Употребление конъюнктива в косвенной речи

Кроме модального значения конъюнктив выполняет функцию оформления косвенной речи. В этом случае временные формы употребляются относительно. Основными временными формами в косвенной речи являются: презенс, перфект и футурI конъюнктива.

Если формы конъюнктива совпадают с формами индикатива (1-е и 3-е лицо множественного числа), то в косвенной речи вместо презенса употребляется претерит, вместо перфекта – плюсквамперфект конъюнктива и вместо футура I – кондиционалис I. Придаточное предложение с косвенной речью может быть союзным и бессоюзным.

Действие придаточного предложения одновременно с действием, выраженным сказуемым главного предложения: Er sagt, (sagte, hat gesagt), dass er in den Lesesaal gehe (er gehe in den Lesesaal). – Он говорит (сказал), что он идет в читальный зал. – Indikativ /Prä sens Konjunktiv.

Er sagt (sagte, hat gesagt), dass sie in den Lesesaal gingen (sie gingen in den Lesesaal). – Он говорит (сказал), что они идут в читальный зал. – Indikativ / Prä teritum Konjunktiv.

Действие придаточного предложения предшествует действию, выраженному сказуемым главного предложения: Er sagt (sagte, hat gesagt),

dass er in den Lesesaal gegangen sei (er sei in den Lesesaal gegangen). – Он говорит (сказал), что он ходил в читальный зал. – Indikativ / Perfekt Konjunktiv.

Er sagt (sagte, hat gesagt), dass sie in den Lesesaal gegangen wä ren (sie wä ren in den Lesesaal gegangen). – Он говорит (сказал), что они ходили в читальный зал. – Indikativ / Plusquamperfekt Konjunktiv.

Действие придаточного предложения следует за действием, выраженным сказуемым главного предложения: Er sagt, (sagte, hat gesagt), dass sie in den Lesesaal gehen wü rden (sie wü rden in den Lesesaal gehen). – Он говорит (сказал), что они пойдут в читальный зал.

Упражнения

1. Проспрягайте во всех временных формах Konjunktiv глаголы sagen, kommen, haben, sein, werden. Подчеркните формы, совпадающие с Indikativ.

2. Переведите следующие предложения в Konjunktiv, который обозначает возможное или желательное действие.

1) Wenn er gewusst hä tte, dass ich zu Hause war, so hä tte er mich angerufen. 2) Wä re er gesund, so konnte er uns helfen. 3) Die einzig richtige Note wä re in diesem Fall eine Vier. 4) Wä re er rechtzeitig gekommen! 5) Du wü rdest diese Arbeit besser machen. 6) Fast hä tte er meine Bitte vergessen!

3. Переведите следующие предложения с Konjunktiv, употребляемым в бессоюзной косвенной речи.

1) Er sagt, er habe die Prü fungsarbeit sehr gut geschrieben. 2) Der Gelehrte ist ü berzeugt, die Lö sung der Aufgabe wü rde von dem Verfahren abhä ngen. 3) Mein Neffe kam auf Gedanken, der Lehrerberuf sei der einzig mö gliche fü r ihn. 4) Beim Lö sen der Mathematikaufgaben hat man stets zu ü berlegen, ob das Verfahren das richtige sei.

 

Thema 2. Инфинитивные группы с глаголами haben или sein в модальном значении ( конструкции глаголов haben/sein+ zu + Infinitiv)

Сочетание глагола haben+ zu + Infinitiv имеет значение долженствования и соответствует глаголам mü ssen или sollen + Infinitiv.

Подлежащее в этом сочетании обозначает всегда производителя действия и все предложение носит активный характер.

Er hat diese Arbeit morgen zu schreiben. (Er muss/soll diese Arbeit morgen schreiben. – Он должен эту работу написать завтра.

Сочетание sein+ zu + Infinitiv имеет значение долженствования или возможности и соответствует глаголам mü ssen, sollen, и kö nnen + Infinitiv Passiv.

Подлежащее обозначает в этом случае предмет или лицо, на которое направлено действие и все предложение имеет пассивный характер.

Die Aufgabe ist morgen zu erfü llen. (Die Aufgabe muß /soll, kann morgen erfü llt werden).

Упражнения

1. Переведите предложения. Замените в этих предложениях сказуемое, выраженное модальным глаголом с инфинитивом на конструкцию haben/sein+ zu + Infinitiv.

1) Die Lehrer sollen ihre Erfahrungen austauschen. 2) Die Schule muss immer neue Aufgaben zur Bildung und Erziehung der jungen Generation lö sen. 3) Das

Kulturniveau des Volkes kann durch die Stellung des Lehrers im gesellschaftlichen Leben bestimmt werden.

2. Определите функцию глагола haben в следующих предложениях и переведите их.

1) Die ganze Seminargruppe hatte an der Konferenz teilgenommen. 2) Wir haben morgen keinen Unterricht am Institut. 3) Er hat nie vergessen, das neue Thema zu nennen. 4) Die Lehrerin hatte eine zu laute Stimme.5) Wir haben heute keine Mö glichkeit, nach dem Unterricht in die Bibliothek zu gehen.

3. Определите функцию глаголаsein в следующих предложениях и переведите их.

1) Die Tü r ins Klassenzimmer ist geö ffnet. 3) Die Bildungs- und Erziehungsaufgaben sind nur bei enger Zusammenarbeit der Familie und der Schule zu lö sen. 4) Der Zug war pü nktlich angekommen. 5) Der Redner war von allen Seiten gut zu sehen und zu hö ren.

 

Thema 3. Бессоюзное придаточное предложение

Иногда связь придаточного предложения с главным может быть бессоюзной.

В бессоюзном придаточном предложении порядок слов самостоятельного предложения, а глагол стоит в конъюнктиве.

Сравните:

Er sagte, dass er morgen bestimmt kommt (придаточное союзное). – Он сказал, что завтра придет непременно.

Er sagte, er kommt morgen bestimmt (придаточное бессоюзное). – Он сказал, что завтра придет непременно.

Условные придаточные предложения вводятся союзом wenn. Иногда этот союз опускается. В бессоюзном условном предложении изменяемая часть сказуемого стоит на первом месте, а неизменяемая на последнем.

Сравните:

Wenn ich morgen die Zeit habe, (so) fahre ich aufs Land. – Если у меня завтра будет время, то я поеду за город.

Habe ich morgen Zeit, (so) fahre ich aufs Land. – Если у меня завтра будет время, то я поеду за город.

Упражнения

1. Переведите предложения с бессоюзными придаточными условными предложениями.

1) Will man die deutsche Literatur in Originalsprache lesen, so muss man sich systematisch ü ben. 2) Gehst du morgen zur Bibliothek, so gehe ich auch mit. 3) Schafft der Lehrer im Unterricht eine bestimmte pä dagogische Situation, so beeinflusst er dadurch die Beziehungen zwischen den Kindern. 4) Kommen die Kinder in die Schule, so wollen sie alle in der Regel gut lernen.

2. Найдите в упражнении 1 предложения с придаточными условными. Преобразуйте их в союзные придаточные с союзом wenn и переведите их.

 

Разговорные темы

Thema 1. Russland

Wö rter zum Thema:

grenzen an etwas – граничить с чем-либо

bespü len – омывать

betragen – составлять

das Gebiet – область

der Bezirk – округ

die Region – край

mannigfaltig – многообразный

die Bodenschä tze – полезные ископаемые

der Vertreter – представитель

die Wissenschaft – наука

 

1. Russland liegt in Europa und Asien.

2. Im Nord-Westen grenzt Russland an Norwegen und Finnland.

3. Im Westen – an Polen, im Sü dosten – an China, die Mongolei und Korea.

4. Vom Norden bespü lt Russland der Arktische Ozean, vom Osten – der Stille Ozean.

5. Die Hauptstadt Russlands ist Moskau..

6. Die Flä che unseres Landes beträ gt mehr als 17 Mio. qkm*.

7. Die Bevö lkerung ist etwa 150 Mio.* Menschen.

8. Russland besteht aus vielen autonomischen Republiken, autonomischen Gebieten, Regionen, Bezirken und Gebieten.

9. Die Natur und Klima Russlands sind mannigfaltig.

10. Die wichtigsten Bodenschä tze sind Erdö l, Kohle, Gas, Eisenerz, Buntmetalle u.a.m.*

11. Russland hat der Menschheit die hervorragenden Vertreter der Kultur, Kunst und Wissenschaft gegeben.

***

17 Mio. qkm – читать: siebzehn Millionenen Quadratkilometer

150 Mio. – читать: hundertfü nfzig Millionenen

u.a.m. – читать: und andere mehrere – и многие другие

Thema 2. Tscheljabinsk

Wö rter zum Thema:

grü nden – основывать

die Festung – крепость

der Fortschritt – прогресс

die Fachschule – средняя профессиональная школа, техникум, училище

das Forschungsinstitut – исследовательский институт

das Schauspielhaus – драматический театр

die Grü nanlage – сквер

der Direktstudent – студент-очник

der Fernstudent – студент-заочник

 

1. Die Stadt Tscheljabinsk wurde im Jahre 1736 am Fluss Miass gegrü ndet.

2. Anfangs war es eine Festung.

3. Seit 1781 wurde Tscheljabinsk eine Provinzstadt.

4. Jetzt ist unsere Stadt ein wichtiges Industrie- und Kulturzentrum unseres Landes.

5. Die Betriebe unserer Stadt sind weltberü hmt.

6. Eine wichtige Rolle im technischen Fortschritt spielt die Hochschul- und Fachschulbildung.

7. In Tscheljabinsk gibt es 24 Hochschulen.

8. Hier studieren viele Tausende Direkt- und Fernstudenten.

9. Tscheljabinsk hat auch viele Fachschulen und Forschungsinstitute.

10. Tscheljabinsk ist auch das Zentrum der Theater- und Filmkultur.

11. Das ä lteste Theater der Stadt ist das Schauspielhaus.

12. In Tscheljabinsk gibt es viele Kinotheater und Veranstaltungszentren.

13. Die Stadt hat viele Grü nanlagen und Parks.

14. Von Jahr zu Jahr wird die Stadt Tscheljabinsk immer grö ß er und schö ner.

Контрольная работа № 4

Прочитайте и переведите один из текстов специальности.

Текст 1

Erziehung und Unterricht

1. Der wichtigste Bereich, in dem alle Schü ler systematisch gebildet und erzogen werden, ist der Unterricht. Gegenwä rtig werden in allen Schulen Deutschlands groß e Anstrengungen unternommen, um eine hö here Qualitä t der Erziehungsarbeit im Unterricht zu erreichen. Das kann aber nur in engem Zusammenhang mit der Verbesserung des gesamten Unterrichts als einem einheitlichen, komplexen Prozess der Bildung und Erziehung der Kinder erfolgen.

2. Alle Lehrer haben ihren Unterricht immer unter dem Gesichtspunkt der Einheit von Bildung und Erziehung zu betrachten. Erreicht der Lehrer diese Einheit, so verschwinden aus seinen Stunden Erscheinungen wie* Unruhe, Langweile, Undiszipliniertheit. Der interessiert und aktiv lernende Schü ler, das am Lernen jedes einzelnen interessierte Klassenkollektiv – das sind wichtige Erziehungsergebnisse, die auf die richtige Form des Unterrichts zurü ckzufü hren sind*.

3. Es ist falsch zu glauben, man kö nne durch einseitige, speziell auf erzieherische Aspekte des Unterrichts gerichtete Anstrengungen die erzieherische Wirkung des Unterrichtsstoffes verbessern. Wer im Unterricht seine Schü ler besser als bisher erziehen will, muss die Qualitä t des Unterrichts in seiner Komplexitä t erhö hen. Das allgemeine Niveau des Unterrichts bestimmt auch seine speziellen erzieherischen Auswirkungen auf die Schü lerpersö nlichkeit.

4. Die Potenzen* fü r die moderne Erziehung im Unterricht liegen im Unterrichtsstoff, im wissenschaftlichen Inhalt des Unterrichts und in seiner Verbindung mit dem Leben. Entsprechend der Spezifik eines jeden Unterrichtsfaches, leisten diese* ihren speziellen Beitrag zur vielseitigen Entwicklung und Erziehung der Schü ler.

5. Fü r vielseitige Erziehung im Unterricht der Oberschule zum Beispiel ü ben die Fä cher Staatsbü rgerkunde*, Geschichte, Fremdsprache, sowie die kü nstlerischen Fä cher* eine fü hrende Funktion aus. In ihnen sind die Entwicklung der Gesellschaft, Fragen des Staates, der Ö konomie, der Moral, der Kunst und Kultur unmittelbar Unterrichtsgegenstand. Die mathematisch-naturwissenschaftlichen Fä cher erlernend, begreifen die Schü ler die Gesetzmä ß igkeiten der Natur und ihre praktischen Anwendungen. Das trä gt zur Herausbildung philosophisch-weltanschaulicher Grundü berzeugungen bei.

6. Den spezifischen Beitrag der einzelnen Unterrichtsfä cher untersuchend, kö nnen wir feststellen: der Unterrichtsstoff ist Hauptträ ger der erzieherischen Wirkung des Unterrichts. Deshalb wird die Koordinierung aller Fä cher zur wichtigsten Aufgaben des Unterrichts. Nur auf diese Weise ist die Ausbildung der allseitig entwickelten Menschen zu verwirklichen.

7. Koordinierung der Erziehungsarbeit im Unterricht heiß t: die erzieherischen Mö glichkeiten des Unterrichtsstoffes als Ganzes* optimal fü r Formung der Schü lerpersö nlichkeit zu nutzen;

die Lehrer auf das Realisieren wesentlicher und durch den Unterrichtsstoff mö glicher Erziehungsziele zu orientieren;

den Erziehungsprozess im Unterricht planmä ß ig und kontinuierlich zu gestalten.

Texterlä uterungen

Erscheinungen wie – такие явления, как

sind auf die richtige Form des Unterrichts zurü ckzufü hren – могут быть достигнуты, если найдена правильная форма занятий

die Potenzen – зд.: возможности

diese – они (учебные дисциплины)

die Staatsbü rgerkunde – обществоведение

die kü nstlerischen Fä cher – эстетические дисциплины

als Ganzes – взятого в целом

 

Текст 2

Der neue Lehrplan fü r Mathematik in der modernen Schule

1. Der nach dem neuen Lehrplan aufgebaute Mathematikunterricht in der 1. Klasse weckt bei vielen Eltern Interesse, aber auch gewisse Zweifel. Noch mehr spricht man von dem Mathematikunterricht in den 2. und 4.Klassen. Die Eltern stellen oft fest, dass sie den Kindern bei den Hausaufgaben nicht helfen kö nnen: zwar ist die Aufgabe einfach, doch weiß man nicht, wie sie zu lö sen ist; besonders schwierig ist die neue Schreibweise.

2. Der Inhalt der uns vertrauten Schulmathematik wurde vor ungefä hr 100 Jahren festgelegt. Er entsprach mehr oder weniger dem damaligen Stand der Wissenschaft und den praktischen Anforderungen an einen Schulabsolventen. Der Mathematikunterricht erfolgte so, dass die Schü ler den Erklä rungen des Lehrers passiv zuhö rten und erst dann nach entsprechenden Ü bungen die theoretische Grundlage begriffen. Im Laufe der Zeit wurden auch Ä nderungen im Lehrplan vorgenommen, jedoch keine grundsä tzlichen. Es kam zu einzelnen Stoffverschiebungen von Klasse zu Klasse, es wurden bestimmte Themen gekü rzt oder erweitert. Jedoch das Programm insgesamt sowie die die Lehrbü cher bleiben fast unverä ndert. Folglich brauchte der Hochschulanfä nger viel Zeit, ehe ihm der Sinn der hö heren Mathematik begreiflich wurde.

3. In der Mathematik aber entwickelten sich neue Zweige, die auf allen Gebieten der menschlichen Tä tigkeit erforderlich sind. Es sei hier lediglich die Rechentechnik erwä hnt. Man braucht nur an die Berechnung der Umlaufbahn der modernen interplanetaren Raumschiffe* zu denken, um eine Vorstellung von der Bedeutung der Elektronenrechenmaschinen zu bekommen.

4. Der neue Lehrplan fü hrt den mathematischen Grundbegriff „Menge“ schon in der 1. Klasse ein. In der Tat haben wir es im praktischen Leben immer mit Mengen zu tun: eine Menge (Herde) Schafe, eine Menge Hä user, Bü cher, u.dgl.* Diese Begriffe sind dem Kind noch aus der Vorschulzeit bekannt. Wird jeder Menge eine bestimmte Zahl zugeordnet, so kö nnen die Operationen mit den Zahlen leicht durch die entsprechenden Mengen erklä rt werden: 2 + 3 ist also die Vereinigung zweier Mengen – eine davon enthä lt 2 Gegenstä nde, die andere 3. Es soll eine Menge gesucht werden, die alle gegebenen Gegenstä nde enthä lt. Spä ter wird dieser Begriff sehr fruchtbar beim Erweitern des Zahlbegriffs ausgenü tzt. in Verbindung mit dem Mengenbegriff wird auch die entsprechende Schreibweise eingefü hrt.

5. Lä ngst schon finden in der Mathematik, Physik, Elektrotechnik die Vektoren Anwendung. Beim Rechnen in der Schule wurde der Vektor umgangen. Wie bekannt, dienen die Vektoren zur Bezeichnung solcher Grö ß en, die sich durch Zahlen und Richtung vollstä ndig berechnen lassen: die Kraft, der Weg, die Beschleunigung und andere. In der Geometrie der Vektoren anwendend, kö nnen wir viele Lehrsä tze* und Lö sungswege einfacher beweisen. Der neue Plan sieht vor, die Vektoren von der 7. Klasse einzufü hren. Fü r die fü r exakte Wissenschaften schwä rmenden Kinder ist das Rechnen mit Vektoren von besonders groß er Bedeutung.

6. Entsprechend dem neuen Lehrplan werden in den 9. und 10. Klassen Elemente der mathematischen Analyse unterrichtet. Dadurch sind viele Schwierigkeiten beim Erlernen der mathematischen Analyse in der Hochschule zu beseitigen.

7. Die Umgestaltung des Mathematikunterrichts ist undenkbar, ohne dass unsere Schullehrer neue fortschrittliche Unterrichtsmethoden beherrschen. Pflicht des Lehrers ist es, den Schü ler folgerecht vor neue Probleme zu stellen, die er selbst zu lö sen hat, damit er den Inhalt sowie den logischen Aufbau der Mathematik begreift.

Texterlä uterungen

die Umlaufbahn der modernen interplanetaren Raumschiffe – траектория вращения межпланетных космических кораблей

u.dgl. – читать: und dergleichen – такого рода, тому подобное

der Lehrsatz – теорема

Текст 3

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