С Р Е Д С Т В А О Б У Ч Е Н И Я

1. Учебник.

2. Учебные пособия: дидактический материал и тетрадь по математике с печатной основой.

3. Наглядные пособия и ТСО.

У Ч Е Б Н И К -

основной элемент в оснащении учебного процесса.

1. Строится в соответствии с программой, раскрывает ее требования.

2. Уточняет, конкретизирует требования программы в отношении содержания обучения.

3. Определяет систему изучения отдельных вопросов программы.

4. Раскрывает те методические направления, которые намечены в программе и дает конкретные пути рассмотрения теории и практики.

5. Материал учебника создает условия для систематического закрепления и совершенствования приобретенных знаний.

6. Структура (построение) учебника определяется программой:

разделы, на которые делится учебник, соответствуют основным разделам программы (десяток, сотня, тысяча, многозначные числа), которые в свою очередь делятся на темы («Нумерация чисел», «Арифметические действия» и др.).

7. Отражают особенности программы: основной материал - арифметический и величины, а также элементы алгебры и геометрии.

8. Устанавливает связь между новым и ранее изученным материалом.

9. Упражнения распределяются по времени и взаимосвязаны.

10. Упражнения расположены так, что степень трудности их выполнения постепенно возрастает.

11. Вся система упражнений обеспечивает развитие у детей умения наблюдать, сравнивать, подмечать сходства и различия, делать выводы.

12. Иллюстрации развивают мышление, расширяют кругозор, помогают в усвоении изучаемого материала.

13. Формирует у детей умение работать самостоятельно.

14. Ныне действующие учебники построены поурочно (в начале 1-го класса - 1 страница - урок; затем 1 урок от другого отделяется цветной точкой)

15. Предусмотренный учебником объем урока является примерным, поэтому материал учебника можно дополнять, изменять.

I I. У Ч Е Б Н Ы Е П О С О Б И Я.

К ним относятся:

а) дидактический материал (карточки для опроса, для индивидуальной работы)

б) тетрадь по математике с печатной основой.

Они дополняют задания учебника.

Используются при самостоятельной работе учащихся в классе и дома, при дифференцированной работе (т.е. по степени сложности), в качестве дополнительного задания, индивидуальной работе.

I I I. Н А Г Л Я Д Н Ы Е П О С О Б И Я И Т С О.

Они раскрывают содержание и объем новых понятий, закрепляют изученный материал, являются средством контроля, обеспечивают активную самостоятельную учебную деятельность детей.

 

 

Методы обучения.

В программе начальных классов отмечено, что усовершенствование методики направлено на активизацию познавательной деятельности учащихся, на развитие самостоятельности, на всестороннее развитие, на воспитание интереса к знанию, желания овладеть новыми знаниями и их практическое применение.

Вопросы о методах обучения – это вопрос о том, как учить.

 

Методы обучения раскрывают способы, особенности совместной деятельности учителя и учащихся, с помощью которой достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.

 

Первая группа методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащегося.

Методы:

1. Словесный (беседа, рассказ)

2. Наглядный (т.е. использование наглядности)

3. Практический (направленное нахождение S и P, выполнение конкретных примеров и т.д.)

4. Индуктивный (учитель, проводя беседу, предлагает учащимся ряд упражнений. Учащиеся выполняют их, анализируют, выделяют главное, делают вывод, формируют правила. Работа идет от частного к общему, т.е. от упражнений к правилу)

5. Дедуктивный (обратный индуктивному методу, т.е. работа идет от общего к частному, т.е. от правила к выполнению упражнений)

6. Аналитический (напр. при решении задач, когда выделяет условие и вопрос, дает рассуждение для правильного выбора арифметического действия, чтопоможет ответить на вопрос задачи.)

7. Синтетический (метод, обратный аналитическому, т.е. из частей складывается целое)

8. Репродуктивный (это воспроизведение учащимися услышанного объяснения учителя)

9. Частично – поисковый (проходит беседа с наводящими вопросами учителя, которые помогают учащимся сделать вывод)

10. Исследовательский (учащиеся сами ищут ответы на вопросы)

11. Под руководством учителя (исходит из 8 и 9 методов)

12. Самостоятельная работа учащихся (исходит из 10 метода)

13. Метод работы с учебником.

Вторая группа методов стимулирования учебной деятельности учащихся.

Методы:

1. Дидактические игры и игровые упражнения.

2. Занимательные задания.

3. Создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний (момент соревнования)

4. Обращение к жизненному опыту учащихся.

5. Предъявление требований к учащимся.

6. Поощрение и порицание (могут быть словесными, письменная оценка знаний)

Третья группа методов контроля и самоконтроля.

Методы:

1. Устный

2. Письменный

 

Формы обучения.

I. Урок

II. Внеурочные занятия:

· домашняя самостоятельная работа

· математические экскурсии

· индивидуальная работа с детьми

· внеклассная работа:

a) кружок

b) утренник

c) вечер

d) уголок

e) конкурсы, олимпиада

f) часы занимательной математики

 

 

Урок – это основная форма организации учебной работы.

1. Сложность уроков математики обусловлена большим разнообразием тех задач и целей, тех вопросов и проблем, которые ставятся и решаются на каждом уроке в отдельности, и на уроках по данной теме в целом.

На построение урока влияет то обстоятельство, что он должен не только обогащать детей знаниями, умениями и навыками, но и развивать их познавательные способности, мышление, память, воображение, способность анализировать, синтезировать факты, обобщать, делать выводы и умозаключения. Через все уроки проходит забота о воспитании у детей наблюдательности и привычки внимательного изучения не только учебника, но и окружающей действительности.

На каждом уроке учитель работает над воспитанием у детей самостоятельности и творческой инициативы, прилежания и трудолюбия, чувства коллективизма.

2. Сложность уроков математики объясняется также особенностями математики как учебного предмета. Обучение математике связано с формированием у детей ряда абстрактных понятий: числа, операции над числами, формирование которых осуществляется на наглядности. Дети приобретают не только теоретические знания, но и практические умения и навыки.

 

3. Построение урока математики обусловлено также и особенностями Н.К.М. Этот курс синтетический. В нем различаются 3 основные линии:

a) Арифметика

b) Алгебра

c) Геометрия

 

4. Построение уроков математики обусловлено спецификой самого процесса усвоения математических знаний.

 

 

Знания, умения, и навыки проходят длинный путь развития, где различают ряд этапов:

1. Первоначальные знания

2. Усвоение знаний

3. Повторение и закрепление изученного.

 

Типы уроков математики.

I. Комбинированный

Решается несколько дидактических целей, поэтому одинаковое время отводится как на объяснение нового материала, так и на закрепление, повторение ранее пройденного.

 

Структура урока.

1. Закрепление и проверка знаний ранее изученного материала

2. Изучение нового материала

3. Его закрепление

4. Домашнее задание

И Л И

1. Изучение нового материала

2. Закрепление нового на данном уроке и ранее пройденного.

3. Домашнее задание

4. Подготовка к изучению следующей темы.

 

II. Уроки изучения нового материала

Большая часть урока отводится на изучение нового материала: объяснение учителем, тренировочные задания, упражнения, закрепление первоначально полученных знаний.

 

Структура урока

1. Повторение материала, необходимого для сознательного усвоения нового.

2. Объяснение учителя

3. Тренировочные упражнения

4. Закрепление первоначально полученных знаний

5. Домашнее задание.

 

III. Уроки закрепления знаний, умений и навыков.

Основное место на уроке отводится тренировочным упражнениям, творческим работам, самостоятельной работе учащихся.

 

Структура урока.

1. Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения заданий (правила, законы, свойства, приемы вычислений).

2. самостоятельное выполнение учащимися самостоятельной работы, различных упражнений (возможна индивидуальная помощь учителя).

3. Проверка выполненной работы и подведение итога.

4. Домашняя работа.

 

IV. Контрольные и учетные уроки.

основное место отводится устной и письменной проверке усвоения изученного материала.

Проверка сочетается с закреплением знаний, умений и навыков.

Самостоятельная, письменная работа занимает от 10 до 30 минут, с последующей проверкой на закрепление ранее изученного материала.

Если объем самостоятельной работы 30 минут (контрольная), то за оставшееся время учащиеся самостоятельно проверяют ее, и сдают на индивидуальную проверку учителю, который оценивает работу и на следующем уроке дает анализ выполненных работ, а также проводит работу над допущенными ошибками, выполняя задания с объяснением.

13 * 4=(10+3)*4=10*4+3*4=40+12=54

 

Проведение самостоятельных и контрольных работ.

Учитель знакомит учащихся с полным объемом предлагаемой работы (запись дана на доске, или взяты задания из учебника, дидактического материала и на карточках). НА доске указаны страницы и номера заданий. Учитель читает задание, говорит о требованиях к его выполнению, отвечает на вопросы учащихся. Эта работа проходит после каждого задания. Далее учащиеся приступают к самостоятельной работе.

 

Самостоятельная работа.

На уроке можно проводить более чем одну с/р от 5 до 15 минут с обязательной последующей проверкой. Продумать разнообразные виды проверки:

1. Один из учеников (два) выполняют работу на индивидуальной доске (не доступной для учащихся).

Учащиеся проверяют запись на индивидуальной доске, исправляют ошибки.

Работу учащегося оценить.

 

2. Все учащиеся выполняли работу в тетрадях, затем по вызову учителя читает ответы, если надо, дает рассуждение, объяснение. Оценка обязательна. В данном случае жалость не нужна.

 

3. Взаимопроверка (учащиеся обмениваются тетрадями, карандашом исправляют ошибки, оценивают работу товарища)

 

4. Фронтальная проверка.

По одному примеру и ответу называет один ученик, (работа проходит по цепочке). Оценки НЕТ, но можно перед проверкой взять 2-3 тетради и индивидуально оценить работу.

Использовать светофорчики.

 

Перед проверкой работ организовать внимание учащихся, требовать четкого, ясного объяснения от учащегося, подключить к анализу ответа весь класс. Учитель просматривает выполнение самостоятельной работы детьми и оказывает индивидуальную помощь.

Оценка знаний учащихся должна соответствовать требованиям к выполнению заданий, что изложено в методическом письме и нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся в начальных классах.

После проверки самостоятельной работы обращается внимание на допущенные ошибки, которые необходимо ликвидировать тут же на уроке, выполнив это задание с объяснением. Если самостоятельная работа была в конце урока, и нет времени на исправление ошибок или учитель собрал тетради для индивидуальной проверки, то работа над ошибками проходит на следующем уроке или индивидуально учащимися дома с последующей проверкой в классе.

Самостоятельные работы являются подготовкой учащихся к написанию итоговых контрольных работ, где учитель проверяет качество знаний, умений и навыков учащихся. Поэтому учитель не оказывает индивидуальную помощь учащимся. Объем контрольных работ:

в 1 классе – 15-20 минут,

во 2 классе - 25-30 минут,

в 3 – 4 классах - 30-35 минут.

Оставшееся время уходит на подготовку к написанию работы и самостоятельной ее проверки.

Контрольные работы выполняются в специально отведенных тетрадях, где учащиеся проводят и работу над ошибками. Учитель привлекает к помощи сильных учеников (тех, кто правильно выполнил работу). Оценка всем учащимся обязательна, выставляется в журнал и в дневник.

ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ.

1. Домашняя самостоятельная работа

Является продолжением урока, поэтому учитель, планируя конкретный урок, часть заданий (2-3) оставляет учащимся для работы дома.

 

Цель:

a) Закрепление знаний и практических умений

b) Систематизация и обобщение приобретенных знаний и умений

c) Подготовка учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке (сбор числового материала, изготовление наглядных пособий)

Домашние задания могут быть общие, индивидуальные и групповые. Объем домашних заданий по каждому предмету в сочетании со всеми другими при выполнении детьми не должна превышать:

в 1 классе-1-го часа

во 2 классе- 1, 5 часов

в 3-4 классах- 2 часов

В первом классе в 1 полугодие выполняется д/з только по чтению, в субботу д/з нет.

Задания в домашнюю работу включает аналогично классным или по ранее пройденному материалу. Проверка выполнения домашних заданий осуществляется разными путями (см. в этапах урока). Учитель записывает страницу и номер заданий на доске, а учащиеся - в дневниках. Д/з помогает организовать свободное время дома, воспитывает трудолюбие, организованность, дисциплинированность, аккуратность, умение самостоятельно овладевать знаниями.

 

2. Математические экскурсии.

Цель: накопление непосредственных восприятий и наблюдений учащимися объектов и явлений, связанных с изучением материала по математике.

Например: Экскурсия на городскую улицу, во время которой учащиеся знакомятся с различными видами движения перед решением задач на движение.

 

Экскурсия в магазин (в школьный буфет). При изучении связей между величинами: цена, количество, стоимость, масса одного предмета, количество предметов, общая масса.

 

Экскурсия на местности. Площадь геометрических фигур, где учащиеся закрепляют измерительные навыки.

 

3. Индивидуальная работа с детьми.

Цель: ликвидация пробелов в знаниях учащихся. Занятия проходят после уроков, можно отвести определенный день.

Приглашаются учащиеся, которым трудно дается данный предмет или дети, пропустившие определенные уроки. Оценки не надо ставить, но нужно и необходимо поощрение. Для сильных учащихся можно проводить какой-либо

с целью расширения, углубления их знаний, организовать в классе взаимопомощь.

 

4. Внеклассная работа.

Внеклассная работа по математике является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке.

Основные задачи внеклассной работы следующие:

- углублять знания и практические навыки;

- развивать логическое мышление, смекалку, математическую зоркость;

- выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к математике;

- вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, воспитывать настойчивость, любовь к труду, организованность и коллективизм.

Внеклассная работа строится на принципе добровольности. Здесь учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов решения должна поощряться.

Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса математики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер математических развлечений, игр, соревнований.

 

 

Здесь широко используются упражнения в занимательной форме (она должна способствовать пониманию математической сущности вопроса, уточнению и углублению знаний по математике).

Учитель должен тщательно продумать организацию внеклассной работы с тем, чтобы она обеспечивала активность, индивидуальность и самостоятельность учащихся.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: