Английский язык, 3—11 классы

Составьте кроссворд по темам: «Профессии», «Спорт», «Се» «Еда», «Школа», 2—6 классы.

• Составьте свой грамматический справочник:

— множественное число имен существительных;

— дифференциация времен;

— типы вопросительных предложений;

— степени сравнения прилагательных;

— наречия;

— числительные.

• Составьте вопросительные и утвердительные предложе* с глаголом «сап», используя язык символов и язык жестов, выр зите письменно.

• Составьте свою родословную, отобразите ее в виде схемы.

• Придумайте и опишите несуществующих животных (5 класс*

• Нарисуй свою семью и расскажи о ней (5класс).

• Предложите свою версию происхождения артиклей «а» и «I в английском языке. От каких слов, по вашему мнению, они ] изошли? (5 класс).

• Объясните, почему в английском языке для обозначения н~ которых звуков используются две буквы? (5 класс).

• Чем отличаются политические системы в Великобрита* и России? (9 класс).

• Почему английский язык является самым распространею в мире? (9 класс).

• Составьте викторину по Великобритании (географическое п: ложение) (9 клясс).

• Предложите свою версию об отсутствии в русском языке а~ тиклей (10 класс).

• Предложите свою версию происхождения английской пог ворки «И гатв са1з аш! < к> 88», которая переводится «Льет как из ве~ ра» (10 класс).

• Представьте, что вы вместе с Колумбом приплыли в Амер Расскажите (напишите), что бы вы там увидели и кого ветре (10 класс).

Тема: «Животные», 3 класс

Работа с лексикой, навыки построения рассказа-описания. Задания когнитивного типа:

• Прослушайте слова и поделите их на группы по какому-то пр знаку (смысл слова, строение; звучание или свой признак).

Английский язык

• Постарайтесь проанализировать данные слова и ответить на вопрос: какие слова, на ваш взгляд, легче запомнить и почему?

• На что похоже данное слово? Попробуйте передать его знаком, символом, движением.

• Почему названия некоторых животных звучат похоже на русском и английском языках?

• Постарайтесь построить логику рассказа, описывающего животное (с чего начать, на что обратить внимание, как закончить). Что будет, если этапы поменять местами?

• Мы в волшебной стране. В какое животное вы хотели бы превратиться и почему? Что вы можете нам рассказать о себе? На следующем этапе: расскажите о себе, не называя, кто вы, так, чтобы другие могли угадать.

Задания креативного типа:

• Составьте свой словарь символов новых слов.

• В учебнике читаем 1-ю часть рассказа «Забавное животное», в которой называются главные герои и дается начало сюжета (главные герои пошли гулять). До чтения 2-й части пофантазировать, что они делали на прогулке и кого встретили.

• После окончания чтения рассказа придумать свое забавное животное: его название, внешность, где живет, что ест, что умеет и не умеет, сколько лет живет.

• Написать сочинение о забавном животном. Работы детей вывешиваются на выставке «В зоопарке забавных животных».

• Составить кроссворд из слов пр теме, зашифровать слова или придумать свою головоломку.

• Подумайте, что будет, если белого медведя поселить в Африке, а крокодила на севере.

• Представь себя (на выбор) в роли котенка, собачки, попугая, крокодила... Какой ты? Опиши, что ты умеешь и что любишь.

Задания оргдеятелъностного типа:

• На первом уроке после сообщения новой темы предложить детям подумать и определить цели своей работы: что мы будем изучать, какие слова, правила, что бы вы хотели предложить.

• Постарайтесь составить план своей работы: что вы будете делать, чтобы описать животное.

• В конце каждого урока подумать, как лучше выполнить домашнее задание, с чего начать, где посмотреть «подсказки».

• Придумать игру со словами по теме, написать правила.

230 Глава 12. Личностно-ориентированные уроки,

• В конце урока постарайтесь определить, что было самым сложным или легким, интересным и неинтересным, чему научились, '_; когда и что лучше получается.

Тема: «Лондон», 4 класс

Учебник английского языка под редакцией И.Н. Верещагиной и О.В. Афанасьевой. Задания выполняются на английском языке.)

• Представьте, что вы памятник адмиралу Нельсону на Трафаль-; гарской площади:

— опишите ваши чувства, ощущения; —расскажите, о чем вы думаете, глядя на Лондон с такой высоты;

— опишите, что вы видите со своей колонны;

— нарисуйте то, что вы увидели.

• Сравните Лондонский Тауэр и Московский Кремль:

— время начала строительства и его длительность;

— цель (причина) постройки;

— как использовались;

— как используются сейчас;

— как выглядят;

— представьте, что вы находитесь в... — опишите свои ощуЦ щения.

• Даются предложения, в которых допущены ошибки (грамматические, спеллинговые, фактические). Задания:

1) исправьте ошибки;

2) объясните, как и почему возникли эти ошибки; ,

3) подумайте, как избежать этих и подобных ошибок в будущем.;

• Предлагаются для рассмотрения фотографии достопримеча-; тельностей Лондона. Задание: придумать символы для обозначения; этих мест, зданий, памятников и т. д.

• Подумайте, почему именно вороны (ударение на первом слоге) имеют такое значение для лондонцев.

• На самом первом уроке, после обозначения темы «Ьопсюп»,; подумайте:

— Что мы узнаем про Лондон из учебника?

— А что вам хотелось бы узнать еще?

— Как и где мы добудем эти знания?

• Прочитав текст о пожаре 1666 г.:

— выделите предложения во времени Раз! 1пёепш1е;

— обозначьте: почему, с какой целью использовалось имени.; это время;

— сформулируйте правила употребления этого времени.

Английский язык

• Составьте кроссворды по теме «Лондон»:

— достопримечательности;

— изученная лексика.

• Составьте викторину по теме. Предлагается как вариант игра «О, счастливчик! », т. е. нужно придумать 15 вопросов разной степени сложности, распределить их по уровям и к каждому предложить 4 варианта ответа (верен только 1).

• Разработайте памятки (алгоритмы, инструкции) для работы с новыми текстами: чтобы извлечь всю новую информацию, чтобы запомнить как можно больше новых слов, чтобы найти предложения с определенными (заданными) грамматическими явлениями.

• Составьте задания на правильное употребление изученной лексики по теме «Лондон».

• Представьте, что вы живете в Англии в I в. до нашей эры. Страна впервые узнала, кто такие римляне и Цезарь. Вы — маг, предсказатель. Что узнает о будущем Англии ее правитель от вас?

• Представьте, что вы — работники рекламного агентства и хотите создать новый маршрут Москва—Лондон. Составьте текст рекламного объявления.

• Представьте, что было бы, если бы римляне: а) не завоевали Англию, б) не ушли оттуда через 400 лет?

• Составьте инструкцию по выполнению заданий следующего типа «Поставьте глагол в подходящую по ситуации временную форму».

• В разные времена Тауэр использовался по-разному. Сейчас это музей. А как бы вы предложили использовать это старинное здание?

• Напишите (расскажите), чем занимается английская королева: а) в течение дня, б) в свободное время?

Тема: «Одежда», 5 класс

Первое предъявление текста. Задания смешанного типа (открытые и неоткрытые):

• Догадайся по названию, о чем текст.

• О чем бы ты написал, имея данное название.

• Посмотри на картинку в данном тексте. Изменила ли она твое представление о тексте?

• Догадайся (в первом абзаце), какие слова ты увидишь после фразы «\М1еп И \& по1 реор1е \геаг...? » Что бы ты написал в тексте после данной фразы?

232 Глава 12. Личностно-ориентированные уроки; -

• Догадайся (во втором абзаце), какие слова ты увидишь после; фразы «1п соИ лгеайгег реор1е шиаЛу ри1 оп...»? Как бы ты продол»! жил данную фразу?

«Догадайся, о чем пойдет речь в третьем абзаце, если он начина-, ется с пословицы «ЕуегутЫгщ 18 @оос1 т Не зеазоп»? Что бы ты на-.;, писал?

• Каким выводом ты закончишь свой текст? Каким выводом он заканчивается?

Тема: «Моя квартира», 5 класс

• Представь, что ты — гостиная комната. Опиши, какая ты, опи-,

ЩИ СВОИ МЫСЛИ.. }

• Представь себя большим и старым книжным шкафом. Опи-? ши себя и свои эмоции.

• Представь себя кухней. Поделись, какая ты, какие событиям тебе хочется вспомнить.

• Ты — красивый двух- или трехэтажный дом. Опиши себя, что (или кто) рядом с тобой, воспоминания интересных событий.

• Ты — коридор. Расскажи о себе. Что ты больше любишь: утро, день, вечер или ночь?

Тема: «ИаШге», 5 класс

• Как бы ты выстроил этапы работ по Данной теме? С чего бы начал изучение, каким бы материалом овладел? Определи объем! лексического материала. 1

• Разработай план работы по теме. Разработай творческие до* машние задания. >

• Как бы ты проверил качество своей работы? Определи виды, контроля.

Тема: «Международный язык жестов*, 5—8 классы

• Придумайте и выразите на языке жестов и мимики чувства^ ассоциируемые с запретом, с сомнением, с восхищением, жесты приветствия и прощания, жесты для остановки автомашины и т. д? Вычлените общие и отличные движения в языке жестов разных стран. Попробуйте обосновать причины сходства и различия (креативно-когнитивный тип).

• Придумайте на языке жестов образ хитрой лисы, неуклюже-* го медведя, юркой мышки, торопливой обезьянки, зайчика», рыбки или крокодила. Изобразите и произнесите по-английс] (1—3-й классы).

Английский язык

• Сравнить жесты, которые используют учителя и ученики в России, Англии и Америке:

— нарисовать жесты,

— объяснить, когда используется тот или иной жест в Америке, что обозначает,

— употребляем ли мы этот жест в России,

— пользуется ли сам ученик этим жестом.

Тема: «Вы счастливы в школе? », 7 класс

Все задания выполняются на английском языке.

• Проведение психологического исследования на любую школьную тему. Например: «Ты хороший ученик? », «Ты всегда вовремя приходишь в школу? », «Всегда ли ты делаешь домашние задания? », «Ты делаешь дома только то, что задает учитель, или стараешься изучить дополнительный материал? », «Почему ты учишься? »

• Драматизация отрывка из книги Марка Твена «Том Сойер» (в рамках данной темы можно выбрать отрывок из школьной жизни Тома). Можно устроить конкурс на лучшее представление этого отрывка, выбрать лучшего «Тома» или «Бетти».

• Сочинить песню о своем классе (или переделать слова известной песни). Можно сочинить песню, отражающую характер класса.

• Перевести с английского на русский сонет Шекспира (в рамках данной темы — любое стихотворение о школе), перевод написать в стихотворной форме.

• Провести экскурсию по школе. Можно разделить школу на участки и поставить на каждом участке экскурсовода, остальные ученики играют роль любопытных туристов. Экскурсовод должен быть готов ответить на самые каверзные вопросы по своему участку.

• Нарисовать человечка (образ класса), придумать ему имя и, предварительно опросив учащихся, написать общий вес человечка (класса), рост, сколько сестер, братьев, на каких инструментах умеет играть...

• Выпустить газету о школьной жизни класса. Можно использовать рубрики:

— смешные случаи на уроках;

— наши достижения;

— занимательная страничка...

• Снять видеофильм «Один день из школьной жизни».

• Изготовить модель школы своей мечты и подготовить (письменно) описание этой школы.

234 Глава 12. Личностно-ориентированные уроки

• Создать проект «Школа моей мечты»:

— нарисовать и описать школу своей мечты; г- нарисовать и описать школьную форму в школе своей мечты; -

■ — написать правила для учеников и учителей;

— написать расписание;

— придумать тематику кружков.

• Провести конкурс на лучшую шпаргалку.

Уроки английского языка

Тема: «Животные и игрушки*, 1 класс

Учитель О.Н. Горбунова.

Смысл занятий в этом возрасте с точки зрения родителей: для ] некоторых—это дань моде, другие понимают, что нет никаких пре-! пятствий в этом возрасте для успешного творчества, для некоторых —выбор нашей гимназии совершенно не случаен.

Смысл занятий для детей тоже разный: объединяет их большое * желание и интерес, подкрепляемый родительским вниманием 1 к этой проблеме. Разница лишь в том, что для некоторых это не< '; открытие радости познания нового, а продолжение этого процесса, начатое уже в детских садах и студиях.

Смысл занятий для преподавателя (на данном педагогическом этапе) — это не столько поиск новых форм и технологий обучения • английскому языку, сколько осознание и организация помощи развитию ребенка, его индивидуальных, личностных и творческих способностей через практическое овладение английским языком. Это особенно актуально на начальном этапе.

Цели занятий (для учителя). Несомненно, что смысл занятий конкретизируется в целях, которые представляют собой предвосхищаемый результат обучения. А по формулировке целей можно $ проверить достижение конечного результата. Поэтому как бы мне ни хотелось поставить на первое место развитие способностей через овладение английским языком, следует на первое место поставить овладение лексическим и грамматическим материалом по теме «Животные», навыками монологического высказывания по данной теме через умение детей слушать и слышать, через развитие таких видов памяти, как зрительная (так как одним из принципов обучения является опора на наглядность), моторная (этому способствует систематическое использование языка жестов, заданий типа «озвучь»), образная (развивается умение выразить в жесте

Английский язык

характер или образ какого-либо животного), оперативная (развивается в играх «Кто быстрей? »), вербально-логическая (так как на уроках с детьми отрабатываются некоторые приемы запоминания), фонематическая, внимание и мышление. Освоение лексико-грамматическо-го материала учитель может проверить, а развитие способностей каждого ученика проверить сложнее.

Цели занятий (для ученика). Цели ставятся по развивающему принципу от простого к сложному. Например, «научиться правильно произносить слова по теме и уметь перевести их на язык жестов», «умение прочитать закодированную учителем информацию в зашифрованном письме, передаваемую на языке символов или языке жестов», «умение составить самому зашифрованную информацию о любимом животном», «умение составлять и разгадывать загадки на английском языке» и др.

Развиваемые личностные качества детей. Языковые способности развиваются вместе с личностными качествами детей: оргдеятель-ностные — осознание цели и стремление достичь ее, креативные — эмоционально-образные: воображение, образность, чувство новизны, символотворчество, опыт реализации своих творческих способностей в играх, когнитивные — физиологические качества: умения видеть, слышать, иногда осязать (тактильное изучение объекта в играх «Отгадай игрушку»), интеллектуальные качества: любознательность, сообразительность, осмысленность, умение задавать вопросы, умение определяться в ситуациях выбора, владение программными знаниями, умениями и навыками.

Деятельностное содержание образования. Реализация запланированных в программе видов деятельности и развитие способностей учеников не достигнут желаемого результата, если не будет представлена педагогическая технология. Структура технологии выглядит следующим образом: исходной является конкретная педагогическая задача, в зависимости от нее—педагогический процесс (процедура), и это заканчивается диагностируемым результатом. Определяются условия, обеспечивающие решение педагогической задачи и процедуры.

Тематическое содержание образования. Понятие: звук и буква, грамматические понятия: глаголы 1о пауе, сап, Шее, определенное лексическое наполнение.

Личностное содержание образования. Образовательный продукт учеников может включать творчество на уроках при создании письма из символов, определение зашифрованного животного, жесто-вый рассказ, составление загадок и рисунков.

Глава 12. Личностно-ориентированные урок

Участие, учеников в конструировании их образования. Здес главную роль играют рефлексия детей и условия самореализ

Рефлексия учителя

Восхищаюсь огромной творческой работой учителей, работающих по эвристической методике. Структура технологии, привел денная здесь мною, требует переосмысления. Мой результат — пе-| реосмысление некоторых позиций, расстановка новых акцентой благодаря присоединению к эвристической методике.

Тема: «Дикие животные», 3 класс

Учитель Л.Ф. Воробцова.

Цель. Актуализировать личный опыт и знания учеников, соз| дать условия для мотивации детей передать свой опыт на англий^ ском языке.

Со стороны учеников: найти способы передачи имеющейся ин«| формации и создать новую информацию по теме. '

Для родителей: выполнение ребенком заданий, совершенство^ вание уровня владения английским языком.

Образовательные цели: актуализировать личный опыт каждого, соотнеся с его возможностями передачи на английском языке»! накопить лексический, грамматический, стилистический, методо*! логический материал для общения по теме; создать образ своего| животного, осознать этапы, способы и результат деятельности каж-1 дым ребенком. Л

Предполагается развитие следующих качеств и способностей:

— умение поставить цель, составить план ее достижения, выЩ полнить намеченный план, получить и осознать результат, срав^ нить его с результатами других;

— осваивание методов рефлексивного мышления;

— эмоционально-образные качества, наличие опыта реализации своих творческих способностей в форме сочинения;

— умение находить способы передачи информации на английском языке, умение делать выводы и обобщения, нестандартное! мышления. '

Развитие личностных качеств детей через следующие виды деятельности. Слушание, использование личного опыта, осознание темы и постановка целей работы. Изучение новых слов, их анализ, создание ассоциаций, составление своих слов (название придуманных животных). Чтение текстов, поиск закономерностей» способов передачи информации по теме, сравнение русского и ант* лийского вариантов, вычленение необходимых грамматичен

Английский язык

структур, составление своих описаний, их совместный анализ. Создание творческих работ: сочинение о необычном животном, кроссворды, головоломки, алгоритмы описания'животных.

Виды деятельности. Актуализация темы, поиск проблемы, организация ее достижения в разных формах работы (индивидуальная, парная, групповая). Сравнение способов описания на разных языках. Создание и обсуждение результатов, рефлексия деятельности.

Лексика по теме «Животные» и соприкасающимся с ней темам «Внешность», «Еда», «Спорт», «Страны», «Прилагательные и их степени сравнения». Звуковая сторона — схожие по произношению русские и английские слова. Понятие рассказа-описания, способы его оформления. Составление монологических высказываний и рассказов, описывающих какое-либо животное, чтение текстов в учебнике: «Тигр», «Слон», «Крокораф». Правила образования степеней сравнения прилагательных.

Проблемы учебные:

— как описать свое любимое животное на английском языке, чего для этого нам не хватает?

—как сравнить разных животных на английском и русском языках?

— как лучше организовать свою работу и проанализировать результат?

Культурно-исторические первоисточники: тексты из учебника, словари, энциклопедии на русском языке, детские издания по теме.

Цели и план работы. Составление списка новых для себя слов, их использование. Сходство и отличие слов по звучанию, строению, смыслу, грамматической стороне (единственное и множественное число, слова-исключения). Опорные предложения для описания внешности:

Ипа8 8о1а... пеай.

И па8 8о1 _... еуе§.

118... 18(аге)...

Схема рассказа-описания животного. Способы образования степеней сравнения прилагательных.

Сочинение о необычном животном, кроссворды, головоломки по выбору.

Личностные цели ученика (каждый выбирает, что ему интереснее: слова, грамматика, рассказ). Выбор животного, подбор необходимых слов и моделей. Выбор творческой работы. Рефлексия — заполнение листка достижений, коррекция целей, урок «круглый стол», самооценки детей.

Глава 12. Личностно-ориентированные уро

Контроль: проверяется знание лексики (решение головоломо" и кроссвордов). Урок «съезд любителей животных» (рассказы де тей без названия животного так, чтобы другие догадались, кто это) Сочинение «Забавное животное». Письменная проверочная ра существительные единственного и множественного числа, степе сравнения прилагательных, закончить предложения, описать кар тинку.

Рефлексия учителя

Задание по разработке урока сначала показалось трудным и мн гае вопросы непонятными, по мере осмысления становилось: интереснее и интереснее. Жаль, что мало времени, но идея увлек ла. Мой главный результат, которого удалось достичь, — наме темы для дальнейшей проработки и осмысления. Познакомилас с формами подготовки занятий, но еще не осознала все. В оче ной раз убедилась в важности навыков самоорганизации и ре^ лексии.

Трудность — в понимании сути некоторых вопросов, так раньше не анализировала свою работу с точки зрения ученш И основная трудность — отключиться от общепринятого подход! к обучению. Чтобы преодолеть это, нужно почаще возвращатьс к основным принципам личностного обучения и, наверное, ста" вить себя на место ребенка. Но тут возникает проблема: Состав занятие, я продумываю свои урокщ но на ребенка обрушиваете много разнообразной информации и по другим предметам, предотвратить перегрузку детей на ранних этапах, когда он еще н научился организовывать свою деятельность? Ответ — продумы вание содержания и его координации по всем предметам. Мой ] прос: как осуществляется связь учителей разных предметов?

А.В. Хуторской. Связь учителей разных предметов необходима, напри мер, во время еженедельных рефлексивных семинаров. Другим, боле важным средством ликвидации перегрузки является ОПОРА НА ЦЕЛ УЧЕНИКА. Наученный целеполаганию ученик сам определит для себя возможные цели по всем предметам, которых он реально сможет достич* А учителя увидят его программные установки по своему предмету и учт их при конструировании общей учебной программы.

Тема: «Зг& Изеегщ /л ЬопЛот, 6 класс

Учебник «Нарру ЕгщЦзп — 1», авторы Т.Б. Клементьева, Б. Мог Учитель А.В. Докалин. Цель. Заинтересовать учащихся данной темой, создать услов* для самовыражения каждого учащегося.

Английский язык

Предполагаемые цели учеников: деятельность по созданию собственного продукта. Способы постановки цели(ей) учениками осуществляются в ходе их включения в игру-симуляцию (или проектную деятельность), которая планируется учителем как основной сюжет урока.

Главная проблема урока (по сюжету нашей игры-симуляции): Как побудить людей воспользоваться услугами нашего турагентства и отправиться в Лондон? .

Фундаментальный образовательный объект: создание рекламного проспекта достопримечательностей Лондона.

Г.А. Андрианова, соруководитель курса. Мне кажется, фундаментальным образовательным объектом в данном случае выступает культура Англии в форме достопримечательностей Лондона, а создание рекламного проспекта служит средством понимания этого объекта.

Индивидуальное самоопределение учеников предполагается достичь через проектную работу по созданию рекламного проспекта одной из достопримечательностей Лондона.

Культурно-исторические аналоги: настоящие рекламные проспекты разных видов.

Этапы урока

Введение в сюжет урока. Учитель дает инструкции, отвечает на вопросы — 1—2 мин.

Постановка проблемы. Обсуждение возможных путей решения— 3—5 мин.

Учитель фиксирует наиболее «удачные» идеи на доске, задает наводящие вопросы — 1—2 мин.

Постановка учащимися целей своей деятельности на уроке—2 мин.

Выполнение поставленной учащимися цели(ей) — 15 мин.

Демонстрация продуктов учащихся — 5 мин.

Рефлексия способов достижения учащимися своих целей в соответствии с полученными общеобразовательными продуктами — 3—5 мин.

Демонстрация существующих продуктов (настоящие рекламные проспекты). Сравнение и анализ ученических и существующих продуктов — 4—5 мин.

Задание ученикам по рефлексии их деятельности: сравнить (записанные ранее в тетради) цели на урок с полученным результатом. Составить алгоритм того, что делали на уроке (например, алгоритм-рекомендацию по созданию «идеального» рекламного проспекта).

Глава 12. Личностно-ориентированные урок

Задание на дом. На основе сделанного анализа составить до* новый рекламный проспект по другой достопримечательное! Лондона. Составить алгоритм-рекомендацию «Как сделать хоро-* ший рекламный проспект». ^!

Формы контроля и оценки результатов урока: оценивание пре-| зентации собственного продукта; оценивание самого продукта; < нивание по соответствию поставленной цели конечному проз Оценивание может быть произведено самими учащимися класса ■ например, какие из презентаций (рекламных проспектов) можно оценить на «отлично». Или: какие из презентаций (рекламных щкц спектов) вы считаете самыми лучшими (по количеству выбора).

Рефлексия учителя

Вначале было некоторое чувство напряжения, так-как я дела что-то новое, незнакомое, но потом оно прошло, и задание сталс выполняться само собой (наверное, мне очень хорошо удалое «вжиться» в образ ребенка. И я уже не чувствовал, что делаю что-* то для меня новое). После выполнения предыдущего задан* (у меня там оставалось много пропусков) у меня возникло чувст неудовлетворенности тем, что я сделал. Сегодня этого чувства ] возникло (хотя я и не уверен, что сделал все хорошо). Мои глав*| ные результаты сегодня: пришло то понимание (осознание) < (учителя) деятельности, которого мне не хватало при выполне* предыдущего задания.

После проведения урока со своими коллегами и беседы с понял, насколько важно для меня участие в этом семинаре. Труднс ста были в основном связаны с «необычностью» моделируемого уро* ка. Также во время проведения урока все время тянуло дать учеь точную инструкцию («Делай это, а потом то»). Приходилось сдержи-*! ваться. Возникла психологическая трудность — боязнь, что запланированный мной продукт не совпадет с продуктом, сделанным «учащи*»| мися». Мои опасения оказались напрасными.

Вопросы: В ходе работы над собственным продуктом не ъсф .учащиеся одинаково практикуются в английском языке. Как бы с теми, у кого знание языка сведено к минимуму? Как провод оценивание на таком уроке? За что ставить оценку (за конеч! продукт? за его презентацию? за сам процесс работы? ). Учащиеся невольно сравнивают свои оценки, и у них возникают вопросы^ «Почему мы получили одинаковые оценки, ведь мы делали раз* ную работу и наши продукты сильно отличаются? »

Нужно ли учителю ставить перед детьми большую цель (на < рию уроков)? Ведь если ребенок достиг своей поставленной на ол

Английский язык

урок цели и не видит перспективы, теряется интерес к деятельности.

Всегда ли культурно-исторические аналоги следует предъявлять после того, как ребенок создал свой продукт?

Дети не умеют ставить цели. Поэтому этап постановки целей может завести их в тупик и сбить с общего темпа урока. Как быть в этом случае?

Как занять остальных учащихся, пока один ведет презентацию своего продукта? Ведь не всегда все дети слушают выступающего.

Тема: «Проблемы с друзьями*, 8 класс

Учитель Н.А. Данилова.

Смысл занятий:

Учитель — чтобы ученики овладели лексикой по теме, научились высказываться логично и связанно о себе и своих отношениях с друзьями, говорить экспромтом и вести беседу по данной теме, создать образ идеального друга.

Ученик — узнать, какие проблемы с друзьями бывают у их сверстников в других странах, определиться, кого можно считать идеальным другом, уметь поддержать разговор по теме.

Цели родителей и учителей в основном совпадают в данном случае (мне так кажется).

Цели занятий (предметные):

Аудирование — чтобы понимали все высказывания по теме.

Говорение — овладеть лексикой по теме, высказываться целостно и связанно о внешности, характере и взаимоотношениях с друзьями, говорить по данной теме в нормальном темпе, экспромтом, без опоры на заученные фразы, создать образ идеального друга, представление о дружбе вообще.

Письмо — уметь описывать свой характер, внешность, написать о своих отношениях с друзьями, составить письмо другу из Англии, использовать изученную грамматику в данной теме.

Развиваемые личностные качества детей:

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться: