Глава 10. Что и как оценивать

в конце занятия дети отвечают на вопросы: Что у меня сегодня лучше всего получилось? Чего я достиг? На каждого ученика в журнале отводятся отдельные страницы.

В конце учебного года ученику выдается свидетельство^ в котором фиксируются основные параметры его образовательных результатов. Важно, чтобы подобные свидетельства не ограничивались фиксацией уровня усвоения учеником образовательных стандартов, но включали достижения ученика в углублении и опережении программных требований, сведения об уровне развития его личностных качеств, наиболее значимые творческие достижения.

Примерный алгоритм подготовки образовательной характеристики:

1. Перечень приоритетных образовательных параметров, по которым будут происходить анализ и оценка образовательных результатов ученика, например: знание учеником алфавита, умение задавать вопрос, способность образного творчества; параметры, которые подлежат диагностике и итоговой оценке, должны соответствовать целям, ранее поставленным педагогом и самим учеником.

2. Материалы, позволяющие судить об изменениях ученика по данным параметрам за время обучения (ученические тексты, тетради, альбомы, поделки, контрольные работы, рефлексивные записи и др.).

3. Набор качеств личности, - о которых пойдет речь при анализе достижений и проблем ученика, например универсальные качества (целеполагание, рецензирование, самоорганизация, рефлексия), креативные (воображение, интуиция, нормотворчество, самобытность), предметные (умение проанализировать состав слова, записать условие математической задачи, исследовать природный объект, выполнить физическое упражнение).

4. Формы и способы диагностики индивидуальной образовательной деятельности ученика. Примеры текущих и итоговых диагностических заданий (тестов).

. 5. Рефлексивное задание для учеников по итогам изучения раздела или всего учебного предмета. Задание составляется таким образом, чтобы после его выполнения можно было бы применить следующую критериальную шкалу для анализа рефлексивных самооценок учащихся:

• количество выделенных учеником личных и коллективных образовательных продуктов;

• количество прямых и косвенных упоминаний о видах своей деятельности и качествах личности;

Образовательные характеристики 165

• степень выражения личностных качеств ученика при составлении рефлексивной самооценки.

6. " Самобытные черты ученика, достижения и факты, которые оттеняют его индивидуальность.

7. Индивидуальная самооценка образовательных результатов ученика.

Приведем примеры образовательных характеристик.

Передо мной папка достижений Кожевниковой Антонины, 2 класс. По ней я могу рассказать об образовательных достижениях. В папке все работы разложены по предметам.

Математика. Высокая техника счета в 1 —2 классах. Итоговая контрольная работа по математике за 1 класс и. стартовая за 2 класс выполнены на высоком уровне. В дневнике достижений за 1 класс свои знания (незнания) и умения (неумения) оценивает правильно, по мере овладения ими.

Русский язык. Пишет каллиграфически. Диктанты со словарными словами пишет на высоком уровне. Итоговую контрольную работу за 1 класс и стартовую во 2 классе написала на высоком уровне. По литературе много хороших сочинений. Все они имеют оценки высокого уровня (оценку дают сами ученики).

В конце 1 класса подводились итоги первого школьного года. Вот что написала Антонина: «Я теперь знаю, что слова называют предмет, признак, действие, есть орфограммы сильных и слабых позиций. Умею записывать слова в транскрипции, знаю, как проверить орфограмму слабой позиции в корне, умею красиво писать, быстро и выразительно читать, делить слова на слоги, ставить ударение. По математике могу сравнивать величины, решать задачи, уравнения. При помощи мерок строить величины. И еще очень многое, что я теперь могу, чего не умела до школы. Проблем у меня не было. Мне очень нравится учиться и нравится моя учительница». Антонина достигает своих результатов благодаря тому, что обладает отличной памятью, ее мозг впитывает информацию как губка, она любознательна, обладает ярким воображением, любит трудные задания. Посещает кружки по русскому языку, математике, естествознанию для одаренных детей. У нее есть определенная уверенность в своих силах и способностях. Много работает над собой дома. Читает познавательную литературу. У нее высокий энергетический уровень. Высокая работоспособность.

Степень овладения базовой учебной программой у Антонины на высоком уровне. Успех сопутствует ей потому, что она самостоятельно,

166 Глава 10. Что и как оценивал.

----------------------------.------------------.------------------------------------------------------------------------—------------------——_: ------------------------------------------------------------------------- I'

опираясь на свой разум, справляется с важными для нее проблемными ситуациями.

Антонина находится на первом этапе развивающего обучения. Основной целью этого этапа является формирование психологических механиз-« мов учебной деятельности. Другими словами, Антонина приобретает «инструмент», который будет позволять ей ставить перед собой очередную-учебную задачу и находить средства и способы ее решения. Формируют-*, ся эти механизмы только в коллективно-распределенной деятельности'^ т. е. формируется субъект учения. Антонина способна ставить учебную задачу, искать способы решения и решать ее, только взаимодействуя, с учащимися и с учителем. У Антонины идет формирование учебно-по»_? знавательного интереса (устойчивый учебно-познавательный интерес)/ формируется целеполагание (принятие познавательной цели), происходит; формирование учебных действий (адекватный перенос учебных действий), формируется действие контроля (потенциальный рефлексивный контроль), действие оценки (потенциально-адекватная прогностическая оценка).

Действия контроля и оценки должны стать индивидуальными средствами. Без этих двух ведущих учебных действий Антонина не сможет опрег делить дефицит своих способностей (границу своих знаний и незнаний), а без этого не сможет самостоятельно поставить перед собой учебную: задачу, а значит, и решить ее. Я всерьез занимаюсь формированием преж-' де всего действий самоконтроля и самооценки как у Антонины, так и у всех' учащихся.

На занятиях особое внимание я уделяла развитию познавательных способностей и навыков (умение анализировать, синтезировать информацию, строить гипотезы, аргументировать, делать выводы, оценивать/ рассуждать). Также уделяла внимание развитию творческих способностей^: ' (быстроте мышления, развитию воображения, интуиции). На занятиях со-• вершенствовалась эмоциональная среда., ;

Важнейшим и необходимым компонентом является рефлексия как по-' знание и анализ оснований собственного сознания и деятельности (как бы взгляд на собственные действия со стороны). Я это делаю сама и учу. этому детей. Рефлексия должна стать способом существования и развития. Антонина способна критически отнестись к своим действиям: Реф-'; лексирует она в конце каждого урока (как и другие дети). Это самооценка; правильности, аккуратности, работоспособности на уроке и т. д. Само-> оценка и самоанализ у Антонины в норме.

Антонина с удовольствием мастерит поделки своими руками, любит рисовать, сочиняет потешки, загадки, считалки на уроках литературы.! Пишет сочинения-рассуждения, сочинения-миниатюры. Составляет'

Образовательные характеристики 167

кроссворды по предметам. Принимает участие во всех конкурсах. Была капитаном команды в КВН по математике. Активно участвует в конкурсах художественной самодеятельности. Очень артистична.

С.А. Смирнова, учитель школы № 9, г. Казань.

* * *

Викулова Виктория, 2«Д» класс. Этой девочке интересно узнавать новое, сравнивать с известными ей знаниями; в ее глазах сверкает множество «почему? », а как светятся они, когда происходит открытие! У Вики практически все получается, ей легко учиться в школе, а ведь легкость может привести к угасанию интереса. Поэтому мне захотелось с ней пообщаться не как учитель — ученик, а как единомышленники, вместе совершающие путешествие по Стране Знаний, Стране Открытий, Поиска.

Вика прекрасно справилась со всеми итоговыми контрольными и тестовыми работами. По результатам психологических исследований она поднялась на ступенечку выше: со среднего уровня на хороший. Радостно то, что она выполнила все нетрадиционные задания по математике в итоговой работе, предложенной администрацией гимназии. Особенно радостно, что выполняла она их с удовольствием и уверенно!

Ей очень нравилось выполнять задания не такие, как у всех, Вика вовлекла в процесс познания родителей и узнала о них очень много интересного. Викины результаты по некоторым темам превышают нормативы базовых программ, а в основном полностью соответствуют им.

Наиболее значимыми видами деятельности я считаю те, где дети сами производят продукт или открытие новых знаний: работа в группе, опыт, наблюдение, творческий урок, олимпиады, игры, составление ребусов, шарад, сочинение сказок, стихотворений, творческое задание, например составление рассказов с точки зрения объектов природы: «Я — снежинка», «Я — капля воды», «Как я (белочка, клест, заяц и т. д.) зимовал». Вике очень нравится представлять себя различными объектами природы, тем самым открывать новые знания об этом объекте. Очень ее заинтересовали опыты с объектами природы, а также составление ребусов.

Вика участвовала во всех вышеперечисленных видах деятельности. Особенно ей удавалось сочинять сказки, выполнять творческие задания, представляя себя объектом природы (например, она выполняла задание «О чем заяц может поговорить с тобой? »), составить визитную карточку какого-то числа или составить задачу, изменив условие. У Вики особенно хорошо получались задания гуманитарного характера, а вот задания на математическую смекалку вызывали трудности. Поэтому я стала ее заинтересовывать такой работой.

Глава 10. Что и как оценивать

Вика считает, что ей труднее даются задания, связанные с геометричес-; кими объемными фигурами. Трудно представить данные фигуры, развернуть их в пространстве.

С моей точки зрения, ей сложнее преодолевать задачи нестандартного характера, где требуются смекалка, находчивость, юмор. Вообще в жизни ей не хватает чувства юмора, она обидчива на шутки. Это я хочу обдумать и придумать, как ей помочь «юморить».

Точка зрения родителей совпадает с моей, и также они считают, что ■ Вике не хватает внимательности.. '! |

Вика умеет оценить свой пррдукт деятельности, относится к себе очень! ' критично, всегда хочет попробовать что-то еще. Я

Особое внимание Вика уделяла сочинительству сказок и составлению > загадок. Свои загадки она задавала ребятам, проводя викторины. Наиболь- * шее развитие показала в сочинительстве сказок и рассказов, в вокале, а наименьшее — в сочинении стихотворений. Хорошая динамика произош-.1 ла в решении нестандартных заданий по математике. Наименьшая — в вы-.! разительности чтения.

И. Б. Шамина, учитель гимназии № 9, г. Череповец. =

Глава 11

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

В данной главе мы рассмотрим зарубежные и отечественные системы обучения, целевая направленность которых совпадает с личностной и творческой ориентацией обучения детей. Это система Сократа, свободная школа Л.Н. Толстого, новая школа Фре-не, система Монтессори, вальдорфская школа, школа М.П. Щетинина, школы свободного развития и самоопределения.

Система Сократа

С именем древнегреческого философа и педагога Сократа (469— 399 гг. до н. э.) связан метод эвристических бесед. Слово «эвристика» происходит от греч. Неитко, что означает «отыскиваю, нахожу, открываю». Путем особых вопросов и рассуждений Сократ помогал собеседнику самостоятельно приходить к постановке или решению проблемы; в результате истина открывалась не только ученику, но и учителю. Его метод нашел отражение во многих прогрессивных теориях обучения и получил название сократического, или эвристического.

Эвристический метод предполагает рождение знаний вместо их «передачи». Свой метод Сократ сравнивал с повивальным искусством, называя его «майевтикой» (от греч. ттеиНке — акушерское, повивальное искусство). Сократ считал, что, помогая рождению истины в других людях, он продолжает в духовной области дело своей матери, «очень опытной и строгой повитухи Фенареты».

О приходящих к нему учениках Сократ говорит: «От меня они ничему не могут научиться, просто сами в себе они открывают много прекрасного, если, конечно, имели, и производят его на свет»¹. Уточнение «если, конечно, имели» говорит о том, что Сократ не считает всех людей равными по познавательным возможностям. Однако способность человека к рождению знаний не выступала

¹ Платон. Собр. соч.: В 4 т. М., 1993. Т. 2. С. 202.

170_________________Глава 11. Личностно-ориентированные системы обучения

для Сократа неизменной и могла, на его взгляд, развиваться. Иногда он считал, что перед тем, как рождать знания, человек должен как бы «забеременеть», т. е. приобрести некоторую основу для последующих споров и рассуждений.

В своих беседах Сократ признает уникальность каждого человека и истинность каждого мнения: «Мера существующего или несуществующего есть каждый из нас. И здесь-то тысячу раэ отличается один от другого, потому что для одного существует и кажется одно, а для другого — другое.... Ничье мнение не бывает ложным...»' Данное утверждение можно назвать принципом относительности знаний, который не просто подтверждает право ученика на ошибку, но и право на знание, считаемое ошибочным с чьей-либо точки зрения, например с точки зрения учителя.

Сократ извлекает знание, скрытое в человеке, точнее в его бессмертной душе. В диалоге «Менон» Сократ так объясняет свой подход: «Раз душа бессмертна, часто рождается и видела все и здесь, и в Аиде, то нет ничего такого, чего бы она не познала... И раз все в природе друг другу родственно, а душа все познала, ничто не мешает тому, кто вспомнил что-нибудь одно, — люди называют это познанием — самому найти и все остальное, если только он будет мужествен и неутомим в поисках: ведь искать и познавать — это как раз и значит припоминать»². Познание, по Сократу, — это припоминание, организованное специальным образом, а это означает, что в человеке потенциально содержится все то, что он хочет познать. Процесс образования в данном смысле есть перевод знаний человека из скрытого состояния в явное.

Основой системы Сократа является принцип «знающего незнания», т. е. признание недостаточности знаний о любом, даже самом простом понятии и разворачивание на этой основе процесса познания-припоминания. «Я знаю, что ничего не знаю» — началь-, нал эвристическая формула Сократа. Вслед за ней идет уточнение того, что именно он не знает, т. е. «опредмечивание» незнания, выделение и фиксация объекта незнания с последующим его освоением — дидактический процесс, противоположный по своей сути распространенному «изучению известных знаний».

По Сократу, в любом человеке «живут верные мнения о том, чего он не знает»³. И если его «часто и по-разному спрашивать», то эти мнения начинают «шевелиться» в нем, «словно сны».

¹ Там же. С. 221-223.

² Платон. Собр. соч.: В 4 т. М., 1990. Т. 1. С. 589.

³ Там же. С. 595.

Система Сократа

Каковы способы «спрашивания» Сократа, побуждающие к «шевелению» сокрытых в человеке знаний? Анализ античных диалогов, изложенных учеником Сократа — Платоном, позволил выявить следующие дидактические элементы его системы:

• ирония, уличающая ученика, да и самого учителя в незнании;

• формулирование возникающих противоречий или искусственное создание таковых для обнаружения имеющегося незнания;

• индукция, предполагающая восхождение от частных представлений к общим понятиям;

• конструирование дефиниций понятий по направлению от поверхностных к более глубоким определениям понятий;

• предложение собеседнику на выбор двух и более вариантов решения возникшей проблемы;

• привлечение собственного опыта для подведения к уже известному ответу либо, наоборот, для создания напряженности, в которую учитель оказывается вовлечен с тем же незнанием, что и его собеседник;

• рефлексия происходящего обсуждения, возвращение к исходным предпосылкам или суждениям.

В наиболее общем виде метод Сократа базируется на следующих методологических позициях.

Во-первых, учитель и ученик в своем диалоге находят согласие в общем предмете обсуждения.

Во-вторых, собеседники отыскивают среди разных случаев то общее, что является определяющим для частностей, т. е. приходят к определению понятий.

В-третьих, в ходе диалога применяется внутренний критерий истинности возникающей мысли, т. е. осуществляется проверка: согласуется ли появившаяся мысль сама с собой и с вытекающими из нее следствиями или нет; в результате исследование вещей, т. е. познание и обучение, происходит с опорой на сами вещи, а не на их внешнее отражение.

Сократа можно считать основоположником эвристического обучения. Отличие этого типа обучения от традиционного состоит в изменении соотношения между знанием и незнанием. Традиционный ориентир обучения — перевод незнания в знание: «дать знания», «получить знания» — эти фразы отражают привычный смысл взаимодействия ученика и учителя. Считается, что в процессе обучения знания ученика увеличиваются. Результативность обучения ученик может выражать в форме знаний о своих знаниях: «Я знаю, что у меня есть следующие знания...» Образование

172 Глава 11. Личностно-ориентированные системы обучения

получает форму своеобразного накопительства, культивируемого в системах обучения большинства сегодняшних школ и вузов.

• В эвристическом подходе, переводя незнаемое в знание, ученик сталкивается с парадоксальной ситуацией увеличения незнания, поскольку именно оно «опредмечивается», становится очевидным и превращается в знание о незнании: «Я знаю, что у меня еще нет следующих знаний...» Образование становится механизмом самодвижения, поскольку ученик ориентируется не на получение ответов (т.е. знаний), а на отыскание вопросов (т.е. незнаний).

Свободная школа Л. Толстого

Лев Николаевич Толстой (1829—1910) создал вЯсной Поляне частную школу для крестьянских детей, в основе которой лежал опыт естественного взаимодействия детей и педагогов, превращающий школу в лабораторию жизни. Толстой отрицал заранее установленные программы, твердое учебное расписание, требовал, чтобы содержание учебных занятий в школе определялось интересами и потребностями детей. Считал, что невозможно заранее знать сущность образования, ставил под сомнение необходимость педагогики как науки, знающей, каким образом следует воспитывать человека; ему принадлежит фраза: «воспитание портит, а не исправляет людей».

Специально путешествуя по странам Западной Европы для изучения системы образования, встречался с Дистервергом, в разговоре с которым выразил несогласие с формализованными педагогическими установками западных школ? «Лучшая система — не иметь никакой системы».

Основная задача школы, по Толстому, чтобы дети учились хорошо и охотно. «Единственный метод образования есть опыт, а единственный критериум его есть свобода» — такой вывод сделал Л.Н. Толстой на основе анализа истории развития педагогики и.философии.

Чтобы понять систему обучения Толстого, кратко охарактеризуем его школу.

В Яснополянской школе (1862 г.) в трех классах занималось около 40 детей. Четверо учителей вели в общей сложности 12 предметов:

1) чтение механическое и постепенное,

2) писание,

3) каллиграфия,

4) грамматика,

Свободная школа Л. Толстого

5) священная история,

6) русская история,

7) рисование,

8) черчение,

9) пение,

10) математика,

11) беседы из естественных наук,

12) закон Божий.

Толстой так описывает планирование занятий: «Учителя составляют дневники своих занятий, которые сообщают друг другу по воскресеньям, и сообразно тому составляют свои планы преподавания на будущую неделю. Планы эти каждую неделю не исполняются, а изменяются сообразно требованиям учеников...»¹

Уроков на дом не задают. Идя в школу, ученики не обязаны помнить то, что изучалось вчера. За опоздания не ругают. Ученик имеет право не ходить в школу либо покидать ее при необходимости, а учитель имеет право не пускать к себе ученика.

Дети увлеченно играют в «кучу-малу», а когда приходит учитель — с тем же увлечением читают книжки. В первом классе все обступают учителя у доски, могут сесть или лечь вокруг него на столе, когда идет чтение. Во время письма усаживаются спокойнее. За выполнение заданий ученикам выставляются отметки.

По расписанию до обеда значатся четыре урока, а выходит иногда три иди два. Учитель может начать Священную историю, а кончить грамматикой. Иногда ученики и учитель увлекутся, и вместо одного часа урок продолжается три часа. Регулярно проводятся только закон Божий и рисование, тогда все ученики собираются вместе, занося лавки в общую комнату.

Благодаря человеческой природе и желанию детей учиться, кажущийся беспорядок «самоестественно» переходит в порядок, который оказывается прочнее внешних правил. «Вначале, — пишет Толстой в " Общем очерке характера Яснополянской школы 1862 г.", — нельзя было подразделить ни на классы, ни на предметы, ни на рекреации и уроки — все само собой сливалось в одно, и все попытки распределений оставались тщетны. Теперь же в первом классе есть ученики, которые сами требуют следования расписанию, недовольны, когда их отрывают от урока...»²

¹ Антология педагогической мысли России второй половины XIX—начала XX в. М., 1990. С. 115.

² Там же. С. 100-101.

174 ■ ГЛава 11. Личностно-ориентированные системы обучения

После обеда проводятся уроки русской или Священной истории, когда учитель читает вслух, затем ученики стараются пересказать содержимое—учителю, товарищу, даже постороннему; они сами собираются группами по двое-трое и высказывают друг другу свои впечатления. Кроме чтения после обеда бывают пение, беседы, физические опыты и писание сочинений, а также «сто-лярство», для чего в школе установлен верстак. Классы (уроки) заканчиваются в 8—9 вечера, после чего ученики расходятся по домам.

Для развития своей дидактической системы Л.Н. Толстой подготовил комплекс учебных книг с методическими указаниями для учителя под названием «Азбука», материалы которой отражали жизнь русского крестьянства, фольклор, басенные сюжеты, этнографические и географические сведения. Из этого комплекса затем были отдельно изданы «Арифметика», «Русские книги для чтения». Издавался также журнал «Ясная Поляна», в котором наряду с педагогическими статьями публиковались рассказы для детей (всего вышло 12 номеров).

С критикой педагогических идей Толстого резко выступил Н.Г. Чернышевский, который предлагал тому «или перестать писать теоретические статьи, или учиться, чтобы стать способным писать их»¹. Примечательно, что подобная критика основывалась на тех положениях, которые как раз и подвергались Толстым со-мнению^построение школы на основе изучения опыта прошлого, внешняя формальная заданность учебного процесса, разделение учебы и жизни.

Л.Н. Толстой высоко ценил свободное развитие природных ешь собностей детей, замечая, что в сочинениях крестьянских детей можно найти «такую сознательную силу художника, какой по всей своей необъятной высоте развития не может достичь и Гете».

Ориентацию Л.Н. Толстого на детское творчество критиковал основоположник советской психологии Л.С. Выготский: «Несомненная ошибка этого взгляда заключается в чрезмерном преувеличении и поклонении образцам детского творчества и непонимании того, что стихийная сила творчества хотя и способна создать образцы величайшего напряжения, тем не менее, навсегда обречена оставаться в узком кругу самых элементарных, примитивных

¹ Чернышевский Н.Г. Критический отзыв о журнале «Ясная Поляна» Л.Н. Толстого за январь 1862 г. // Антология педагогической мысли России второй половины ХГХ - начала XX в. М., 1990. С. 128.

Новая школа Френе

и, в сущности, бедных форм»¹. Подобная полемика между гуманистическим и, социально-ориентированным подходами к образованию узнаваема и сегодня, например, в спорах о роли ученика в его образовании, о его праве на индивидуальную образовательную траекторию, о первичности личности или социума в обучении. Идеи Л.Н. Толстого о свободном образовании развиты его последователями; в конце ХГХ — начале XX в. эти идеи оформились в особое педагогическое течение под названием «свободная школа». Один из последователей Л.Н. Толстого, автор «религии творческой личности» К.Н. Вентцель (1857—1947) подчеркивал: «Общее образование, которое построено не на фундаменте свободного творческого производительного труда, а воздвигнуто как бы на самом себе, есть стебель без корня, которому суждено зачахнуть и завянуть, не принося ни цветов, ни плодов»².

Новая школа Френе

Селестен Френе (1896—1966) — французский педагог, создавший оригинальную систему школьного обучения, основанную на природоестественной, трудовой и самоорганизующей деятельности детей.

С. Френе разработал 30 педагогических инвариантов, выполняющих роль принципов школьной системы. Приведем их примеры.

Инвариант 1. Природа ребенка такая же, как и природа взрослого.

Инвариант 7. Любой человек предпочитает сам выбирать себе работу, даже если этот выбор ему невыгоден.

Инвариант 11. Наиболее эффективный путь усвоения знаний — не наблюдение, не объяснение и не демонстрация, составляющие основные приемы традиционной школы, а экспериментальное нащупывание — естественный и универсальный метод познания.

Инвариант 13. Знания добываются опытным путем, а не изучением правил и законов, как иногда думают. Браться в первую очередь за правила и законы — все равно что ставить повозку впереди лошади.

' Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1996. С. 242.

² Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу). М, 1923. С. 120.

176 ' Глава 11. Личностно-ориентированные системы обучения

Инвариант 19. Выставление отметок успеваемости и классификация учеников в принципе ошибочны.

Инвариант 20. Учителю нужно как можно меньше говорить.

Основой учебного процесса в школе Френе является создание учениками так называемых свободных текстов на учебную тему, которую они выбрали. Это небольшие сочинения, в которых дети описывают свои впечатления от экскурсий, рассказывают о своих делах, друзьях, планах на будущее. Лучшие из свободных текстов обсуждаются на занятиях, распечатываются и отдаются всем детям; те подшивают их в специальную тетрадку, играющую роль учебных пособий.

Для того чтобы организовать публикацию и размножение текстов, действует школьная типография — главное техническое средство данной системы обучения. Работают в типографии сами школьники.

Создавая свободные тексты, ученик не только обучается родному языку, но и ощущает себя творческой личностью. Детские тексты являют собой социально-педагогический тест, обнаруживающий отношения ребенка с окружающим миром, помогающий ему осознавать свои образовательные результаты.

Традиционные учебники в этой школе отсутствуют. Вместо них — система карточек, содержащих математические задачи, грамматические упражнения, рассказы, иные тексты и задания по различным наукам и дисциплинам. На базе карточек создаются обучающие ленты, которые вкладываются для передвижения в специальную машину (прообраз программированного обучения). На одном кадре дается условие задачи или вопрос, на следующем может находиться рациональный способ решения или ответ. Такие пособия позволяют ребенку изучать материал в индивидуальном темпе и ритме.

Учебный процесс в школе Френе имеет четкое планирование. Учитель составляет месячный план работы для каждого класса с перечнем тем, подлежащих изучению согласно государственным стандартам. В соответствии с этим планом каждый ученик составляет свой индивидуальный недельный план, в котором отражаются все основные его виды деятельности: указывается, сколько свободных текстов он составит и на какие темы, отмечаются номера карточек, задания из которых будут выполнены, определяются виды трудовой деятельности (работа в мастерской, саду, на скотном дворе и т. п.).

Учебный день в школе делится на две части. Первую половину дня старшие ученики занимаются обычно самостоятельно по

Новая школа Френе

своему плану: одни составляют свободные тексты, другие выполняют задания по карточкам, третьи готовят материал для типографского набора. Учитель в это время большее внимание уделяет младшим школьникам: организует их занятия по чтению, письму, рисованию. Попутно старается не упускать из поля зрения старших учеников, помогая им разобраться с учебной картотекой или типографским станком.

Во второй половине дня в типографии печатается то, что сделано детьми утром; подводятся.итоги работы: ученики делают доклады, читают изданные тексты. Авторы лучших работ поощряются.

Чтобы не травмировать психику детей, отметки в школе Френе не выставляются. Взамен существует система оценивания с различными формами поощрений (лучших учеников в то время могли, например, награждать специальными орденами, возлагать на голову венки и показывать В театре, печатать их имена в газетах).

Природосообразным методическим подходом в школе Френе является естественный метод обучения языку, заключающийся в следующем.. *.

1. Учитель заинтересовывает детей творческой работой.

2. Затем выслушивает ученические рассказы, направляя их в нужное русло.

3. После этого записывает основное содержание детских высказываний на доске, иллюстрируя его, например, лучшими рисунками детей.

4. Текст оказывается концентрированной фиксацией важного для детей среза жизни, поэтому привлекает их внимание. Они соотносят устные слова с их письменным отображением.

5. На определенном этапе развития дети начинают не только рисовать, но и интересоваться письменными обозначениями букв. В это время учитель предлагает им просто перерисовывать написанный и значимый для них текст. Ребенок пишет буквы, еще не зная их.

6. Письмо приобретает для детей особый смысл тогда, когда у них есть желание, но нет возможности пообщаться устно, например, с учениками из других детских садов или школ. Для этого дети в 5—6 лет с помощью учителя или старшеклассников воспроизводят текст, написанный учителем на доске (о ситуации из их жизни), оформляют его в газету, которую передают своим родителям, друзьям или посылают в дружественную школу.

7. Естественный процесс овладения языком предполагает следующую последовательность: от устной речи к письму и далее —

178 Глава 11. Личностно-ориентированные системы обучения

к чтению. Ребенок говорит, затем видит, как его речь фиксируется на доске в новой для него форме, сравнивает эту форму со сюЦ занным. Затем он может сам превратить этот рукописный текШ в печатную страницу и послать ее далеким друзьям. Он постоянна сравнивает написанное слово с произнесенным; написанное и|| самим с образцом на доске; узнает изображения слов из получен' ных им от друзей текстов. Узнавание и понимание происходят па* раллельно. Это и есть «познание на ощупь».; ■;

Специфическими элементами школы Френе являются школь4 ный кооператив и общешкольная газета. Ученики изготавливают раз*-;; личные предметы для нужд школы, а также на продажу. Каждую субботу проводится общее собрание кооператива, где организуется* выставка лучших работ, обсуждаются материалы школьной газетщ

Школьная газета здесь своеобразна. Каждый понедельник в -ко*; ридоре вывешивается большой лист бумаги, разделенный на 4 ко-| лонки: «Я критикую», «Я хвалю», «Я хотел бы», «Я сделал». Рядом! привязан карандаш, и любой ученик может в любое время сделать^ свою запись, обязательно подписавшись. Стирать или снимать заЦ писи не разрешается.?

Школа Френе отличается от традиционной тем, что здесь к каж~, дому ученику имеется индивидуальный подход. Главной является;? возможность детей творчески развиваться, работая самостоятель-* но и экспериментально подкрепляя свои знания и умения.

Данную систему критикуют за отсутствие последовательности} в изучении материала учениками, которые сами выбирают себе те-: мы для изучения. В то же время отдельные элементы педагогиче-! ской системы Френе действуют в сегодняшних школах, например; система карточек. Современная компьютерная техника может с ус-; пехом заменить громоздкую типографию и оперативно выполнял.*; те творческие задачи, которые на нее возлагаются в школе ФренеЦ

Система Монтессори

Мария Монтессори (1870—1952) — итальянский педагог, врач.; • Разработав эффективные методы развития слабоумных детей, пришла к выводу, что они применимы и к обычным здоровым детям. Система построена на идеях свободного воспитания и предназначена для детей от 3 до 9 лет.

Методика Монтессори построена на основе многообразной практической деятельности детей со специально подготовленным

Система Монтессори

дидактическим материалом (кубики, цилиндры, вкладыши, рамки с гнездами разной формы, цепочки из бусин для счета и т. п.). Развитие и обучение ребенка основывается на его физических органах чувств. Для этого используются всевозможные средства: коробочки с запахом, доска для ощупывания, шумящие коробки, звоночки, вкусовые баночки, теплые кувшины и т.п.

Активная роль педагога на занятиях отрицается, основной его метод -+ наблюдение. Преобладают методы автодидактики, когда ребенок делает самостоятельные шаги в специально разработанной для обучения среде. Устройство дидактического материала таково, что позволяет ребенку самому обнаруживать свои ошибки. Исправление ошибок развивает активность, задача приобретения знаний оказывается попутной. Ребенок учится ставить цель и находить пути ее решения.

Главный принцип дидактической системы Монтессори: «Помоги мне это сделать самому».

Для педагога важно правильно выбрать момент начала занятия на уроке. Учитель как можно меньше говорит, делает все медленно и понятно для детей. Последовательность действий учителя такова, чтобы ребенок мог ее повторить.

Ребенку предоставляется выбор материала для занятия, каждый может заниматься в своей части комнаты. В месте занятия не должно быть посторонних предметов. Особое внимание уделяется эмоциональной атмосфере и личному контакту педагога с ребенком. Нельзя порицать ребенка за неправильность его действий.

Приведем пример урока естествознания по системе Монтессори.

Тема урока: «Семя и его развитие», возраст детей 6—7 лет

Место урока. Подходит любая аудитория, в которой дети будут чувствовать себя уютно. На стенах не должны висеть плакаты на отвлеченные темы.

Цели и ожидания урока. При выращивании цветка у детей будет появляться чувство ответственности за него, они прочувствуют условия, проблемы и трудности выращивания цветка из его семени.

Ход занятия. Учитель сажает семя в землю. Поливает, ставит на подоконник к солнцу, проветривает помещение. После каждого действия учителя ученики повторяют то же самое. Учитель ясно рассказывает о необходимости тех или иных поступков при выращивании цветка, о необходимых мерах по уходу за ним. Одновременно соотносятся и сопоставляются семя и ребенок, растение и человек, уход за растением и забота о близких.

180 Глава 11. Личностно-ориентированные системы обучение

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: