмотрев высказывания людей второй группы, можно предположить, что большинство из них пассивны в отношении «Саморуководство» и так, сказать «плывут по течению», полагаясь на случай.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: