Фрагмент учебной программы по истории Отечества, 7 класс

Учитель И.М. Зыкова.

Я представляю раздел «Киевская Русь». Данная программа — для коллективного обучения.

Смысл курса заключается в следующем: формирование восприятия отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим; включение ребенка в культурную среду, созданную его соотечественниками и всем человечеством; воспитание современного исторического сознания.

Из данного смысла вытекают следующие цели курса: —знакомство с основными концепциями и теориями, описывающими и объясняющими данный период отечественной истории;

—развитие умения разграничивать процесс нравственной оценки деяний, поступков людей;

— преодоление монологизма мышления;

.— формирование набора мыслительных стратегий, дающих возможность ребенку самостоятельно интерпретировать события;

— формирование исторического мышления; персонификация исторического мышления через «примеривание на себя» исторических событий.

А.В. Хуторской. Опять «знакомство», «восприятие» и т. п. А где историческая деятельность ученика! В чем состоит его личный исторический образовательный продукт! Как вы будете развивать ученика, не давая ему возможности самореализации? Ниже я оставил отрывки из ваших записей, которые, на мой взгляд, могли быть поставлены в основу организации творческой деятельности детей (при условии, что дети будут создавать продукты, отличающиеся от тех, которые известны вам):

— решение проблемной задачи о времени начала русской государственности на основе новейших научных данных, противоречащих устоявшимся взглядам на проблему;

— составление логической схемы «Задачи раннефеодального государства»;

— составление таблицы «Категории населения Киевской Руси» с самостоятельной разработкой линий сопоставления этих категорий;

— создание так называемого текста с ошибками о князе Владимире Великом;

— сочинение-рассуждение о роли Святослава;

— гипотеза о времени возникновения русского государства;

— схема «Задачи раннефеодального государства».

Тема: «Киевская Русь*, 7 класс

Учитель И.М. Зыкова.

Данное занятие—коллективное. Участвует в занятии весь класс, разбитый на группы по А—5 человек (всего 5 групп).

Это повторительно-обобщающий урок по истории в 7 классе по теме «Киевская Русь», точнее фрагмент этого урока. Весь повторяемый и, обобщаемый материал разделен на блоки. Вот один их них: «Начало русской государственности».

Глава 12. Личностно-ориентированные уроки

Ход урока

В своем вступительном слове отмечаю, что начальный период становления этого государства описан в источниках чрезвычайно скупо. Сегодня среди ученых-историков нет единого мнения об образовании государствау восточных славян. Издавна (не одно столетие) вокруг него ведутся бесконечные споры. Обсуждение данной проблемы затрагивает не только историков-профессионалов, но и широкие круги российской интелегенции. На разных этапах истории Российского государства этот вопрос становился средством политической и идеологической борьбы, поэтому очень важно иметь объективное представление о сути научного спора и определиться в своем отношении к нему. Возможно, ребята предложат свои замечания по этой проблеме и выскажут их на диспуте, который я предполагаю провести через неделю, т. е. после самостоятельной работы над материалами по данной теме.

Заранее ставлю цели и предлагаю развернутый план и задания диспута.

Цель диспута:

1. Познакомьтесь с разнообразием взглядов и оценок роли варягов в образовании Древнерусского государства.

2. На основе самостоятельного прочтения и сопоставления источников попытайтесь выявить сильные и слабые стороны авторских аргументаций, показать историческую и личностную обусловленность тех или иных подходов.

Задания:

1. Выясните значение понятий: норманны, викинги, варяги. Какие из них определяют происхождение, какие профессию?

2. По «Повести временных лет» ответьте на вопрос и выполните задания:

а) какие племена обратились к варягам и почему?

б) на исторической карте покажите все географические объекты, упоминаемые в тексте источника;

в) основанием для какой теории послужили сведения Нестора?

г) можно ли полностью доверять сведениям летописца? Почему?

А. В. Хуторской. Можно расширить последний вопрос: В чем можно доверять, в чем нет? Драматизировать идею летописных источников, определить границы их применимости.

3. На основе гл. 4 «Истории государства Российского» познакомьтесь с версией Н.М. Карамзина и ответьте на вопросы:

а) каким видел историк приход варягов на Русь?

б) как Н.М. Карамзин оценивает Гостомысла и Рюрика?

в) как историк описывает встречу варягов новгородцами?

г) какую теорию поддерживает Н.М. Карамзин? В чем его взгляд на проблему призвания варягов отличается от взгляда Нестора?

4. На основе гл. 4—5 т. 1 «Истории России» СМ. Соловьева изучите вопросы:

а) как историк объясняет причины и характер возвращения варягов на Русь?

б) как он оценивает значение призвания Рюрика и его деятельность в русских землях? (Сравните с мнением А.О. Ишимовой в книге «История России для детей», гл. 2.)

А.В. Хуторской. Вы все же предлагаете детям заниматься усвоением мнения различных историков, а не собственным историческим исследованием. Тогда здесь нет эвристики и собственного исторического продукта учеников. Это замечание очень важное. Не спешите отбрасывать его или находить контраргументы.

5. Познакомьтесь с работами современных ученых по проблеме образования Древнерусского государства: А. Преображенский и Б. Рыбаков. «История Отечества» (школьный учебник); Л. Кац-ва, А. Юрганов. «История России VIII—XV вв.» (параграф 3); Энциклопедия для детей: История России и ее ближайших соседей, т. 5, гл. 1; Л.Н. Гумилев. «От Руси к России: Очерки этнической истории», ч. 1, гл. 1.

Обратите внимание:

а) как по-новому прочитывают сегодня историки летописное предание о Рюрике и его братьях? Что вследствие этого меняется в толковании исторического факта?

б) на какие группы можно разделить современных историков, исходя из их отношения к факту призвания варягов на Русь? Идеям каких русских историков ХК в. близка каждая позиция?

А.В. Хуторской. А где же выращивание собственной исторической позиции детей?

Таким образом, даю возможность лично выполнять задания каждому ученику и прошу делать конспективные записи источников, краткие тезисные планы. Перед диспутом даю установку; что

12.Э-794

Тема: «Живопись России второй половины XVIII в.». История и мировая художественная культура, 8 класс

Учитель М.А. Бердникова.

Основная цель учителя: организовать работу учащихся по теме таким образом, чтобы каждый выбрал интересующий его аспект и представил в конце урока отчет о работе по выбранному направлению.

Предполагаемые цели учеников:

• научиться «читать» картину художника;

• «погрузиться» в изучаемую эпоху, почувствовать ее;

• узнать новую информацию о России XVIII в.;

• попытаться понять (осознать) значение портретной живописи XVIII в. для развития современной культуры России.

Главная проблема урока: установление взаимосвязей между историческими условиями существования России, российского общества и развитием живописи во второй половине XVIII в.

Фундаментальный образовательный объект: развитие живописи России второй половины XVIII в.

Предметы изучения: а) портретная живопись и(или) другие ее направления; б) творчество художников второй половины XVIII в. (Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский, И.П. Аргунов и др.).

На уроке организуется групповая (но предполагающая достижение и личных целей) и индивидуальная работа учащихся по выбранному направлению.

План урока

Вводное слово учителя (введение учащихся в проблему; разъяснение алгоритмов деятельности и формулирование целей каждого ученика) — 5 мин.

Работа в группах и(или) выполнение индивидуальных заданий. При этом учащиеся «погружаются» не только в учебный процесс, но и в историческую эпоху, что может быть достигнуто при изучении исторического материала (текстов, документов, репродукций и т. д.), а также — при соответствующем музыкальном фоне, который решает еще одну задачу — эмоциональной разрядки учащихся. На этом этапе происходит сочетание «громкой» коллективной и «тихой» индивидуальной работы — 15—20 мин.

Отчет групп (выступление одного или нескольких представителей от группы), организация дискуссии —10—15 мин.

Подведение итогов, домашнее задание, оценка работы (в том числе и самооценка школьников) и рефлексия участников занятия — 5—10 мин.

Вариант одного из групповых заданий:

— сформулируйте объект, предмет, цели и методы своей учебной работы;

— используя материал учебника и справочников, исторических документов, определите влияние исторических условий на развитие русской портретной живописи второй половины XVIII в.;

— представьте себя экскурсоводами в картинной галерее, где выставлены портреты кисти В.Л. Боровиковского. Подготовьте материал для проведения экскурсии (возможен и вариант проведения самой экскурсии на следующем уроке или вне уроков. Экскурсия может быть имитирована в классе либо проведена в Иркутском художественном музее) для следующих групп (на ваш выбор): иностранные граждане или соотечественники, ученики светской или ученики православной школы, дети или взрослые.

Вариант индивидуального задания (для учащихся, не проявляющих интереса к групповой работе, неусидчивых или с относительно низким уровнем подготовки):

— выбери из предложенных репродукций понравившийся тебе портрет (пейзаж, натюрморт или др.);

. — найди информацию в учебной и справочной литературе об авторе картины;

— попытайся «оживить» портрет одним из предложенных вариантов (составь диалог с данным человеком, или рассказ об одном дне из жизни персонажа, или рассказ о его семье, или любой твой собственный вариант).

Предполагаемые результаты:

1-й тип — отчет групп экскурсоводов, исследователей-искусствоведов, историков.

2-й тип — письменный или устный отчет учеников, выполнявших индивидуальное задание (либо учителю во время групповой работы, либо всему классу).

3-й тип — рефлексия участников занятия, изображенная на бумаге, исследуемая затем педагогами и психологами.

Рефлексия участников занятия: нарисовать (пользуясь кистью и красками или карандашом и линейкой) изменения твоего настроения на данном уроке или «портрет» этого урока. -

Формы контроля и оценки результатов: наблюдения учителя за деятельностью каждого ученика на занятии с целью определения его вклада в решение общей задачи и индивидуального его проявления. Заслушивание отчетов групп и отдельных учащихся, оценка их содержания, формы, умения преподнести материал, задавать вопросы и отвечать на них. Проверка индивидуальных заданий и их оценка. Все это производится с позиций определения соответствия работы заявленным учениками целям, объекта и предмета изучения.

Домашнее задание. Варианты для выбора:

• подготовьте рассказ (устно или письменно) о произведениях портретной (или другой) живописи XVIII в., хранящихся в Иркутском художественном музее;

• подготовьте рассказ (устно или письменно) о судьбе одного из русских художников второй половины XVIII в.;

• напишите реферат, сформулировав самостоятельно тему, по изучаемой проблеме;

• проследите по материалам учебника, как развивалась живопись с древнейших времен до конца XVIII в.;

• если бы у вас была машина времени, с каким художником или персонажем вы бы хотели побеседовать и о чем? •

• вы отправляете информацию инопланетянам, что вы расскажете о России второй половины XVIII в.?

• (для мальчиков) представьте себя владельцем картинной галереи. Какую картину русского художника второй половины XVIII в. вы хотели бы приобрести и почему? Обоснуйте свой выбор;

• (для девочек) представьте себя супругой одного из великих художников России второй половины XVIII в. Что бы вы о нем рассказали своим подругам?

Г.А. Андрианова, соруководитель курса. На мой взгляд, вполне продуманная деятельность по организации личностной работы учащихся на уроке. Хорошо, что вы даете выбор учащимся работать и коллективно, и индивидуально. У вас есть инструкции учащимся по организации их работы в группах, по представлению отчета, по подведению итогов, по организации рефлексии.

Технология

Тема: «Реклама фирмы с помощью шЪ-страницы», 4 класс, Учитель Н.И. Платова.

Образовательная область: информационные технологии (\уеЬ-технологии, компьютерная графика).

Смысл курса для учителя. Подготовить ребенка кжизни в современном информационном обществе. Показать ученику современные способы общения. Дать в руки инструмент, с помощью которого он

сможет получать и обрабатывать информацию. Для детей: Возможность самовыражения. Освоение нового инструмента (я могу).

Форма занятия — коллективная, в группах из 10 человек.

Развиваемые способности. Креативные: фантазия, воображение. Когнитивные: любознательность, желание узнавать новое. Организационные: целеполагание, планируемость, самоопределение и рефлексия. Коммуникативные: умение слушать, способность выразить свои мысли.

Целеполагание учеников — в формулировке задания конкретного занятия: «Наша группа открывает свою фирму по производству рекламы и публикации ее в Интернете. Для этого нам нужно показать, что мы умеем. Это можно сделать с помощью презентации своих разработок рекламы для различных фирм. Каждый разработчик представит свою работу и расскажет, почему он выбрал именно эту фирму, почему оформил материал о фирме именно так. Чем он может заинтересовать покупателя? »

Образовательный продукт — готовая \уеЪ-страничка, которую можно будет выставить в нашей сети.

Предварительно мы знакомились с различными типами реклам. Обращали внимание на приемы подачи рекламы. На этом занятии дети должны будут определить, какую продукцию они хотели бы рекламировать, придумать название фирмы, оформить страничку на НТМЬ с помощью известных им тэгов, использовать свой готовый графический материал. При желании можно создать дополнительные графические файлы. Педагог не знает, как будут выглядеть странички детей. Я знаю, из каких элементов оформления он будет состоять, но содержание мне неизвестно.

Способы деятельности учеников:

— определение области работы фирмы (подключение воображения, фантазии, интересов);

— составление схемы странички (планирование);

— подготовка странички (использование своих знаний языка НТМЬ);

— обсуждение технической стороны работы с учителем, друзьями;

— составление схемы выступления (планирование);

— ответы на вопросы «потенциальных» покупателей и педагога (рефлексия).

Могут возникнуть трудности с определением области работы, составлением плана выступления.

Диагностика внешнего образовательного продукта: присутствие стиля в оформлении, соответствие оформления и содержания.

Диагностика внутреннего образовательного продукта: неординарное оформление материала, желание использовать новые конструкции языка (вопросы «а как...? »), предложения учеников по дальнейшей работе над темой.

Оценкой будет одобрение работы друзьями, поощрение учителя и удовольствие от сделанной работы.

Рефлексия проводится с помощью ответов на вопросы и обсуждения:

— Что было самым трудным в работе?

— Какого цвета у вас было настроение?

— Как бы вы изменили свою работу после презентации? Оценка эффективности занятия проводится на основании рефлексии:

— если работа вызвала положительные эмоции;

— если у детей появилось желание что-то исправить, дополнить или изменить.

Дальнейшие планы

При обучении широко используется работа со справочным материалом по программе. При разработке своих страничек демонстрируются наиболее удачные работы в Интернете. В процессе работы над общим продуктом (сайт школы) и на презентацию работ приглашаются специалисты по дизайну, по \уеЬ-технологиям.

Личностное содержание образования обеспечивается в процессе создания личной странички. Предполагается творческая работа по оформлению странички: помещаемый материал является собственным продуктом ученика — это могут быть рисунки, рассказы, стихи и т. д. Ребенок сам определяет, что рассказать о себе.

Рефлексия учителя

Интересным было «запланировать» реакцию конкретной группы на работу по теме. Нелегко было сформулировать ключевые проблемы. Появились новые элементы урока — например, рефлексия.

А. В. Хуторской. Основное преимущество этого урока — в формулировании предполагаемого образовательного продукта («еЬ-странички) и ее назначения (реклама). Ясный планируемый результат, который обеспечивает развитие определенных способностей детей. Недостаточно полно обозначены эти способности и их соответствие образовательным областям.

Тема: «Графический редактор» Учитель В.В. Пословин.

Коллективная форма работы. Учащиеся — группа в количестве 18 человек, совсем не умеющих рисовать.

Цель. Создание лица человека с использованием инструмента графического редактора РатЬгазп — «кривая линия», позволяющего передавать форму сложных и динамичных изображений.

Что необходимо для урока: знания о формах предметов окружающего мира, представление о делимости сложного на простые элементы, фантазия, наблюдательность, воображение.

Средства обучения: персональный компьютер, графический редактор и лицо соседа.

Задача учителя: Постараюсь убедить (заинтересовать) учеников, что с помощью очень несложного инструмента каждый сможет научиться рисовать сложные и динамичные изображения (полет орла, бег животного и т. д.). Также постараюсь показать, что рисование на компьютере — это конструирование сложного изображения из простого (умеешь простые детали выполнять — сможешь рисовать и сложные картины). Это происходит в контексте обсуждения и выбора темы каждым учеником для своего творческого самостоятельного проекта, поиска образцов желаемого изображения, что мы проводили регулярно уже на нескольких занятиях перед сегодняшним и будем продолжать далее.

Для умения рисовать на компьютере достаточно освоить две вещи: а) произвести два искривления линии; б) смотреть на получаемый результат и сравнивать его с оригиналом (воображаемым или видимым).

Дети охотно откликаются на простоту выполнения и уже после третьего элемента действительно начинают производить необходимые действия. Получается очень убедительно.

Личностное содержание образования. Лицо человека, получаемое каждым учеником, будет всегда индивидуально (каждый элемент лица тоже индивидуален — глаз, нос, рот, ухо и их взаимное расположение, овал). А украшая полученное лицо (в конце занятия я разрешаю ученикам «порезвиться» и пофантазировать) различными прическами и другими элементами, можно получить очень интересные и неожиданные результаты.

Трудности. Переход от понимания, что рисование на компьютере очень простое занятие, к выполнению элементов. Необходимо каждому ученику успеть показать (подсказать) выполнение одного-двух элементов, и дальше они уже сами выискивают соответствия с оригиналом своими силами и умениями. Нужно это уметь делать самому очень быстро (около 3 с на один элемент — нос, глаз и т. д.), и, как мне кажется, именно это убеждает лучше всего.

Результат всегда виден на экране, а обнаруженные недостатки в расположении элементов при «собирании» общего изображения лица учениками активно и чаще всего самостоятельно исправляются. Весь творческий потенциал выплескивается на «доработку» различными дополнительными элементами (в конце занятия), и получаются очень выразительные и характерные лица людей, очень разные. В этом случае результат виден уже на лицах самих учеников — вдохновение, уверенность в своих силах.

Итог этого занятия ярко проявляется в активности, в желаний выбрать тему более выразительную и сложную, что существенно укрепляет внутреннюю мотивацию.

Оценка деятельности:

— краткий разбор и анализ проделанной работы преподавателем (целостный взгляд на этапы выполнения, систематизация опыта получения/разбиения сложного изображения из простых элементов);

— совместные комментарии преподавателя и учеников по поводу полученных изображений, обсуждение достоинств и недостатков, возможностей и перспектив каждой работы.

Комментарии выражаются советами (как еще лучше мог быть выполнен тот или иной элемент, его расположение и выделение элементов, наиболее удачно передающих форму и выражение).

Диагностика осуществляется в ходе проведения совместного обсуждения, определяется реакцией автора на несовершенство и стремлением его переделать неудачно вьшолненные элементы. Результат изображения (передачи формы) всегда нагляден. Реакция в конце занятия на возможность доработать лицо дополнительными элементами тоже ярко подчеркивает успешность (неуспешность) занятия.

Рефлексия учителя

Занятие разработал сам, исходя из личного опыта рисования, оно является одним из центральных по важности в теме «Графический редактор». Важность его — в повышении (формировании) мотивации учащихся и появлении первого опыта (уверенности) в своих силах и способностях. Если вернуться к созданию урока, то достигнутый эффект оказался выше ожидаемого, поскольку раньше мною планировалось достичь только развития умений, а не мотивации и уверенности учеников в их способностях. Это позволило перенести данное занятие на начало изучения всей темы.

Занятие прошло в трех группах: Все неожиданности касаются только общего уровня способностей группы и отражаются на времени исполнения заданий. Проявляются в творческих фантазиях при

доработке лица (прическами, шляпами и т. д.) и качестве их выполнения. Реакция в таких случаях — чувство юмора. (В одной группе у большинства получился очкарик, которым я и являюсь. Было забавно и неожиданно.)

В целом от сегодняшнего дня занятий на курсах получил самое главное — пересмотр взглядов на содержание отдельного занятия при работе по проявлению способностей каждого ученика. К сожалению, полную и качественную рефлексию я смогу произвести нескоро, поскольку это касается изменения моих подходов в построении всего курса, отдельных занятий и тем, а также требует пересмотра накопленного опыта.

Тема: «Копирование по окружности. Орнамент в круге (розетка)», 7 класс

Учитель В.П. Короповская.

Форма работы — индивидуальная и в группах.

Цель. Освоить копирование элементов по кругу для создания творческой работы. Выполнить творческую работу «Орнамент в круге» (салфетка, тарелка, панно, розетка).

Предполагается задействовать такие способности, как нахождение закономерности, фантазия, предвидение результата.

Способы деятельности учеников на занятии: повторение понятий «орнамент», «мотив», «симметрия» (с ними они знакомились на уроках изобразительной деятельности и черчения). Анализ Предложенного орнамента: мотив, угол поворота, количество повторений мотива, геометрические составляющие мотива и т. п. Знакомство с инструментом копирования графического редактора «Компас». Практическая работа по созданию орнамента на ПК.

Возможные трудности: темп работы на компьютере разный, поэтому кто-то может не успеть выполнить работу до конца. В этом случае можно предложить доделать ее в другой раз или помочь выполнить.

Оценку работ можно провести коллективную по общим результатам. Критерии оценки следующие: внешняя привлекательность работы, аккуратность выполнения, сложность полученного орнамента. Можно оценить степень фантазии учеников, владение инструментами редактора, аккуратность выполнения работы.

Задание на дом. Посмотрите на окружающие вас вещи и выделите те, которые содержат в оформлении орнамент в круге. Выделите мотив.

Оценить успешность проведенного занятия можно по настроению ребят в конце занятия, по желанию находить закономерности

и симметрию в других вещах. Как правило, такие работы ребятам хочется выполнить еще раз. При сравнении своей работы с другими появляется желание сделать еще лучше.

Итоги. Детские работы собираются в альбомы. В классе и библиотеке организована выставка творческих работ. После занятия ребята приходили дополнительно, чтобы сделать что-нибудь новенькое. Две ученицы провели исследования видов орнамента и выполнили работы в разных стилях. Их работа получила диплом III степени на городской научно-практической конференции учащихся.

Рефлексия учителя

Больше всего нравится продумывать практические работы, которые будут выполнять ребята, искать иллюстрационный материал, который поможет в работе. Труднее всего было планировать вре, -мя выполнения творческого задания. Ведь это итог работы, и от успешности ее завершения зависит весь урок. Неожиданности было, пожалуй, больше у ребят. У некоторых учеников, несмотря на не совсем интересный сам по себе мотив, получились чудесные работы.

Тема: «Моя семья»

Учитель ЕА. Щипунова.

Цель. Выявление и развитие одаренности учеников по отношению к своей семье.

Цель для ребенка. Изображение своей семьи. Когда он будет о ней думать, у него возникнут образы, эмоции, которые он сможет выразить с помощью компьютера.

Способы деятельности ученика. Выражение своей точки зрения на тему, что же такое семья (в первые 10 мин занятия), т. е. опредмечивание собственных представлений в словесной форме. Применение навыков использования графического редактора для создания своего рисунка.

Средства обучения: графический редактор Раип, фантазия, чувство цвета, творческая атмосфера на занятии.

Ход урока

В первой четверти занятия — коллективный обмен мыслями по теме, далее — индивидуальная форма занятия. Занятие проходит в компьютерном классе.

Во время занятия ученик использует свои умения работать с инструментарием редактора Райи (все виды линий, растяжение, отображение, повороты, увеличение, уменьшение, копирование), находит свои способы изображения членов семьи. Приветствуется,

если изображение будет схематичным или в виде образов. Главное, чтобы каждый элемент нес смысловую нагрузку. В конце занятия каждый должен нарисовать рисунок в цвете.

Возможные трудности. Кто-то может считать себя не умеющим рисовать. Возможно, могут быть отрицательные эмоции в отношении к семье из-за плохого настроения.

Диагностировать выполненный рисунок можно следующим образом:

1. Нарисован или нет. Если не нарисован, то почему?

2. Использовал ли ученик буфер обмена? Если нет, то почему?

3. Использовал ли растяжение, уменьшение, увеличение?

4. Использовал ли разнообразие всей палитры красок? Диагностировать внутренний образовательный продукт можно по

высказываниям учащегося, по заинтересованности в теме занятия, по тому, какой смысл он вкладывает в каждую фигуру рисунка.

Оценкой будет эмоциональное поощрение преподавателем воплощения мыслей учащегося, одобрение использования разнообразных приемов. Устно обсудим результаты работы на занятии и отметим наиболее удачные моменты на взгляд учащегося.

Результаты «разбора» проведенного занятия.

В разработанном занятии мне удалось обсуждение вопроса «Что такое семья? » Дети выдвинули следующие суждения:

1.7-я — это мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат и я.

2. Семья — это там, где дружно.

3. Семья — это друзья.

4. Семья — это общие интересы.

5. Семья — это родственники.

Первое суждение было общим. Все остальные выдвигались индивидуально.

Удалось заинтересовать ребят темой. Я думаю, это благодаря тому, что перед занятием каждый, кто хотел, подходил к доске и рисовал на ней свою версию обложки брошюры. То есть в начале занятия не было затрачено время на «раскачку» детей. Они органично перешли на обсуждение темы занятия.

При работе учащиеся обратили внимание на то, что нельзя с помощью клавиатуры набрать текст в графическом редакторе, что его надо рисовать. Для них это было собственное открытие.

Неожиданностью стало применение ребенком приема восстановления недавно удаленного мной изображения.

Времени занятия не хватило для окончания рисунка. Необходимо подумать о разделении этой темы на два занятия.

На мой взгляд, удачная находка — чтение учителем текста во время их работы, настраивающего учеников на работу по заданной теме. Все дети были заинтересованы в изображении своей семьи. Таким образом, учащиеся привыкают работать на нескольких уровнях восприятия информации.

Тема: «Форма и стиль. Моделирование рукавов», 8—9 классы

Учитель Н.В. Фисенко.

Цель. Познакомить учащихся со стилями и формами рукавов — как современных, так и прежних исторических эпох. Расширить кругозор. Научить приемам творческого и технического моделирования рукавов. Развивать трудолюбие, художественный вкус, творчество и фантазию. Формировать стремление всегда быть элегантными, красивыми и привлекательными.

Г.А. Андрианова, соруководитель курса.На мой взгляд, цели учителя у вас изложены общими фразами, можете вы сказать, что значит расширить кругозор, познакомить? Более понятны цели: научить приемам, освоить такие-то навыки и т. п. Какие цели на урок, какой конкретный вид деятельности вы можете запланировать по развитию трудолюбия, вкуса, творчества у учащихся?

Предполагаемые цели учеников: они хотят быть красивыми и элегантными, для этого им нужно развивать трудолюбие, включать свою фантазию: чтобы быть неповторимой, нужно научиться различным приемам моделирования.

Проблема. Из разнообразия знаний или способов действия нужно выбрать один. Этот тип проблемной ситуации возникает при конструировании и моделировании одежды. Например: на плакате или карточке с рисунком модели одежды пропущен один элемент — рукав. К плакату прилагаются выкройки с рукавами. Я поочередно прикладываю их к плакату и предлагаю ученикам выбрать часть, которая будет соответствовать данной модели. Здесь возникает благоприятный момент творчества, способствующий формированию вкуса. Можно прибегнуть к помощи знаменитых кутюрье, а можно войти в роль художника-модельера и предлагать свои рукава самостоятельно.

Г.А. Андрианова, соруководитель курса. Сразу же вам вопрос, почему вы прикладываете к плакату рукава, а не сами учащиеся? Как можно построить урок, чтобы учащиеся, во-первых, сами выбрали рисунок модели одежды, во-вторых, находили бы недостающие части. Как вы хотите прибегнуть к помощи знаменитых кутюрье — посредством сети Интернет?

План урока.

1. Одежда — неотъемлемая часть в жизни человека, и она зависит от... Рукав — элемент, он тоже зависит от...

Г.А. Андрианова, соруководитель курса. Правильно ли я поняла, что вступительную лекционную часть произносит учитель? Почему бы не предложить учащимся высказать свое мнение о том, что они думают об одежде и ее составных частях?

2. Разгадываем ребус, где зашифрованы два основных понятия: «стиль» и «форма».

3. Стили одежды. Формы рукавов.

4. Морфологическая таблица «Рукава». Заполняем ее: покрой, силуэт, окат, длина, низ, надплечники.

5. Сочиним рукав, взяв из каждой строки по одному элементу.

6. Роль художника-модельера. Рассказ из истории моды рукавов.

7. Практическая часть: ролевая игра (я — заказчик, ученики — модельеры). Звучит легкая мелодия.

8. Что должен знать художник-модельер? Техническая безопасность (инструктаж).

9. Техническое моделирование (по карточкам, индивидуально для каждого своя сложность фасона), с помощью цветной бумаги.

10. Творческое моделирование — зарисовать модель с формой данного рукава.

11. Показ выполненной работы по техническому моделированию каждого ученика.

12. Показ готовой модели с использованием данного рукава.

13. Обсуждение каждой модели— соответствие рукава фасону изделия.

14. Оценки. Итог. Обсуждаем свои эмоции. Научились видеть необычное в обыкновенном.

15. Домашнее задание творческого характера.

16. Уборка рабочего места.

Г.А. Андрианова, соруководитель курса. На мой взгляд, в конспекте урока слабо прописана деятельность учащихся по реализации их целей, вообще не видно учеников, только в конце урока — обсуждение эмоций. Почему бы не обсудить достижение каждым намеченной цели на урок или вид деятельности? Интересно было бы узнать о домашнем задании — творческого характера, возможно ли, чтобы учащиеся сами бы задали себе такое домашнее задание. Конечно, роль учителя заключается в организации такой деятельности.

Рефлексия учителя

Цель урока достигнута, так как каждая ученица выполнила техническое моделирование данного ей рукава и сумела выбрать модель с формой этого рукава. Это достигнуто объяснением и показом современных моделей, моделей исторических эпох. Здесь каждый ребенок проявил индивидуальность/так как вначале все вместе учились сочинять модель с помощью морфологической таблицы, а затем самостоятельно во время ролевой игры.

Возникли чувства удовлетворения, что дети работали на уроке с интересом и воодушевлением, помогали и музыка, и чувство ответственности за выполненный заказ. Во время обсуждения урока выяснилось, что заданий было много и разнообразных, но и цель была — она достигнута.

Очень интересны историческая справка, работа с морфологической таблицей и сравнение моделей (стили и формы рукавов), практическое задание воодушевило учеников достичь конечного результата. Решающим моментом стала демонстрация вьшолненных работ и обсуждение деталей каждой модели. Результаты—рисунки моделей.

Трудность была в том, чтобы ученики правильно выполнили построение нового рукава, так как задания у всех 12 человек были разные по степени трудности и их способностям. Но они преодолены во время индивидуальной'работы.

Я удовлетворена поставленными целями, их выполнением, заинтересованностью учащихся, их умением оценить каждую модель и не обидеть никого своими замечаниями.

Планы себе: чтобы все уроки были такими насыщенными и интересными. К этому я стремлюсь и стараюсь так делать.

Тема: «Литье», 11 класс

Учитель А.Д. Будзиманов.

Технико-технологический профиль. Время занятия — 90 мин.

Цели. Организовать самостоятельную работу учащихся, ознакомить их с видами литья, материалами и видами моделей для литья. Развивать навыки работы в группах и самостоятельной работы с литературой.

Образовательный объект — сущность процесса литья.

Виды деятельности учеников. Самостоятельная работа через понятия и представления основных свойств материалов, технические требования. Основные способы осуществления различных производственных процессов. Назначение устройств и принципы действия рабочих, машин.

Ход урока

1. Планирующий этап. Разработка заданий для самостоятельных работ, определение видов, типов работ и др. — 15 мин.

2. Практический этап. Выполнение заданий. Руководство деятельностью учащихся. Объяснение смысла заданий. Учитель оказывает педагогически обоснованную помощь — 65 мин.

3. Контрольно-корректирующий этап. Проверка качества самостоятельной деятельности учащихся, правильности выполнения задания. Ответы по существу вопроса — 10 мин.

Задания:

Опишите литье в домашних условиях, чем оно отличается от производственныхспособов. Для чего необходимо литье? Преимущества литья перед другими видами получения заготовок. Виды брака при литье.

⇐ Предыдущая16171819202122232425

Поделиться: