Развитие новгородской вольности

Успешному развитию политического обособления Новгородской земли помогали различные условия, которые ни в какой другой рус­ской области не приходили в такое своеобразное сочетание, в каком они действовали в судьбе Новгорода...

1) Новгород был политическим средоточием края, составляв­шего отдаленный северо-западный угол тогдашней Руси. Это отдаленное положение Новгорода ставило его вне круга русских земель, бывших главной ареной деятельности князей и их дружин. Это освобождало Новгород от непосредственного давления со сто­роны князя и его дружины и позволяло новгородскому быту разви­ваться свободнее, на большем просторе. 2) Новгород был экономи­ческим средоточием края, наполненного лесами и болотами, в ко­тором хлебопашество никогда не могло стать основанием народного хозяйства. 3) Наконец, Новгород лежит близко к главным речным бассейнам нашей равнины — к Волге, Днепру и Западной Двине, а Волхов соединяет его прямым водным путем с Финским заливом и Балтийским морем. Благодаря этой близости к большим торговым дорогам Руси Новгород рано втянулся в разносторонние торговые обороты.

Столь же благоприятно для развития новгородской вольности складывались и внешние отношения. В XII в. усобицы князей урони­ли княжеский авторитет. Это давало возможность местным земским мирам свободнее определять свои отношения к князьям. Новгород шире всех воспользовался этой выгодой....Новгород нуж­дался в князе и его дружине гораздо менее, ...чем стал нуждаться потом. Потом на новгородской границе стали два опасных вра­га — Ливонский орден и объединенная Литва. В XII в. еще не грозила ни та, ни другая опасность. Совокупным действием всех этих благоприятных условий определились и отношения Новгорода к князьям...

 

Князь

Новгородскими рядами, в которых излагались принимаемые выб­ранным князем обстоятельства, и определялось его значение в мест­ном управлении. Князь был в Новгороде высшей правительственной и судебной властью, руководил управлением и судом, определял част­ные гражданские отношения согласно с местным обычаем и законом, скреплял сделки и утверждал в правах. Но все эти судебные и административные действия он совершал не один, а в присутствии и с согласия новгородского посадника: «...без посадника ти, княже, суда не судити, ни волостей раздавати, ни грамот ти дати». На низшие должности, замещаемые не по вечевому выбору, князь избирал людей из новгородского общества, а не из своей дружины. Все такие должности, «волости», раздавал он с согласия посадника. Князь не мог отнять без суда должности у выборного или назначенного на нее лица.

Всеми...доходами и угодьями он пользовался по правилам, точно определенным, в урочное время и в условленных размерах. Князь, по договорам, не мог иметь в Новгородской земле своих источников дохода, независимых от Новгорода. В договорных грамотах особым условием запрещалось князю с его княгиней, боярами и дворянами приобретать или заводить села и слободы в Новгородской земле и принимать людей в заклад, т. е. в личную зависимость.

По договорным грамотам князь мог участвовать в торговле города с заморскими купцами только через новгородских посредников; он не мог затворять немецкого торгового двора, ни ставить к нему своих приставов.

Князь должен был стоять около Новгорода, служа ему, а не во главе его, правя им. Он для Новгорода или наемник, или враг; в случае вражды к нему, как к враждебной державе, посылали с веча на городище ультиматум, грамоту, «исписавше всю вину его», с заклю­чением: «...поеди от нас, а мы собе князя промыслим».

 

Вопросы и задания к документу

1. Какие причины своеобразия политического устройства Новгорода называет автор? Согласны ли вы с его точкой зрения?

2. Какие функции в управлении Новгородом выполнял князь? Опре­делите его место в системе управления Новгородской землей.

3. В чем состояло отличие полномочий княжеской власти в Новго­родской земле от положения князя в Северо-Восточной Руси?

4. Какие ограничения на свободу княжеской власти налагал Договор (ряд)?

5. Подумайте, почему новгородцы не отказались окончательно от княжеской власти?

 

2.2. После завершения самостоятельной работы учащихся в группах над вопросами учитель организует обсуждение прочитан­ного, используя приведенные после текстов вопросы и задания, предложенные к первой учебной ситуации. Итогом обсуждения должно стать составление схемы политического устройства Нов­городской земли, над которой будут работать все группы после завершения обсуждения (элементы схемы учитель должен предва­рительно заготовить для каждой группы на отдельных карточках). Каждый из вариантов схемы будет прикреплен к доске, после чего учитель объяснит, какой из них является наиболее оптимальным. Можно упростить задачу и предложить учащимся пустую основу схемы № 12 «Вечевой строй Новгородской республики», которую они должны будут заполнить и объяснить.

 

3.1. Знакомство с пунктом плана «Хозяйство Новгорода» сле­дует провести, используя материалы, предложенные к первому варианту изучения темы.

Варианты домашнего задания см. выше (первый вариант изуче­ния темы).

 

ТЕМА. КУЛЬТУРА РУСИ В IX - НАЧАЛЕ XIII в.

Уроки 1—3

Первый вариант изучения темы

Урок 1. Просвещение, летописание

 

Урок — лабораторно-практическое занятие.

 

План

1. Письменность. Образование.

2. Прочтение источника.

3. Летописание.

 

Основные понятия и термины: миниатюра, заставка, буквица, инициал, кириллица, титло, пергамен, цера, граффити, писало.

 

Ход урока

Вводное слово учителя

Учитель сообщает классу, что на уроке школьники не только познакомятся с новым фактическим материалом, но и самостоя­тельно прочтут текст источника, используя «кириллицу» в каче­стве справочника. Помимо этого им предстоит проанализировать фрагмент летописи с позиций достоверности ее как историческо­го источника и возможностей использования учеными.

 

1.1. Учитель знакомит школьников с историей возникновения письменности на Руси. С этой целью он может провести беседу по предложенным ниже вопросам и заданиям.

Вопросы и задания учащимся

1. Что вам известно о возникновении письменности на Руси? С име­нами каких исторических деятелей связано это событие?

2. Подумайте, как возникновение государства повлияло на создание азбуки у восточных славян? Почему письменность была необходима жителям Киевской Руси?

3. Знаете ли вы, каким образом записывали необходимые сведения славяне до возникновения славянской азбуки?

4. Вспомните, какие документы, изучаемые нами на уроках, свиде­тельствуют о распространении письменности до принятия христианства Русью.

5. Как отразилось принятие Русью христианства на распространении в государстве письменности? Объясните причины.

 

1.2. Далее учитель обсуждает с учащимися вопрос об отноше­нии русских князей к распространению просвещения на Руси, опираясь на ранее полученные сведения. Школьники без труда вспоминают о создании школ, библиотек, литературной деятель­ности князей Древнерусского государства. Также делается акцент на то, что центрами средневековой образованности были монас­тыри. При желании учитель может попросить учащихся объяс­нить, почему это происходило.

1.3. Вопрос о грамотности древнерусского населения может также осветить сам учитель. Он знакомит учащихся с различными точками зрения на данную проблему, используя приведенные ниже задания.

 

Вопросы и задания учащимся

1. Почему ученые долгое время считали, что грамотными на Руси были только священники и боярство?

2. Прослушайте фрагменты текстов берестяных грамот, найденных в Новгороде в 1951 г. и скажите, какой важный вывод о распространении грамотности на Руси сделали ученые, используя данные находки:

«Поклон от Марины к сыну моему Григорию. Купи ми зендянцу добру. А куны яз дала Давиду Прибыше. И ты, чадо, издей при себе да привези семо».

«Поклон к Юрию и к Максиму от всех крестьян. Что ты дал нам за ключника? Он за нас не стоит, нас продает, и мы им ограблены. Мы из-за него стали лежебоками, так как он не разре­шает нам отъезжать. Из-за него мы погибаем. Если он будет и дальше сидеть, нам нет сил. Дай нам смирного человека. А в том тебе челом бьем».

«Поклон от Якова куму и другу Максиму. Купи мне, кланяюсь, овса у Андрея, если он продаст. Возьми у него грамоту да пришли мне хорошего чтения...»

Здесь же может быть заслушано предварительно подготовлен­ное одним из учащихся сообщение об открытиях археологической экспедиции А.В. Арциховского в Новгороде.

 

1.4. Учитель знакомит школьников с основными материалами для письма (пергаменом, берестой, церой), давая каждому их них краткую характеристику. Также необходимо упомянуть, что инте­ресными письменными источниками являются граффити (надпи­си на стенах храмов и надписи на ремесленных изделиях), орудия для письма (писало, кисточка и птичье перо) и техника изготовле­ния чернил.

 

2.1. На данном этапе урока учитель готовит класс к чтению исторического источника. Для этой цели он использует приведен­ный ниже раздаточный материал: славянскую азбуку и «Остромирово Евангелие». Первоначально организуется работа с «кирилли­цей». Учитель объясняет материал, давая школьникам различные задания по ходу объяснения. Затем он знакомит школьников с внешним оформлением книги и стилями письма, опираясь на фрагмент «Остромирова Евангелия».

 

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: