ТЕМА. ПЕРВОЕ СТОЛКНОВЕНИЕ С МОНГОЛО-ТАТАРАМИ

 

Первый вариант изучения темы

Урок — лабораторно-практическое занятие.

 

План

1. Монголо-татары.

2. Завоевательные походы монголов в начале XIII века.

3. Битва на реке Калке.

4. Русь после Калки.

 

Основные даты и события

1206 г. — провозглашение Темучина каганом всех монголов и присвоение ему почетного имени-титула — Чингисхан.

1219—1222 гг. — завоевание Чингисханом Средней Азии и Кавказа.

31 мая 1223 г. — битва на реке Калке.

 

Основные понятия и термины: нойон, богатур, нукер, курултай, юрта, кибитка.

 

Ход урока

Вводное слово учителя

На данном уроке учитель познакомит учащихся с монголо-татарами — опасным соседом Русского государства. Учащиеся продолжат работу над формированием умений работы с картой, схемами и таблицами, а также самостоятельной работы с истори­ческим источником. Подробное знакомство со структурой мон­гольских племен, с организацией войска и устремлениями вождей позволит школьникам осознать весь масштаб опасности, возник­шей в начале XIII в. для Русского государства.

 

1.1. Учитель начинает урок с того, что знакомит класс с проис­хождением монгольских племен, их военной организацией, социальной структурой общества. Для этих целей можно использо­вать приведенные ниже вопросы и задания, которые помогут уча­щимся актуализировать материал, изучаемый ими в курсе истории средних веков. Обязательно использование настенной карты «Борьба народов нашей страны с иноземными завоевателями в XIII в.».

 

Вопросы и задания учащимся

1. Вспомните, что вам известно о происхождении и первоначальном расселении монгольских племен. Покажите на карте территорию, откуда монголы начали свои завоевательные походы.

2. Вспомните, что нам известно об основных занятиях монголов? Как они повлияли на специфику развития данного народа?

3. Что вам известно о структуре монгольского войска, военной орга­низации, вооружении монголо-татар? Какие положительные и отрица­тельные черты в организации монгольского войска вы могли бы выде­лить?

 

Материал для рассказа учителя

Предки монголов в средние века населяли обширное простран­ство от Великой китайской стены до верховьев реки Селенги. Китай­ские летописцы называли эти племена мэнгу и делили на белых, черных и диких. Сами монголы называли себя по-разному.

На своей территории каждое племя определяло угодья для кочевий составлявших его родов и семей. Кочевали монголы куре­нями — сообществами, составлявшими до тысячи семей. На стойби­щах они располагались кольцом: в центре располагалась ставка вождя, а по краям размещались коновязи, телеги и загоны для скота, что представляло собой своеобразные укрепления.

Вожди племен носили звучные прозвища: батор — богатырь, сэчэн — мудрость, мэрген — меткий стрелок, бильгэ — мудрый, букэ — силач. Они руководили воинами одного или нескольких племен при столкновениях с соседями из-за пастбищ или угодий для охоты. Вокруг вождя собиралась племенная знать — нойоны, у каждого из которых была группа друзей-родственников, соплемен­ников (нукеров), по сути составлявших дружину нойона.

Главным занятием монголов было скотоводство, существенное значение имела охота. Земледелия монголы не знали. Жилище монголов представляло собой юрту (войлочный шатер сборной кон­струкции). При переезде с места на место юрта ставилась на повозку (подобное сооружение называлось кибиткой). На установку войлоч­ной юрты тратилось не более часа, а на ее разборку и упаковку на спину верблюда — и того меньше.

Кочевой образ жизни предопределял особенности монгольской армии. Она была одной из самых маневренных. Армии не требовалось

 

Схема 13. Родоплеменная знать монголов

Богатур

Нойон

Нойон

Нукер

Нукер

Нукер

Нукер

 

длительного времени для подготовки к войне. Каждый мальчик с детства готовился стать воином, обучался обращаться с оружием и с лошадьми во время многочисленных переездов и военных походов. Это было тем более удобно, что семьи монгольских воинов сопро­вождали наступающую армию, и походные стойбища располагались неподалеку от мест сражений и осад.

Основным оружием воинов был лук. В обращении с ним мон­гольские воины достигли такого мастерства, что могли поразить цель с расстояния нескольких сотен метров. У многих имелись копья и сабли. Обязательной принадлежностью и в мирное, и в военное время был аркан.

 

1.2. Далее учитель знакомит учащихся с личностью Темучина. С этой целью предварительно может быть дано задание 2—3 учащимся подготовить о нем сообщение, которое и будет пред­ставлено на уроке. Необходимо оговорить границы сообщения — до периода избрания Темучина каганом всех монголов и присвое­ния ему имени Чингисхана. В свою очередь учитель может доба­вить некоторые штрихи к данному сообщению.

 

Материал для рассказа учителя (или для ученического сообщения)

Интересным фактом биографии Чингисхана является его зна­комство с китайским мудрецом, последователем Лао-цзы Чань-Чунем. Дело в том, что, достигнув славы и почестей, великий Чингис­хан задумал обрести бессмертие, и с этой целью практически насильно доставил из Китая Цю Чу-цзы, который больше был извес­тен под монашеским именем Чань-Чунь. Он был учеником основате­ля Даосской школы «Цюань чжень» («Полная чистота»), а после смер­ти учителя сам возглавил ее. Он и его последователи проповедовали учение о «дао» — основе мира, занимались поисками философско­го камня — «дань», открывавшего путь к бессмертию и безгранич­ным возможностям.

Прибыв в ставку Чингисхана, Чань-Чунь начал беседовать с ним о причинах жизни и смерти, о пути к бессмертию. Он объяснил Чингисхану, что если долго смотреть на что-либо, то от этого пор­тится кровь, а если лежать — страдает дыхание; от сидения изнуря­ется мясо, от стояния — кости, от хождения — жилы. Надо помогать телу преодолевать усталость и немощь, для чего следует поочередно принимать разные позы — тигра, оленя, медведя, обезьяны и т. д.

Чань-Чунь учил Чингисхана массировать глаза и уши для сохра­нения слуха и зрения. Он убеждал хана поднимать волосы вверх и больно дергать за них, чтобы они не теряли свой цвет, не станови­лись седыми. Объяснил, что, как и все в мире, душа и тело истоща­ются и приходят от постоянного утомления в разрушение. Поэтому, если предаться спокойствию и беззаботности, питаться хорошей пищей, принимать необходимые лекарства, выполнять определен­ные дыхательные упражнения, то можно прожить сто лет, а то и больше, достичь подлинного бессмертия.

Хан узнал, что правила приема пищи, как и ее состав, строго определены и их нельзя нарушать. Всякая материальная пища со­кращает жизнь, поэтому питаться нужно собственной слюной, ведь недаром древние мудрецы называли ее «золотой пищей». Если научиться правильно накапливать ее и глотать, то человек не будет знать чувства голода, укрепит тело и дух. Но еще лучше питаться воздухом.

Чань-Чунь рассказывал Чингисхану о возможности продлить жизнь, принимая волшебные пилюли, в состав которых входили различные вещества — киноварь, золото, серебро, чудотворная трава чжи, пять разновидностей яшмы, жемчуг, конопля и т.д. Одна­ко Чингисхан решил не рисковать, принимая пилюли, так как узнал, что многие китайские императоры, стремясь достичь бессмертия, принимали пилюли и умирали.

Чань-Чунь спустя четыре года благополучно вернулся домой, привезя с собой бумагу, которая освобождала от налогов и повинностей всех даосов.

 

Ян В.Г. Чингиз-хан

«Среди воинственных татарских ханов один, по имени Темучин, отличался особой удачей в битвах, жестокостью к врагам, щедрос­тью к сторонникам и стремительностью в нападениях. Этот хан Темучин раньше видел немало бедствий. Рассказывают, что юношей Темучину пришлось быть даже рабом и с деревянной колодкой на шее исполнять самые тяжелые работы в кузнице враждебного племени. Но он бежал оттуда, убив своей цепью сторожа, и потом много лет провел в войнах, стремясь к власти над другими ханами... Ему было уже пятьдесят лет, когда ханы провозгласили его великим каганом и подняли на «белом войлоке почета» в надежде, что Темучин будет исполнять желания знатнейших ханов... Но Темучин подчинил всех своей воле, избрал себе новое имя — «Чингиз-хан», что значит «посланный небом», разгромил и обратил в рабство непокорные пле­мена, а их вождей сварил живыми в котлах...»

«Он высокого роста, и, хотя ему уже больше шестидесяти лет, он очень силен. Тяжелыми шагами и неуклюжими ухватками он похож: на медведя, хитростью — на лисицу, злобой — на змею, стремительностью — на барса, неутомимостью — на верблюда, а щедростью к тем, кого он хочет наградить, — на кровожадную тигрицу, ласкающую своих тигрят. У него высокий лоб, длинная, узкая борода и желтые немигающие глаза, как у кошки. Все ханы и простые воины боятся его больше пожара или грома, а если он прикажет десяти воинам напасть на тысячу врагов, то воины бросятся не задумываясь, так как они верят, что победят, — Чингиз-хан всегда одерживает победы.»

 

После завершения рассмотрения вопроса учитель может обсу­дить с учащимися то впечатление, которое произвел на них образ Чингисхана.

 

2.1. Далее учитель переходит к рассмотрению вопроса о завое­вательных походах монголов в начале XIII в. До начала объясне­ния перед учащимися необходимо поставить вопрос: «Что стало причиной начала активных завоевательных походов монголов? »

Можно предложить учащимся познавательное задание.

 

• В.Г. Ян в своем романе «Чингиз-хан» писал:

«Сегодня какой-нибудь хан имеет тысячу лошадей, огромное ста­до баранов и сотню полуголых пастухов, всегда недовольных, всегда голодных, потому что у каждого пастуха есть голодная жена и голодные дети... Когда хан видит, что его пастухам стало невтер­пеж и они рычат, как звери, он им приказывает: «Идем войной на соседнее племя! Мы вернемся сытыми и богатыми! » Хан отправляет­ся со своими пастухами в поход... А резня кончается тем, что иногда этого хана с колодкой на шее продают вместе с его скотом и пастухами по четыре дирхема за голову, а покупает их третье соседнее племя, или купцы, скупщики рабов».

Л.А. Кацва считает, что, поскольку «традиционные территории кочевий оказались тесны для разросшихся стад и табунов, начина­лись межплеменные конфликты из-за пастбищ». Подумайте, как объясняют причины завоевательных войн между монголами авто­ры. А как бы вы объяснили причины начала завоевательных похо­дов монголов? Кратко сформулируйте вывод.

 

2.2. Учитель рассказывает классу о завоевательных походах, используя приведенные ниже материалы для рассказа. Обязатель­на работа с настенной картой «Борьба народов нашей страны с иноземными завоевателями в XIII в.». Учитель может использо­вать прием оживления карты, нанося условные обозначения на территории, завоеванные монголами. Для систематизации мате­риала по данному вопросу можно предложить учащимся по ходу рассказа учителя составлять хронологическую таблицу № 18 «За­воевательные походы монголов» в своих тетрадях. В законченном виде данная таблица имеет следующий вид:

 

Таблица 18. Завоевательные походы монголов

Дата	Событие
1206-1211 гг.	Покорение киргизов, бурят, якутов, уйгуров, Тангутского царства
1211-1215 гг.	Война в Китае. Покорение Северного Китая
1218 г.	Завоевание Кореи
1219-1221 гг.	Покорение Хорезма. Полное подчинение Средней Азии

 

Для закрепления изученного материала учитель может провес­ти беседу с учащимися по предложенным ниже вопросам и зада­ниям.

 

Вопросы и задания учащимся

1. Чем можно объяснить победу Чингисхана над крупными государ­ствами Азии?

2. Каковы были экономические и экологические последствия мон­гольских завоеваний? Сравните их с этой точки зрения с другими круп­нейшими завоеваниями древности.

3. Как монголы поступали с побежденными народами и почему?

4. Каковы были результаты завоевательных походов для монголов? Как они изменили структуру монгольского общества и государства, по­влияли на структуру и вооружение армии и т. д.?

 

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: