Корреляционный анализ данных исследования

 

Для выявления статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группами, все данные, полученные в ходе диагностического исследования, обрабатывались методом математической статистики при помощи статистической программы «Статистика 6».

Взаимозависимости между диагностическими показателями изучались методом корреляционного анализа. Использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Корреляционный анализ выполнялся раздельно в экспериментальной и контрольной выборках. Тестировались две группы людей переживающих экзистенциональный кризис. Первая группа – это те, кто пожелали пройти курс обучения рисованию и вторая « контрольная группа»- это люди, которые не обучаются рисованию. На основании данных, полученных путем корреляционного анализа, были построены корреляционные плеяды, приведенные на ( рис. 19) и рис.(20). Подробный данные самого анализа (их расчет) приведен в Приложении

Корреляционный анализ в группе людей обучающихся рисованию выявил несколько значимых блока, в которых есть наибольшее число связей.

«Самопривязанность» имеет четыре отрицательных корреляционных связей с показателями «психологическая защита» (0, 52), «самопринятие» (0, 45), «ситуативная тревожность» (0, 45), «внутренняя конфликтность» (0, 52) и одну положительную связь с показателем «закрытость» (0, 65).

«Эмоции» имеют три положительные корреляционные связи с показателями «закрытость» (0, 62), «психологическая защита»(0, 46), «депрессия» (0, 64) и одну отрицательную с показателем «саморуководство» (0, 52).

Рис.19. Группа людей, которые обучаются рисованною.

«Внутренняя конфликтность» имеет четыре отрицательные корреляционные связи с показателями «самоуверенность» (0, 61), «самообвинение» (0, 46), «самоуверенность» (0, 45), «самопривязанность» (0, 45).

«Закрытость» имеет три положительные корреляционные связи с показателями «самопривязанность» (0, 61), «психологическая защита» (0, 62), «эмоции»(0, 62)и одну отрицательную с показателем «страхи, чувства вины» (0, 51).

«Психологическая защита» имеет две положительные корреляционные связи с показателями «эмоции» (0, 46), «закрытость» (0, 62) и одну отрицательную с показателем «самопривязанность» (0, 52).

Корреляционный анализ в этой группе людей так же выявил несколько наиболее значимых блока, в которых есть наибольшее число связей.

«Самопривязанность» имеет пять положительных корреляционных связей с показателями «самоценность» (0, 57), « отраженное самоотношение» (0, 67), «саморуководство» (0, 56), «самоуверенность» (0, 56), «нереализованные возможности» (0, 54) и три отрицательные связи с показателями «внутренняя конфликтность» (0, 57), «самообвинение» (0, 48), «видимые проблемы» (0, 45).

«Отраженное самоотношение» имеет пять положительных корреляционных связей с показателями «самоуверенность»(0, 68), «самопринятие»(0.64), «самопривязанность»(0, 67), «самоценность»(0, 56), «самоуверенность»(0, 45).

«Самопринятие» имеет шесть положительных корреляционных связей с показателями «ситуативная тревожность» (0, 57), «нереализованные возможности» (0, 58), «самоуверенность» (0, 61), «отраженное самоотношение» (0, 64), «самоценность» (0, 72), «ситуативная тревожность» (0, 57).

 

Рис.20. Группа людей, не занимающиеся художественным творчеством.

«Саморуководство» имеет четыре положительные корреляционные связи с показателями «отраженное самоотношение» (0, 68), «самоценность» (0, 45), «самопривязанность» (0, 56), «самопринятие» (0, 56).

«Депрессия» имеет две отрицательные корреляционные связи с показателями «ситуативная тревожность» (0, 53), «самообвинение» (0, 64) и к « ситуативной тревожности» (0, 64) идет еще и положительная корреляционная связь.

«Самообвинение» имеет три отрицательные корреляционные связи с показателями «самопривязанность» (0, 54), «самопринятие» (0.48), «депрессия» (0.45).

«Внутренняя конфликтность» имеет две отрицательные корреляционные связи с показателями «самопривязанность» (0, 57), «самопринятие» (0, 48).

Рассматривая структуру корреляционных связей, можно предположить, что в первой плеяде (рис. 19) у людей, которые проходят курс обучения рисованию определяются четыре основных блока в которых присутствует наибольшее корреляционных связей: «самопривязанность», « эмоции»,

«внутренняя конфликтность» и «закрытость». «Самопривязанность» имеет отрицательную связь к «внутренней конфликтности» вероятно, что у большинства людей в группе сбалансированный внутренний мир, который достигается путем сублимации. Компонент «самопринятие» так же имеет отрицательную связь с «самопривязанностью». Вероятнее всего занятия творчеством помогает лучше узнать себя, принять свои достоинства и в равной степени недостатки. Так же у некоторых людей из группы хорошо развиты «психологические защиты» преимущественно на «ситуативную тревожность».Следующий блок «эмоции» он имеет три положительные связи с «закрытостью», «психологическими защитами» и «депрессией» и одну отрицательную коррекционную связь с «саморуководством».Возможно именно через связь «Саморуководство», большинство людей этой группы способны осуществлять контроль в умеренном применении «психологических защит». Определять границы «закрытости» и регулировать «депрессии». Рассматривая блок «внутренняя конфликтность» следует отметить, что он имеет только отрицательные связи с компонентами «самоуверенность», «самообвинение», «самоценность», «самопривязанность» и «Саморуководство». Вероятнее всего, что большинство рисующих людей склонны к «самообвинениям» и некой «самопривязанности». Несмотря на то, что они достаточно самоуверенны в себе, оцениваю себя и свои результаты положительно и прибегают к саморуководству. Следующий блок это «закрытость». В этой связке насчитывается три положительные коррекционные связи: « самопривязанность», «психологическая защита», «эмоции» и одна отрицательная «страхи, чувство вины», следовательно некоторые из участников группы так и не избавились от чувства вины, как показывают проведенные исследования это чувство вины и страхи касающиеся ошибок в прошлом. В основном у рисующий группы людей преобладают такие значимые качества, как «самопринятие», «саморуководством», «психологическими защитами», «самоуверенность», «самоценность».

Структура корреляционных связей другой группы(20) несколько иная, можно отметить пять значимых блока: «Саморуководство», «отраженное самоотношение», «самопривязанность», «самопринятие», «самоценность». Все эти блоки имеют положительные коррекционные связи; «Саморуководство» имеет положительные корреляционные связи с «Самопринятием», «самопривязанностью», «самоценностью», «отраженным самоотношением». Возможно, что люди из второй группы имеют сложности в самопринятии, неуверенны в самоценности, велика тяга к сомопривязанности и зависимости от чужого мнения. Рассматривая компонент «отраженное самоотношение», обнаруживается наибольшее количество положительных корреляционных связей: «саморуководство», «самоценность», «самопривязанность», «самопринятие», «самоуверенность», вероятно у людей этой группы, довольно снижена самоценность себя, как личности, самопринятие своих достоинств и недостатков, возможно неуверенность в себе, с ориентировкой на оценку окружающих. Следующим компонентом из этих плеяд является «самопривязанность», которая имеет пять положительных корреляционных связей: «нереализованные возможности», «самоуверенность», «отраженное самоотношение», «самоценность», « Саморуководство» и две отрицательные корреляционные связи: « внутренняя конфликтность», «самообвинение». Возможно, что большинство людей этой группы не испытывают потребности в дальнейший реализации себя, так как вероятно руководствуясь чужим мнением, согласны на нинешнее положение вещей, хотя и чувствуют, в себе желание что то менять, на что указывают две отрицательные связи к компонентам «самообвинение» и «внутренний конфликт». Такие компоненты, как «самоценность» и «самопринятие» имеют те же положительные обратные корреляционные связи с уже рассмотренными тремя блоками. Возможно, что некоторые участники этой группы неспособны отбросить самопривязанность, оценить самоценность, и из за недостатка в самопринятие вступают как во внутренний конфликт, так и склонны самообвинять себя, реагируя не ситуативную тревожность умеренными депрессиями.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В результате исследования самоотношения были выявлены как общие, так и специфические тенденции участников из двух групп. Общим для них является склонность искать вину за свои ошибки не только в себе. Для большинства участников исследования характерно критичное отношение к себе, своим возможностям и способностям, своей внешности, им присуща некая придирчивость к себе и поиск недостатков. Но также они склонны искать причины поступков, результатов не в себе самих, считая, что их " Я" подвластно скорее внешним обстоятельствам, чем им самим.

Выявлены были и различия. В группе, обучающихся рисованию, значительно больше людей, ориентированных на внутреннюю честность, на открытость отношений человека с самим собой. У этих людей достаточно развитая рефлексия, поэтому, они лучше понимают себя. В то же время они критичны к себе. Во взаимоотношениях доминирует ориентация на собственное видение ситуации, происходящего. В то время как участники исследования из другой группы, менее склонны к рефлексии. Возможно, рефлексия развивается в процессе занятий рисованием. Рисование — художественное отражение человеком окружающего его мира предметов, явлений природы, общество, себя. Процесс создания картины это деятельность человека направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних состояний, чувств, переживаний, анализ этих состояний и формулирование соответствующих выводов. Поэтому участники исследования, занимающиеся рисование лучше понимают себя, эффективнее могут контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир. Людям из рисующей группы присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств, они более уверенны в ценности собственной личности. Для них также характерно проявление смелости в выражении убеждений, уверенность в себе, наряду с ощущением собственной значимости.

В первой группе участников исследования более выражено ощущением силы собственного «Я», они обладают смелостью в общении. У этих людей доминирует мотив успеха. Они с уважением относятся к себе, часто довольны собой, своими начинаниями и достижениями, ощущают свою компетентность и способность решать многие жизненные вопросы. Препятствия на пути к достижению цели воспринимаются ими как преодолимые. При этом собственное «Я» переживается как внутренний стержень, который координирует и направляет всю активность, организует поведение и отношения с людьми, что делает их способными прогнозировать свои действия и последствия возникающих контактов с окружающими. Они ощущают себя способными оказывать сопротивления внешним влиянием, противиться судьбе и стихии событий. В группе 2 иная картина. В привычных для себя ситуациях большинство участников этой группы сохраняют работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний. При неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нарастают тревога, беспокойство. Это может привести к отказу от деятельности при первых трудностях. Для них характерно отсутствие интереса к собственным мыслям, чувствам, неуверенность в собственном интересе для других, «отдаленность от себя», такое распределение показателей привлекает внимание, так как для взрослых, переживающих экзистенциальный кризис интерес к процессам, происходящим во внутриличностном пространстве характерен. Значительная часть этих людей считают, что их деятельность и личность не способны вызывать у значимых для них людей уважение, симпатию, одобрение. Подобные тенденции могут значительно затруднить выход из кризисного состояния.

Раскрытие творческого потенциала способствует положительным изменениям отношению к себе. Творческий процесс создания рисунков помог участникам развить навыки самоанализа, что проявлялось в серьёзных и интересных трактовках работ, глубоком их осмыслении и осознании различных аспектов своего внутреннего мира.

Это можно объяснить тем, что в процессе рисования участники получили доступ к личностным ресурсам через реализацию творческого потенциала. Повышение значимости и ценности своей художественной продукции в их собственных глазах происходило не только из-за эстетического качества, но и за счет заключенного в ней внутреннего, личностного смысла. Участие в творческой группе помогло людям, переживающим экзистенциальный кризис, пережить ситуацию успеха. Участники приобретают положительный опыт самоуважения и самопринятия, у них укрепляется чувство собственного достоинства. Все это, несомненно, способствовало формированию более позитивного самоотношения.

Одной из составляющей кризисного состояния являются депрессивные переживания. Склонность к переживаю депрессивных состояний изучалась при помощи методики «Шкала депрессии Бека».

У большинства участников исследования не выявлены показатели наличия тяжелой и выраженной депрессии. Общим для обеих групп является характерное для них состоянии субдепресии. Большинство из участников исследования часто жалуются на пониженное настроение, сообщают о тягостном чувстве пустоты, о собственной ненужности. Однако при этом, они не отгораживаются от людей, не избегают общения. Вероятно, указанные расстройства настроения у взрослых людей из обеих групп скорее следует рассматривать как специфическую, реакцию характерную для переживания экзистенциального кризиса.

В группе, обучающихся рисованию, наблюдается относительно высокий процент людей, у которых отсутствует депрессивные симптомы.

У большинства этих людей есть потребность в общении, желание получать удовольствия, у них есть надежды на будущее. В процессе рисования участники исследования из первой группы раскрывают свое внутреннее «Я», выплескивая на поверхность все, что скрыто в глубине, спрятано в подсознании. Рисуя, человек как бы обнажает свою проблему и в закодированном виде передает ее в подсознание. Творчество как процесс само по себе приносит удовольствие, потому что оно никогда не связано с болью или чем-то негативным. Наоборот, в основе любой творческой деятельности лежат переживания и чувства, которые как бы убеждают нас, что все в природе преходящее, все можно пережить и отпустить. Рисуя, человек отключается от своих проблем. Работа с красками вызывает приятное волнение и чувство радости. Это дает возможность этим людям жить более полноценной жизнью.

Другой составляющей кризиса является переживание страха. Одной из форм страхов является характерное для многих кризисных состояний чувство утраты значения всего того, что ранее составляло жизнь человека, разрушения прежних привязанностей и освобождения от прежних ролей.

Таким образом, содержание страхов свидетельствует о факте кризиса. Переживания страхов могут сопровождаться глубокой тоской. Данные исследования показали, что для большинства участников исследования характерны различные формы страха. Статистически значимых различий между группами не было выявлено. В основном это страхи, связанные с потерей здоровья « заболеть», и возможностью реализоваться в этой жизни («ничего не достичь», «быть никем», « не успеть что-то важное» «остановиться»). Также у многих людей выражены страхи смерти как собственной («смерти», «умереть»), так и близких (« смерть родителей», « отца в гробу», «умрет кто-то близкий»). Характерным также для многих людей стал страх одиночества. Одной из форм страхов является характерное для многих кризисных состояний чувство утраты значения всего того, что ранее составляло жизнь человека, разрушения прежних привязанностей и освобождения от прежних ролей: «потеря работы», «всего нового», « развод», «быть старой», «потерять все», «поступиться нравственностью», «обмана», «предательства».

Тягостное переживание чувства вины также характерно для участников исследования из обеих групп. Анализируя высказывания участников исследования можно выделить два основных конструкта: вина из-за не реализации себя и вина из-за ограниченности связей с близкими людьми. Это чувство связано с совершенными ошибками и с отношением к значимым людям. Исследования личностной тревожности показало, что в первой группе больше людей, которые спокойны, считают, что лично у них нет поводов и причин волноваться за свою жизнь, репутацию, поведение и деятельность. Ситуативная тревожность значимо выше у людей, посещающих творческую группу. В ситуации стресса эти люди часто остро и обычно неадекватно объективному положению беспокоятся о возможных неприятностях, часто переживают тревогу, преувеличивая возможность воображаемой неприятности или угрозы.

Особое место занимают переживания, связанные с восприятием прошлого и будущего у людей, пребывающих в экзистенциальном кризисе.

Для большинства участников исследования характерно положительное отношение к своему прошлому, в котором находятся множество ярких, красочных, позитивных событий, которые приятно вспоминать.

Отношение к будущему значительно более позитивное у взрослых людей, обучающихся рисованию. При этом они считают, что надо прикладывать усилия, осуществлять целеполагание, стремиться к реализации план. У участников исследования во второй группе было выявлено фаталистическое, беспомощное и безнадежное отношение к будущему. При этом они склонны считать, что будущее предопределено, и на него невозможно повлиять собственными силами.

В исследовании также изучалось отношение к значимым людям. У частников обеих групп достаточно позитивные отношения к семье. Семья имеет для них наивысшую ценность и значимость. Но люди, обучающиеся рисованию, лучше осознают свою причастность к семье. В их высказываниях больше эмоциональных компонентов. В ответах людей из второй группы было больше формальных ответов. К матери значительно лучше относятся большинство участников исследования. Но участники, посещающие творческую группу, подчеркивали эмоциональную близость с матерью. Для них мать является доброй, понимающей, близкой. В комментариях участников второй группы было больше критического отношения к матери. К отцу также лучше относятся участники первой группы. Основной претензией стало недостаток времени общения с отцом. А в группе людей, не занимающихся творчеством, акцентируется не достаток материальной помощи со стороны отца.

Различия выявлены по отношению к друзьям и к противоположному полу. Люди, обучающиеся рисованию, предпочитают иметь друга и партнера близкого по духу. Для них важно духовное родство, эмоционально позитивное общение с партнерами. Для участников второй группы наиболее ценным качеством в друге стало оказание массированной помощи в любой момент. Часто они ждут от друга конкретных советов и действий. Партнер также должен решать проблемы, оказывать помощь.

У людей, посещающих творческую группу менее конфликтные отношения на работе. Они значительно позитивнее относятся к начальству, подчиненным, сотрудникам. Особенно выражена разница по отношению к сотрудникам и подчиненным. Люди, не обучающиеся рисовать, видят в сотрудниках много отрицательных качеств. В своих неудачах склонны обвинять подчиненных.

Для выявления устойчивости участников исследования к стрессовым ситуация была использована проективная методика «Человек», «Человек под дождем». Анализ рисунков дает возможность предположить наличие у многих участников исследования острой и актуальной стрессовой ситуации, сопровождаемой бурными переживаниями Большинство участников второй группы изобразили дождь в виде тяжелых, закрашенных капель или линий, что указывает на длительный, интенсивный характер переживаний. Эти люди ощущают ситуацию как тяжелую, постоянную, гнетущую, выраженную потребность в любви, заботе, теплоте, желание перенестись из реального мира в мир фантазии. Почти во всех рисунках присутствуют тучи и облака этот признак как присутствие тревоги, опасений.

В кризисе люди часто лишаются привычных способов психологической защиты. Новых еще не появились. Рисунки участников исследования подтверждают это положение. Средства защиты от дождя олицетворяют адекватность способов защиты от стрессовых ситуаций. Не смотря на то, что большинство участников исследования изобразили человека одетым в плащ и с зонтом, используемые способы реагирования и противостояния стрессу у участников второй группы почти исчерпали себя, им необходимо создание нового стиля сопротивления неблагоприятным воздействиям.

Эмоциональная насыщенность образа человека в определенной мере можно оценить по количеству используемых при рисовании цветов и эмоциям изображенного человека..

У участников первой группы в рисунках более ярко выражен положительный эмоциональный фон по сравнению с рисунками второй группы, где испытуемых изобразили человека под дождем печальным, разочарованным или испуганным.

Также следует отметить, что в группе людей обучающихся рисованию доминирует склонность к активным действиям. В сложной ситуации они предпочитают действовать, а не пассивно воспринимает удары судьбы.

Участники второй группы более склонны к пассивному характеру действий. Они чаще испытывают ощущения «загнанности в угол». Их поведение в стрессовой ситуации можно охарактеризовать как непродуктивное. Им свойственно желание закрыться, спрятаться. Кроме того, для участников этой группы свойственна стратегия совладания со стрессовым состоянием как уход в мир фантазии.

Таким образом, проведенное исследование дало основание полагать, что полученные результаты подтвердили гипотезу.

К общим выводам проведенного исследования можно отнести следующее:

1. У участников обеих групп присутствует выраженные кризисные переживания, которые выражаются в пониженном настроении, тягостном чувстве пустоты, вины, мыслей о собственной ненужности, наличием экзистенциальных страхов.

2. В структуре самоотношения были выявлены как общие, так и специфические тенденции участников из двух групп. Общим для них является склонность искать вину за свои ошибки не только в себе, убежденность, что их " Я" подвластно скорее внешним обстоятельствам, чем им самим.

3. Почти все компоненты самоотношения более выражены у участников первой группы. У них более выражено ощущением силы собственного «Я», они обладают смелостью в общении. Они с уважением относятся к себе, часто довольны собой, своими начинаниями и достижениями, ощущают свою компетентность и способность решать многие жизненные вопросы.

4. Для участников первой группы характерен повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств, они более уверенны в ценности собственной личности. Для них также характерно проявление смелости в выражении убеждений, уверенность в себе, наряду с ощущением собственной значимости.

5. У участников первой группы более оптимистическое отношение к будущему. При этом они считают, что будущее зависит от них. У участников исследования во второй группе было выявлено фаталистическое, беспомощное и безнадежное отношение к будущему.

6. У участников первой группы более позитивные отношения к родителям, семье в целом, к друзьям, партнерам. К коллегам по работе. При этом в отношениях их более привлекает эмоциональных компонент. У участников второй группы доминировали материальные ценности и конкретная помощь.

 

 

.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абульханова-Славская К.А. (ред.). Сознание личности в кризисном обществе. -М., 1987.

2. Ассаджиоли Р. Психосинтез. М.: Рефл-бук, Вакпер, 1997. -318 с.

3. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование), М.: Знание, 1985. — 64 с.

4. Бурлачук Л.Ф. «Основы психотерапии», Киев: Ника – Центр, 2001.

5. Белозуб Г.И. Кризис сорока: Советы психолога современной женщине. – М.: ФАИР – ПРЕСС, 2003.

6. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

7. Бьюдженталь Дж. «Наука быть живым», Класс: М, 1998.

8. Ванслов В.В. Что такое искусство. М., 1989.

9. Василюк Ф.Е. «Психология переживания» Москва: МГУ, 1984.

10. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений М., 1976.

11. Выготский Л.С. Психология.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

12. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

13. Герриг Р., «Психология и жизнь», Санкт – Петербург6 Питер, 2004

14. Гроф С., Гроф К. Духовный кризис: понимание эволюционного кризиса. // Духовный кризис: Статьи и исследования. М.: МТМ, 1995. 256 с.

15. Гроф С., Гроф К. Помощь при духовном кризисе // Духовный кризис: Статьи и исследования. М.: МТМ, 1995. 256 с.

16. Додонов Б Эмоции как ценность. М., 1978..

17. Йоманс Т. Введение в психологию духовного измерения // В кн.: Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А.А. Бадхена, В.Е. Кагана. М.: Смысл, 1997. - 298 с. С. 154 - 196.

18. Йоманс Э. Самопомощь в мрачные периоды. // В кн.: Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии. /Под ред. А.А. Бадхена, В.Е. Кагана. М.: Смысл, 1997. - С. 108-136.

19. Калошина Т. Арттерапия в терапии кризисных состояний личности и группы, автореферат дис., М, 2002, Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http: //www.dissercat.com/content/

20. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

21. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

22. Лук А.Н. Эмоции и личность М., 1990.

23. Маслоу А. Мотивация и личность- Санкт - Петербург: Евразия, 2002.

24. Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы взрослости. – М.: Изд-во Эксмо 2005 960с.

25. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Ленинград «Наука», 1983.

26. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1987.

27. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М., 2001.

28. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. /Психодиагностическая серия, вып.7. – М.: «СМЫСЛ», 1993.

29. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. // Вопросы психологии №1, 1994.

30. Психологический словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, — 494 с.

31. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия.- / сост. К.В. Сельченок. – Минск.: Харвест, 2000.

32. Психология среднего возраста, старения, смерти./ Под ред. чл-корр. РАО А.А. Реана. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.

33. Психотерапевтическая энциклопедия /под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб., 1998.

34. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции М. 2001.

35. Реан А. А, Коломинский « Социальная педагогическая психология» СП-б. Питер 2007 480с.

36. Рерих Н. О вечном-Спб.: «Амфора», 2002

37. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000.

38. Толстых А.В. Возрасты жизни. – М.: Молодая гвардия, 1988.

39. Франкл В. «Человек в поисках смысла», М, 1990.

40. Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб.: «Ювента», 1999. 436 с.

41. Эксмо, 2005. – 416 с

42. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: «Прогресс», 1996. - 344 с.

43. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: «Прогресс», «Универс», 1994.- 336 с.

44. Юнг К. Архетип и символ. М., 1991.

45. Юнг К. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994.- 320 с.

Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Класс, 1999. 576 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: